基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動下的大學(xué)英語教學(xué)模式探究

摘 要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語課程應(yīng)使用先進的信息技術(shù)，開展基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。而基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式符合這一教學(xué)要求，將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，并通過數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù)的定量分析引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和語用特征，從而有利于彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該文對基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用進行探討。

關(guān)鍵詞：語料庫；數(shù)據(jù)驅(qū)動模式；大學(xué)英語；英語教學(xué)

一、時代背景及理論基礎(chǔ)

1.新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)要求

教育部高教廳[2007]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。” 另外，我校制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為：全面培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力綜合文化素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，使他們在畢業(yè)時具有與其相適應(yīng)的外語水平，在工作和社會交往中能使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，滿足我國社會發(fā)展的國際化需求。

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，基于計算機技術(shù)的語料庫也隨之成熟起來，成為研究語言和語言教學(xué)的有力工具，具有廣泛的應(yīng)用前景，受到語言研究者和語言教學(xué)工作者的極大關(guān)注，它既有以Bloomfield為代表的美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)派所常用的歸納法的特點，又涵蓋了以Chomsky為領(lǐng)航先驅(qū)的轉(zhuǎn)換生成陣營所常用的自省法的優(yōu)勢。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法（data-driven learning，簡稱DDL）是一種新的基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學(xué)習(xí)方法。該方法于20世紀(jì)90年代初由Tim Johns提出。它的主要思想是指引學(xué)生基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達及語用特征。DDL的提出挑戰(zhàn)了以教師和教材為中心的傳統(tǒng)外語教學(xué)理念，引起眾多研究學(xué)者的關(guān)注。計算機技術(shù)以及語料庫技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用與普及，DDL方法的重要性日漸凸顯，為外語教學(xué)帶來一股經(jīng)驗主義之風(fēng)，適時地給以學(xué)生為中心、強調(diào)教學(xué)材料真實性的交際法課程設(shè)計系統(tǒng)化提供了新的發(fā)展契機。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的提出為建立適合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的多樣化語料庫并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中指出了新的方向。

2.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動下大學(xué)英語教學(xué)的特點

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的結(jié)論式的單向灌輸教學(xué)模式完全不同，它基于語料庫，要求學(xué)習(xí)者帶著問題（學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或教師預(yù)先設(shè)定的問題），運用檢索軟件，在對大量真實語料觀察和分析的基礎(chǔ)上，進行自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)語言的事實，最終將問題解決，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，提高語言直覺，鍛煉處理語言變體的能力，掌握更地道、體系性更強的語言知識。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)也是自主的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的尊重。因此完全有必要而且可以把這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。利用國內(nèi)現(xiàn)有的大型英語學(xué)習(xí)者語料庫，展開較低階段開設(shè)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)。利用自建小型分類語料庫，展開較高階段開設(shè)的各種選修課程教學(xué)。基于語料庫 ‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù) 下的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建須具備以下特點：

（1）語料資源多樣化：建設(shè)具有一定規(guī)模的專用語料庫和分類語料庫，而且語料庫的標(biāo)注參數(shù)（如文章難度、類型等）要分布均勻，保證能向不同層次的語言學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)材料，為教師提供多功能的教學(xué)資源檢索，滿足不同層次的教學(xué)。

（2）教學(xué)過程個性化：數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是基于語料庫的個性化語言學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心，在對學(xué)習(xí)者個體特征的分析基礎(chǔ)上形成對學(xué)習(xí)者需求的分析，從語料庫中選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計個性化的語言學(xué)習(xí)模式。

（3）訓(xùn)練方式模板化：根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論設(shè)計出不同的訓(xùn)練模式，存儲為不同的訓(xùn)練模板，滿足不同類型的學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)自己的喜好自定義訓(xùn)練模板。

（4）學(xué)習(xí)評估科學(xué)化：建立一個三維評估體系，即從語言層面、語言技能和心理過程等對學(xué)習(xí)過程作出全面、客觀和科學(xué)的評估。

（5）教學(xué)與科研一體化：語料庫的建設(shè)詳細記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，利用這些數(shù)據(jù)可以研究學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展過程和二語習(xí)得的規(guī)律，再進一步指導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)，形成教學(xué)與科研一體化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建條件

根據(jù)教育部課程要求和我校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，面對全國大學(xué)英語改革的新形勢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。構(gòu)建新的教學(xué)模式必須滿足三個條件：

（1）具有能夠滿足各種不同學(xué)習(xí)需求的語言學(xué)習(xí)材料；（2）具有豐富的教學(xué)手段，適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)者；（3）具有科學(xué)的學(xué)習(xí)評估體系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出全面、準(zhǔn)確和客觀的分析。由此可見，教學(xué)模式的改變不僅是課程設(shè)置的改變，更重要的是教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程體系的調(diào)整

大學(xué)英語課程設(shè)置要考慮學(xué)生不同的語言能力，充分體現(xiàn)個性化，滿足他們各自專業(yè)發(fā)展要求。在對學(xué)生需求分析（Needs Analysis）的基礎(chǔ)上開設(shè)不同層次、不同性質(zhì)的英語選修課程，作為基礎(chǔ)階段必修課程的延伸和補充，形成新的教學(xué)模式，以構(gòu)筑全新的大學(xué)英語立體化課程體系。選修課程可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和個人發(fā)展目標(biāo)自由選擇課程，學(xué)習(xí)不同的學(xué)科知識、充分發(fā)揮潛力。主要包括：

1）語言技能類課程：開設(shè)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本語言使用技能的課程，如高級英語視聽說、高級英語寫作、高級英語翻譯等，提高學(xué)生綜合語言能力；

2）語言文化類課程：開設(shè)文化交際類課程，使學(xué)生更多地避免英語文化因素對語言理解產(chǎn)生的干擾，加深對語言本身的理解，提高語言水平，在不同文化間建立和諧的認(rèn)同關(guān)系（sympathetic identification）。

3）語言應(yīng)用類課程：結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，設(shè)置應(yīng)用類課程，如科技英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語等，加強學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域語言的應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

利用國內(nèi)現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)者語料庫，如中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（Chinese Learner English Corpus，簡稱CLEC）、中國學(xué)生英語口筆語語料庫（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners，簡稱SWECCL）、中國大學(xué)生口語語料庫（College Learners Spoken English Corpus，簡稱COLSEC）等，把豐富的真實語料引入課堂，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）成為大學(xué)英語教學(xué)的有力輔助手段，鼓勵學(xué)習(xí)者參與知識構(gòu)建的全過程，獨立主動地進行探索式或驗證式的學(xué)習(xí)，從語料信息和數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，使語言運用的流利性和精確性得到平衡發(fā)展。在語料庫和多媒體合作搭建的資源平臺和工具平臺上，教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的針對性，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生利用高速運行的檢索手段，對語料進行收集、分析和處理，并從中歸納出自己對問題的看法，最終解決問題。教師從語料庫中獲取相關(guān)語料，有效解決教師語用知識和語言直覺的欠缺及教學(xué)材料真實性欠缺等問題。

（3）教學(xué)資源的整合

教師除了提供真實語料，協(xié)助學(xué)生觀察語料發(fā)現(xiàn)規(guī)則和使用特征，還可設(shè)計各種互動式練習(xí)，制作“數(shù)據(jù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)課件，使學(xué)生在真實的語境中掌握地道的英語。使用多媒體軟件（Authoring software）如Hot Potatoes制作各種互動式練習(xí)，如猜詞、填空、選擇、匹配、翻譯、限時閱讀等，并將練習(xí)轉(zhuǎn)換成互動網(wǎng)頁格式；通過課件、文檔、超鏈接等手段把學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)字化，利用語料庫和Wiki為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，把教學(xué)內(nèi)容、校園網(wǎng)、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等資源有機地結(jié)合，形成開放式交互式的課堂。

2.實施途徑

為了完成真實的、探索式的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，教師可利用基于語料庫的計算機技術(shù)，如音頻和視頻技術(shù)、數(shù)字信號處理技術(shù)、人工智能和模式識別技術(shù)等，運用多媒體編輯軟件和輔助工具為課堂教學(xué)準(zhǔn)備一些“量身定做”（Tailor-made）的練習(xí)。這種任務(wù)型的練習(xí)設(shè)計能幫助學(xué)習(xí)者提高語言意識，深化語言結(jié)構(gòu)和功能的理解。在語料庫和多媒體合作搭建的平臺上，學(xué)習(xí)者可自由選擇學(xué)習(xí)資料，具體方式如下：學(xué)習(xí)者發(fā)出命令（如選擇醫(yī)學(xué)英語方面的閱讀練習(xí)）——輔助學(xué)習(xí)軟件解釋命令并傳送給語料庫工具——語料庫工具做相應(yīng)的檢索工作，提供相關(guān)語言材料——輔助學(xué)習(xí)軟件修改語料庫輸出結(jié)果并以練習(xí)的形式出現(xiàn)在大屏幕上。由于數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)過程分為三個階段：提出問題（Identify），材料分類（Classify）及歸納總結(jié)（Generalize），所以基于語料庫的新型教學(xué)模式主要包括以下幾個步驟：

（1）個性化教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從語料庫中選擇合適的內(nèi)容制作圖文并茂的教學(xué)課件，針對學(xué)生的特點和語言能力確立個性化的教學(xué)設(shè)計。前任務(wù)階段，確定教材中所要解決的問題和使用語料庫解決問題的方案。任務(wù)階段，進行使用語料庫的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找問題答案并參與課堂交流。后任務(wù)階段，布置一定的語料庫作業(yè)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中有目的地利用語料庫資源。

（2）基于分類語料庫的選修課程教學(xué)與評估分析

從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置不同的選修課程和任務(wù)，并提供相應(yīng)的語料資源和檢索工具，如Wordsmith Tools、CLEC研制用于語料標(biāo)注的Corfind，可以進行檢索的Cbrower等等。按照語料庫生成的詞頻排列表、拼寫失誤表、詞目表、詞頻分布表、語法標(biāo)注頻數(shù)表、言語失誤表等對語言的特征以及學(xué)習(xí)者的語言使用特征等方面作出分析，指導(dǎo)語言教學(xué)的實踐，改進課堂教學(xué)。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息有助于教師確定教學(xué)的重點和難點等。同時，學(xué)能評估模塊將根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和使用失誤等信息作出診斷分析，教師參考診斷結(jié)果，利用分類語料庫生成不同的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供針對性的輔導(dǎo)。

（3）開展基于語料庫的自主學(xué)習(xí)和測試評估

基于語料庫的自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的自我學(xué)習(xí)、自我評估和自我修正的過程。學(xué)生主動選擇適合的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進度，并通過各種語言分析軟件對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控評估、反思。

三、結(jié)束語

基于語料庫的大學(xué)英語數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式能借助充實的語料庫材料和數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高了大學(xué)英語教學(xué)效果。如果在選擇和建設(shè)語料庫時，教師能從本校學(xué)生的實際水平出發(fā)，建立規(guī)模適當(dāng)，適合本校學(xué)生使用的語料庫，并以此為基礎(chǔ)！開展教學(xué)活動，會進一步增強此效果。

但同時基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要時刻關(guān)注并跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，花更多的時間隨時指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在語料庫應(yīng)用中存在的種種問題，及時加以解決；另一方面，學(xué)生不僅要花費更多的時間利用語料庫學(xué)習(xí)，還要適時地改變自己的學(xué)習(xí)方法，注意在學(xué)習(xí)過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)、驗證，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

基金項目：本論文為2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《基于網(wǎng)絡(luò)語料庫“數(shù)據(jù)驅(qū)動”下的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的部分研究成果 課題編號：640

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作者簡介

吳丹 （1981—），男，湖南平江人，長沙師范學(xué)院外語系副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué) 商務(wù)英語翻譯。

（作者單位：長沙師范學(xué)院外語系）