CBI教學模式應用于高職《藥學英語》課程教學中的行動研究

王曉

摘 要：文章就高職《藥學英語》課程教學中存在費時低效的現狀，從教師、學生、教材三方面分析原因，開展教學行動研究，嘗試引入CBI教學模式，從教學內容、教學方法、考核方式三方面制定了相應的改進方案，取得了較好的效果。

關鍵詞：CBI模式；課程教學；高職英語；行動研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0176-03

Abstract： The paper analyzes the causes of ineffectiveness in teaching Pharmaceutical English in terms of teachers， students and teaching materials. The author carried out the action research， applied the theory and the method of the Content-based teaching approach， formulated the improvement program from the following aspects as teaching content， teaching methods and assessment methods and finally achieved good results.

Keywords： CBI； course teaching； Vocational College English； action research

一、研究背景

（一）研究對象

本研究的對象是湖南某高職學院藥學專業200多名學生。雖然經過了兩年基礎英語的學習，但是大部分學生英語基礎薄弱、學習興趣不高。

（二）問題的發現與假設

藥學英語教學屬于專業教學，它既具有英語教學的通性，又具有藥學專業知識領域的特性。以往的教學中普遍存在教師厭教、學生厭學現象嚴重，因此非常有必要進行教學改革。針對存在的問題，我們作出了以下假設：

1. 授課教師往往只精通英語，對專業知識了解甚少，因此在教學中主要采用翻譯教學法進行教學。教師教得辛苦，學生學得厭煩。

2. 因為課時緊，教學內容難，教師常把翻譯練習作為作業和考試主要內容。

3. 教材偏難，尤其體現在專業術語的學習以及科普文章的理解上。

二、問題的調查和分析

根據以往課程教學中發現的問題和以上研究假設，我們對參與本研究的5個班級240多名學生進行了有關藥學英語教與學相關內容的調查問卷。共收到有效問卷220份。

三、問題的確認

調查結果表明現階段藥學英語教學的主要問題集中在教材內容、教學方法以及考試方式上。具體表現為以下幾點：

第一，教材內容過難導致學生學不懂、考不過，進而缺乏學習的興趣。其次，單一的語法翻譯教學方法枯燥乏味，費時低效，亟待改進。第三，單一的課程考試方式片面地考查學生對教材學習內容和課堂知識的掌握情況，讓學生抵觸。

四、行動研究方案的設計

本方案結合學生現有英語基礎水平和日后職業崗位中的應用需求，以實用性、針對性為突破口調整現有的藥學英語教材內容，引入內容依托教學法（content-based instruction）在藥房服務工作下的英語情景中設計學生感興趣的主題，通過聽、說、讀、寫四種語言技能展開綜合訓練，從而提高學生英語學習興趣、提升學生英語綜合運用能力、體現藥學專業英語教學特色。行動研究實施時間為2016年1月到2016年7月，分為七個階段進行，采用了訪談、調查問卷、反思日志的形式收集數據。具體方案如下：

首先，挑選與藥學專業學生職場需求相關聯的外語學習素材作為課堂的主要學習內容。語料來源除了相關教材外，還有來自藥房服務工作中的素材，我們根據實際情況進行選擇、編輯和整合，加入案例分析、情景模擬等貼近現實生活的內容，選擇了接待顧客、詢問癥狀、推薦藥物等九個主題。其次，依據主題內容的難度以及學生的語言能力水平，設計了三個由簡到難，由淺入深的教學模塊——單詞、語句、情景對話模塊。第三，學生兩周完成一個主題內容的學習，每個主題內容都包括以下五方面內容：單詞學習、語句表達、情景對話操練、主題內容的劇本改編或寫作、背景知識拓展閱讀。每個學生建立一個學習檔案，包括課堂討論表現，課后寫作稿件。第四，CBI教學理念下的英語教學評價應該注重整體性，既要了解學生對所學語言知識掌握情況，又要評估學生在特定（職場）語境下運用語言的能力。因此，對于教學的考核方式也相應要求多元化。第五，在開學第一周時，對學生進行了問卷調查，旨在了解學生對藥學英語教與學相關內容。其中包括學生對藥學英語學習的態度、對以往教學方法和考核方法的評價，對CBI教學方法和新的考核方法的看法等。在第八周進行個別訪談，了解學生經過一段時間的CBI教學實踐后的感受和認識，教師及時調控教學計劃。第十七周和第十八周，學生進行情景劇的預演。第十九周完成情景劇的最終表演。第十九周進行CBI實施效果的問卷調查，旨在了解學生實驗后的感受和進步。在整個研究過程中，教師每周都記錄了教師日志。第六，研究成功與否表現在學生學習興趣是否提高，學生對CBI教學模式、主題教學內容以及考核方式的評價。我們將通過之后的調查問卷的數據分析來呈現研究的結果。

五、行動研究方案的實施與進程監控

（一）行動研究實施階段

本行動研究分為七個階段，具體見表1。

（二）CBI教學模式運用于藥學英語教學實施的過程與發現

1. CBI教學模式運用于藥學英語教學實施的第一階段

（1）教師指導

在初始階段，我們選取與藥房服務工作相關聯的外語學習材料作為課堂的主要學習內容，主要選擇了九個常見主題。依據主題內容的難度以及學生的語言能力水平，在每個主題內容的教學中教師設計了三個由簡到難，由淺入深的教學模塊——單詞、語句、情景對話模塊。

同時該課程的考核方式取消了以往的考察學生詞匯、語法等知識點為目的的試卷考試形式，取代的是情景劇的表演（占60%）、課堂參與（占20%）以及10次作業（占20%）三項的綜合成績。

（2）學生活動及反思

學生活動內容：a.課堂上抄寫單詞和語句b.通過游戲、單詞拼讀比賽或單詞測試來學習單詞，通過翻譯、小組討論方法來學習語句c.通過小組練習或成對練習來朗讀或表演對話。

學生反饋及學生反思：a.學生對于本次《藥學英語》教學內容和考核方式的看法：感到好奇、不少學生很期待情景劇的考試效果，但同時也感到缺乏自信。問卷中42%的學生對自己學好藥學英語沒有自信。絕大部分同學認為課堂上基于“英語技能+藥學服務專業知識”理念的學習材料難度可以接受，其中表示完全同意的（4.55%）、同意（27.73%）、一般（55.91%）。對于這一問卷項“相比以前基礎英語的學習，我覺得藥學英語課程內容難度更大，感到學習有壓力”，絕大部分同學表示同意（47.27%）或完全同意（16.82%）。b.從教師安排的教學內容來看，75%的同學認為難度適中，可以接受； 18%的同學開始比較喜歡藥學英語這門課程了。33%的同學表示喜歡。c.從考核方式來看，有183人認為藥學英語課程考核方式可以接受。

（3）教師反思

困惑：a. 學生對教學內容和考核方式難易程度的態度不一，少部分同學興趣不足。b. 如何滿足不同層次學生對藥學英語學習內容的需求？如何調動學生的學習積極性？

進一步設想：a.教師在課外組建一個藥學英語QQ群，將課件、教案、微課、等相關學習資源與學生共享。同時也要求學生課后就這些內容進行自主學習。b.學生有任何疑惑，都可以通過QQ與教師及時聯系。

2. CBI教學模式運用于藥學英語教學實施的第二階段

（1）教師指導

a.就每個藥房服務工作職場情境下主題，教師提供有意義的、系統的、真實語言材料。b.在不同的模塊階段教學中，教師運用了不同的教學手段和方法，通過信息的不斷重復和變換操練形式來讓學生理解和鞏固所學的內容。例如，在單詞模塊中運用了圖片演示法、構詞法、聯想記憶、單詞游戲、單詞拼讀比賽等方法；在語句模塊中，運用了講練結合、小組討論、翻譯法；在情景對話模塊中，運用了交際法、合作法、任務法等方法。c.教師對學生課后作業的要求是對所學主題內容的劇本進行適當的改編。

（2）學生活動及反思

a.學習形式多樣化，有單詞游戲，翻譯練習、朗讀對話、情景劇表演等。b.在情景劇表演時，學生要對小組分工明確，對劇本內容熟悉。c.學生可以課后閱讀老師提供的教學資源進行自主學習。d.大部分學生朗讀時或表演時能夠大方自如，聲音洪亮，但也有不少學生非常害羞。

學生反饋及學生反思：a.大部分同學喜歡課堂教學活動。問卷調查中發現220名受試者中只有35人表示不喜歡藥學英語開展的活動，其他的表示喜歡（17人），較喜歡（168人）。b. 關于成對朗讀活動的看法：問卷中涉及到是否愿意積極地參與課堂口語操練活動時，只有54人表示“不愿意”。其他同學都是愿意（32人）或較愿意（134人）。c.就老師在QQ群提供的學習資源，能主動閱讀的學生只有43人，偶爾閱讀的124人，完全不去閱讀的53人。d.學生反映朗讀中害羞的原因是基礎差，不會讀，讀不好。

（3）教師反思

困惑：a.課堂活動中總有些學生不積極參與。b.即便老師提供了豐富的學習資源，課后主動學習的同學不多。c.如何提高學生的自信心， 鼓勵他們多參與課堂口語活動？

進一步設想：a.鼓勵學生參與課堂活動。學生只要參與了活動，都能獲得適當加分。加分情況視學生表現而不同。表現出色的可以獲得雙倍甚至更多加分。這樣既激勵優生，又不打擊基礎弱的學生。b.對于大部分同學發音不準的單詞，教師記錄下來，并在活動開展前提前帶讀。此外，課后提供相關內容的音頻資料，方便學生課后學習。

3. CBI教學模式運用于藥學英語教學實施的第三階段

（1）教師指導

a.組織學生以小組合作的形式進行情景劇的表演。b. 鼓勵學生爭當組長。組長召集組員并進行角色分工。c.鼓勵以小組合作的方式編寫出劇本。d.指導小組準備表演所需的服裝、道具。

（2）學生活動及反思

a.學生參與意識較以前明顯增強了， 不少學生爭當組長。b.最初自由分組都是強強組合，弱弱組合。c.弱弱組合中部分學生的自尊心受到傷害，他們對情景劇的開展有畏難情緒。d.大部分組長積極編寫劇本，但也存在少數組長不太主動的。

學生反饋及學生反思：a.學生認為情景劇這一嶄新形式使課堂氛圍變得更輕松活躍，更愿意參與了。b.他們都想在優秀組長的帶領下獲得高分。不希望班上的差生拖小組的后腿。c.成績弱的同學不想被他人瞧不起，連累他人。

（3）教師反思

困惑：如何調動所有學生的參與熱情呢？評分標準如何做到公平公正？如何幫助程度較弱的學生增強自信心呢？

進一步設想：a. 教師對學生的分組進行必要指導。每組最好是“強+中+弱”的組合，這樣可以形成小組合作、互幫互助的良好氛圍。b. 每個小組都有三次表演情景劇的機會。每個人的成績依據他在三次表演中的表現來決定，選取最佳的一次作為最終成績。這一做法提倡的是學生通過自己的努力一次次提升自己，從而提高自己的成績。c.對于劇本的編寫，教師鼓勵小組內合作完成，對于個別有困難的小組，教師會提供必要的幫助。d.對于個別英語基礎相對弱的學生，老師提供一對一的輔導。

（三）CBI教學模式運用于藥學英語教學的效果與發現

從回收的220份問卷中發現更多的學生對實施CBI教學模式持認可態度。60.45%的學生表示更喜歡上藥學英語這門課程。在“我認為基于藥學服務的藥學英語課程學習有助于自己提高綜合素質”問題項時，32人表示“完全同意”，118人“同意”。在問到“該課程學習是否有助于自己英語口語交際能力”時，只有3人表示“不同意”，其他分別是“完全同意”41人，“同意”106人。152人完全同意或同意該課程的學習有助于學生提高藥學專業英語詞匯量。159人完全同意或同意該課程學習有助于自己拓展藥學專業知識面。164人認為該課程的學習對今后的工作和就業會有幫助。

通過一個學期CBI課堂教學實踐，學生的整體語言能力得到普遍提高：所有組長（40人）用英語編寫了600字左右的藥學服務情景劇劇本；所有同學都上臺進行了英語情景劇表演；絕大多數的同學的發音標準、用英語表演時熟練而流利；所有的小組都精心準備了服裝和道具，例如藥品處方單、疾病診斷書、發票收據等；這些良好的表現和不斷的進步極大地促進了他們學習外語的動機和自信心。總之，情景劇的反復編寫和多次排練使得學生獲得豐富多彩的學習體驗和個性表現；情景劇表演作為最終的考評的主要方式也得到學生的一致認可。

六、結論與反思

根據以上研究過程與結論，我們認為將CBI教學模式運用于藥學英語中有以下結論與啟示：

（一）促進了學生學習外語的動機和自信心

外語學習與藥房服務工作相結合的CBI課堂設計，圍繞學生感興趣的主題，通過聽、說、讀、寫四種語言技能展開綜合訓練。該教學模式提升了學習者的整體語言能力，加強了他們的專業學科知識，增強了他們對外語的理解和應用能力，從而促進了他們英語學習興趣，增強了學習自信心。

（二）教師對教學各環節監控要到位

教學環節主要體現在主題內容準備環節、職場情景下的語言操練環節和教學效果檢驗環節三個方面。在這些教學環節的實踐中，教師必須監控到位。在主題內容準備環節，教師通過查閱的大量資料，整合教學資源，選取教學主題。在職場情景下的語言操練環節中，教師采取措施推動學生課堂活動參與的積極性。在教學效果檢驗環節，教師鼓勵學生自主創作，同時對學生的劇本給予必要的指導。

（三）教師對學生課程學習的指導方式要有收有放、注重引導

就情景劇表演工作的開展來看。教師既要組織學生合理地分組，又要指導組長編寫和表演情景劇本。情景劇的是一種創造性的活動，要求學生在全面的理解藥學英語所有主題的相關內容基礎上進行改寫和改編。由于學生語言水平、思維方式、寫作能力、表達方式的個體差異，不同班級不同小組會創造并呈現出不同主題不同內容的情景劇。因此教師要對學生的劇本就角色安排、語言內容以及寫作技巧等方面做必要的指導。

參考文獻：

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