引入微課在小學語文課堂中的作用

張守軍

摘 要：“微課”指的是時間在十分鐘以內，教學內容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。并不是所有教學內容都可以用微課來進行，相較而言，那些零碎的知識點，同時又是教材重點、經驗總結、考點歸納一類的教學內容可以采用微課授課，一方面符合信息時代的教學特征，另一方面也可以適度補充課堂教學方式，促進學生深度學習。

關鍵詞：微課；小學語文；課堂

“微課”指的是時間在十分鐘以內，教學內容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。微課作為新興的一種授課手段和形式，它符合現代化教學高效率的要求，使授課的時間和地點不再受到不可變因素的限制，給學生提供更多自我發展的機會和平臺。

一、引入微課，能夠很好地解決學生學習中的各種疑問，激發學習興趣

在實際的教學過程中，微課將重點放在語文教學的某個階段，結合課前預習、課堂教學、課后復習等環節，教師將知識壓縮在“微型”教學視頻中，讓學生在家中進行學習，以提高教學效率，在之后的課堂上，教師與學生可以盡情交流，不拘于授課進程的限制。簡單來說，微課把授課時間縮短，把授課內容變成精華，課堂上師生交流得到落實，學生的疑惑得到解答，極大地提高了小學語文教學質量和效率。比如，比如在學習《花鐘》一課的開始，教師就鏈接了一段微課視頻：伴隨著輕靈悅耳的音樂，熹微的晨光中大片大片的牽牛花次第開放，花瓣上的露珠晶瑩剔透，顫微微地，形成一片淺紫色的輝煌在這淺紫的暉光中，學生立即安靜下來，滿臉都是被這小小花感染的震撼，那弱小的生命展現的博大的生命奇跡，讓學生迅速收斂心神，深深沉浸在課堂中，想了解牽牛花的欲望瞬間點燃。短短的五分鐘的微課，給了學生期待，為后來的學習做了很好的鋪墊。

二、引入微課，可以使學生回想起以前的知識解決疑難問題

小學語文課文內容豐富，涉及各個方面的知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個問題迎刃而解。如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“廠房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。再比如《夾竹桃》一文寫的是夾竹桃，但是課文第三自然段竟無一個字提及夾竹桃，有的學生認為這一自然段可以刪除。有的學生認為這一自然段不能刪除，到底這一自然段能不能刪除，有何作用？我讓學生帶著這個問題展開了激烈的討論。為了解決這個問題，我利用微課，把課文第三自然段和第四自然段的文字制成課件，通過學生讀后小組交流，讓學生明白：第三自然段中寫了季羨林家中的14種花，一年之中，花開花落，萬紫千紅，開得很熱鬧的景象。而第四自然段寫了夾竹桃花與前面講的14種花相比，它的花期更長，韌性更加可貴。學生通過小組交流、合作探究，終于弄清了作者為什么要寫院子里的14種花的原因，是為了更加襯托夾竹桃韌性的可貴，因此，這一自然段不可刪除。

三、引入微課，能夠提高教師課堂教學效率

眾所周知，微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合在一起，它是一種化靜為動，化抽象為直觀的教學模式，它打破了課堂教學的時空限制，為學生創設了一個更為生動活潑的教學情境，更為小學生所喜歡，學生興趣特濃，能幫助學生迅速正確地理解詩歌的意境。比如學習《漁歌子》一文時，我們可以利用視頻展示詩歌所描繪的意境。郁郁蔥蔥的西塞山，振翅飛翔的白鷺，盡情盛開的桃花，肥美悠閑的鱖魚，戴笠披蓑的漁翁，詩中的動景和靜景，近景和遠景，都能以流動的視頻畫面展示在學生面前，再加上優美的配樂把學生帶到了令人陶醉的漁翁垂釣的情景之中了。教師通過微課，讓學生在得到了審美享受的同時，也理解了詩詞的不同意境。微課，作為一種新形式的教學手段，輔助小學語文教學，帶來了語文教學的春天。愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”微課，激活了語文課堂，提高了課堂效率，讓學生由聽“文”生厭到由衷熱愛，起了重要的作用。

四、引入微課，還可以培養學生的寫作興趣

目前，學生的寫作狀況實在令人擔憂，學生拿到題目以后總感到沒有東西可寫，絞盡腦汁寫出來的文章總是不生動。大家知道，生活是創作的源泉，空洞無物，閉門造車寫出來的文章怎么生動呢？而微課教學則很好地彌補了學生生活的空白，從而激發了學生內心的感受與寫作的欲望。指導學生寫《老師不在課堂的時候》前，我播放了事先錄制好的幾段老師不在場的情景讓學生看，學生通過看視頻觀察到老師不在場的時候，學生們有的走下座位講話有的在講臺前拿起書本當話筒唱歌，還有的睡覺，老師不在場，教室里真是鬧翻了天。這樣學生就有了一種身臨其境的感覺，學生習作的欲望有了，寫起作文來才會有下筆如有神的味道。

微課的引入，促進教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。這對重點知識的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高小學語文課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生的理解。

課題基金：本文為河南省教育科學“十二五”規劃課題“微課在小學語文中的應用研究”階段性成果，課題編號[2015]-JKGHYB-0417

參考文獻

[1]張一春，微課建設研究與思考[J]，中國教育網絡.

[2]胡鐵生，微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J]，電化教育研究.

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區嵩山小學）