語篇的及物性過程分析與英語閱讀教學

賈蕓蕓

摘 要：近年來，隨著韓禮德系統功能語法的不斷發展，運用系統功能語法中的及物性來分析語篇已被越來越多的學者所接受?；谙到y功能語言學，文章從及物性理論的角度分析了一則語篇，關鍵在于發現語篇的及物性過程類型是如何分布的，并揭示及物性過程對英語閱讀教學的指導意義，以更好地指導英語閱讀教學。

關鍵詞：及物性；系統功能；語篇；閱讀教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0073-03

Abstract： With the development of the systematic-functional grammar theory proposed by Halliday， the transitivity theory has been more and more widely used to analyze contexts by scholars in recent years. Based on systematic-functional linguistics， this paper analyzes a discourse from the perspective of transitivity aiming at figuring out how the transitivity process types are distributed in a text and how the transitivity theory can be helpful in English reading teaching.

Keywords： transitivity； systematic function； discourse； reading teaching

一、概述

隨著系統功能理論的不斷發展，其實用性已得到越來越多學者的認可。作為其創始人，韓禮德認為，該理論的功能和作用在于分析語篇，包括英語中的任何口頭語篇或書面語篇。這一說法也從理論層面表明，日常的英語教學，尤其是英語閱讀教學，以系統功能語法理論為指導是可行的。幾十年來，及物性分析作為韓禮德的系統功能中經驗功能的重要語篇分析手段被不斷地應用于各種語篇類型。然而，傳統教學中的英語閱讀更多的是逐詞逐句對詞匯和語法進行解讀，逐詞逐句分析語言點，過分強調零散的語言知識，而恰恰忽視了語篇在閱讀過程中的功能，因此往往達不到英語閱讀課本來應有的教學效果。因此，有必要將功能語法理論與教學實踐結合起來，以挖掘文章深層次的內容，對語篇有更深層次的理解。

基于此，本文從及物性理論的角度分析了一則語篇，以發現語篇的及物性過程類型是如何分布的，并探討及物性理論在學生英語閱讀中的指導意義。

二、及物性理論

在傳統概念中，及物性通常是指對動詞進行的劃分，其分類標準是動詞能否接賓語。根據這種標準，動詞可以分為及物性動詞與不及物動詞兩類。這里提到的這種及物性可以被認為是動詞本身的特征。而韓禮德提出的及物性理論與此有很大的差異。系統功能理論所指的及物性是就動詞與名詞的語義關聯而言的，它是語言中表達概念元功能的一個語義系統，屬于韓禮德提出的概念功能（三大純理功能之一）的一個方面。該理論所提到的及物性比傳統意義中所涉及到的動詞及物性的涵義覆蓋面更廣，它是以動詞為中心的語法手段，可以用于描述小句的系統。

在該及物性理論體系中，人們通過一個或者幾個“過程”的方式將自己所觀所感的大大小小的事件呈現出來，同時也標示出這些過程當中所涉及到的“參與者”和“環境因子”。韓禮德指出， 為了使人們的意識化為日常語言，可以將其分解為一個一個的過程。在及物性理論體系中，人們賴以生存的物質世界有六個過程，其中有三個過程比較重要，分別是物質、心理和關系過程；而其余的三個過程則處于次要地位，分別是言語、存在和行為過程。其中，前三者居于主要地位，而后三者協同前者出現，它們彼此互相作用，從而構成一個連續的整體。

三、英語語篇實例分析

語篇選自滬江英語網的一則報道，該報道屬于新聞語類；主要描述的是一起嚴重交通意外的發生，出事地點位于江蘇省徐州市豐縣首羨鎮。一輛校車為躲避一人力三輪車，不慎發生側翻，跌入附近一水溝，當時車上載有29名小學生。該事故發生后，各部門都給予了高度重視。下面對該語篇進行實例分析。

（一）英語語篇及物性過程類型分布

本語篇一共包括十個句子， 根據統計，各過程具體分布如下表所示：

由上表可以看出，該則語篇中，物質過程的出現頻率占百分之五十，同時，言語過程也占百分之五十；而其余的四個及物性過程在該語篇中都沒有體現。干某事的過程叫做物質過程。胡壯麟認為，在整個物質世界中，“做”或“干”是人類生存最主要的，也是最根本的，沒有這一過程也就不會有人類生理特性的其他過程。因此，多數情況下，在一篇語篇中如果涉及到多種及物性過程，物質過程所占的比例一般會相對比較高。物質過程往往是人類對自身內部以及自己周圍世界的客觀表述。而新聞記錄和反映的恰恰也是客觀現實，也是對事實的客觀描述。不基于事實說話的新聞不能稱之為新聞。新聞最基本的要求就是要用事實說話。上述新聞語篇中，物質過程的出現頻率高達百分之五十，這一數據正好表明新聞要立足于事實這一特性。

同時，以韓禮德為代表的系統功能語言學家認為，在及物性體系所涉及的六個過程中，有三個過程比較重要，分別是物質、心理和關系過程；而其余的三個過程則處于次要地位，分別是言語、存在和行為過程。但與此相反的是，在本則語篇中言語過程出現的頻率卻跟物質過程一樣高達百分之五十，其原因在于該語篇的特殊性。言語過程主要指以講話為方式從而交流信息的過程。而新聞就是一種傳播媒介，其任務在于向人們傳達信息。因此在新聞語篇中適當增加言語過程的比重有利于提升新聞話語的可信度。

（二）小句的及物性分析

前一部分大致闡述了該語篇中的及物性類型大致是如何分布的，該部分則抽取原語篇中第（1）、（3）、（8）、（10）五個有代表性的小句進行具體分析，分別包括兩個物質過程和兩個言語過程。

（1）15 pupils（目標）were confirmed（過程）dead after a school bus rolled over in Xuzhou， Jiangsu province.（環境因子）。（物質過程）（3）29 pupils were the bus（言語內容）， an official（說話者）said（過程）。（言語過程）（8）Local radio（說話者）reported（過程）that shoes and school bags were floating on the river（言語內容）。（言語過程）（10）A day prior to the accident（環境因子）， the State Council（動作者）published（過程）regulations（目標）aimed at improving school bus safety（環境因子）。（物質過程）作為一則新聞語篇，該文章第一小句以物質過程開始，概述該事故的發生地點（江蘇省徐州市），以及其所導致的人員傷亡狀況（至少有15人死亡），把新聞最核心同時也是人們最關心的問題置于首位，這正是新聞導語所肩負的使命。第二個小句仍然是物質過程，以該事故作為主語，客觀描述事故發生的時間。第三到第六小句則屬于言語過程，以當地官員為發言人，描述該事故發生的原因以及造成的后果。如第三小句，引用了政府工作人員的話（事故發生時，車上載有29名學生），從而無意中使得新聞更具有可信度和說服力。而第八小句則是借助當地媒體的報道給讀者再現當時事故發生的凄慘場面（河上隨處可見飄著的學生的鞋和書包）。其中第五小句省略了說話者。第七小句用物質過程，承接前面事故發生的原因，進一步交代了發生事故的校車的情況。接著該新聞把當地電臺的報道作為言語內容，運用言語過程為讀者呈現出事故發生時的畫面。最后兩個句子均屬于物質過程，介紹事故發生后各有關部門采取的行動，并于最后一個小句中將該校車事件同國務院法制辦剛剛頒布的關于加強學校校車安全的法規草案相聯系，給讀者留下深思。

新聞的一般特點是短小精悍，信息量集中，旨在向讀者報道某件事發生的起因、進展以及可預測到的后果。而物質過程就是表示事物發展的過程。因此，物質過程在新聞報道中的出現頻率相對而言較高。以本新聞為例，物質過程比例達到了一半之多。另一方面，媒體報道者往往會通過一些手段，如提到事情目擊者或相關權威人士等來暗示其傳遞信息的可靠性；因此“據說”、“據報道”等字眼會時常出現在各種新聞報道中，如文中就多次直接或間接引用了當地官員和媒體等人的話。這也從側面反映出為什么言語過程會在新聞語篇中頻繁出現了。以上新聞實例用當地官員以及當地電臺的話為言語內容，恰好證實了這一點。再進一步看涉及到言語過程的五個句子，即（3）、（4）、（5）、（6）、（8）：可以看出said和reported兩個簡單且稍有口語化的單詞被用來表達并實現言語過程。這是由于新聞語篇必須具有一定的可讀性，它要用較少的字數和較小的篇幅內容向讀者輸送較多的有效信息，因此為避免給大眾增加負擔，其往往會選擇比較簡單的措辭。

本語篇中，物質過程用來描述客觀事件的發生，言語過程揭示報道的來源，且對事件的發生做了進一步完善；這兩個過程的循環出現使得該語篇語言活潑多變，從幾個不同方面和視角對該起校車事故作了全方位的報道。這也從側面給了我們啟示：即在閱讀中，文章不同的及物性過程分布的側重點也會不同，相對應地給讀者傳遞信息也會有所差異?；诖?，在閱讀教學中，應當注意避免讓學生逐字逐句地“啃”課本，而要引導學生將詞匯和句子放在一定的語境和背景中去解讀。通過引導學生觀察語篇的組織特點以及銜接方式，有助于培養學生在短時間內快速獲取信息的能力，并讓學生從宏觀角度對文章內容有系統的把握，從而提高閱讀效率。

四、結束語

基于韓禮德的系統功能語法，本文從及物性理論的角度分析了一則語篇，發現就及物性過程類型而言，語篇會呈現出某些分布特點和規律，而其中最明顯的一點就是頻繁運用物質和言語過程。這也表明，系統功能語法理論可以對語篇分析提供理論支撐和實際指導。通過對語篇的及物性分析，可以更深刻地體會其表達的意義和內涵，并使讀者在閱讀的時候目的性更明確。在教學實踐中，尤其是在英語閱讀教學中，教師不必再一味地對單詞和句子語法進行逐詞逐句零散瑣碎的講解，而可以通過分析及物性過程，讓學生從宏觀上更好把握不同語篇的特點，增強教學的條理性，使學生在閱讀時能更快捷地獲取有效信息，并更好地把握文章大意，理解文章內涵。

總之，不論是從理論角度還是現實層面而言，該理論對教學，尤其是閱讀教學中的句子和語言分析、語言理解，以及語篇的整合和建構都有重大意義。

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