翻轉課堂教學模式在人才培養(yǎng)中的運用

趙娟

摘 要：網(wǎng)絡營銷課程是高職院校電子商務專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，是學生在未來工作發(fā)展中不可缺少的工具。因此，高職院校網(wǎng)絡營銷課程教學改革具有非常重要的意義，可以有效地為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。基于此，本文對翻轉課堂在高職院校《網(wǎng)絡營銷》課程教學中的運用進行了分析研究。

關鍵詞：翻轉課堂 高職院校 網(wǎng)絡營銷課程教學 運用

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（c）-184-02

近年來，我國電子商務行業(yè)得到了快速發(fā)展，并取得了良好的成績，已經(jīng)成為各個高職院校中的熱門專業(yè)。與此同時各個企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才的質量要求也在逐漸提升，而高職院校通過傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)畢業(yè)生的知識與技能都相對落后，已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求。電子商務的日新月異，要求高職院校在教學中采用與之對應的先進教學方法，將原有的教學模式創(chuàng)新、完善。翻轉課堂在高職院校《網(wǎng)絡營銷》課堂教學中的應用可以有效改善現(xiàn)今的這種狀況，在一定程度上滿足了社會對電子商務網(wǎng)絡營銷人才的需求。

1 翻轉課程教學概述

翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代下形成的一種全新教學模式，主要以網(wǎng)絡平臺中的微視頻為基礎進行教學，集中學生在課堂上的注意力，幫助學生養(yǎng)成一個自主學習的良好習慣。翻轉課堂教學主要將傳統(tǒng)的教學結構優(yōu)化、翻轉，而教師在教學之前應根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀錄制對應的微視頻與學習任務，學生上課之前需要認真觀看該視頻，明確自身的學習任務，培養(yǎng)學生自主學習能力[1]。翻轉課堂教學的出現(xiàn)主要遵循以下規(guī)律，學生課前觀看視頻時自主學習、練習，之后再由教師進行課上指導，并對現(xiàn)有的教學知識進行總結、分析，為接下來所開展的教學活動提供良好的保障基礎。比如說，教師在講解網(wǎng)絡營銷中的微信營銷時，教師可以向學生推薦公共應用平臺上關于微信營銷的視頻，也可以根據(jù)老師將微信營銷所涉及到的知識點和案例內(nèi)容整合制作成小視頻，讓學生在觀看時既了解微信營銷的知識要點，同時也能加深學生對優(yōu)秀案例的了解[2]。

2 在人才培養(yǎng)中翻轉課堂教學模式應用的必要性

2.1 明確人才培養(yǎng)目標

隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中應將現(xiàn)有的教學模式創(chuàng)新、完善，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀與社會對人才的需求制定對應的教學方案，明確人才培養(yǎng)目標，做好教學定位，為國家、社會培養(yǎng)出更多地專業(yè)人才。翻轉教學模式在網(wǎng)絡營銷課程中的應用可以有效的提升教學目標的前瞻性，提升理念的高度，讓學生對自己在未來的發(fā)展充滿希望。而學生在學習過程中應認識到自身專業(yè)的重要性和應該具備的知識與技能，樹立一個屬于自己的職業(yè)發(fā)展目標，增強自己在學習時的自信心。教師在教學過程中還應帶領學生積極面對電子商務企業(yè)，定期開展校企合作活動，由電子商業(yè)企業(yè)錄制與課程有關的小視頻，利用翻轉課堂的教學模式，進行針對性教學，對學生進行有效指導。這種教學模式可以有效的為教學工作引進新鮮血液，培養(yǎng)學生實踐操作能力，為學生在以后的就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，幫助學生解決在以后的就業(yè)難題。

2.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容

現(xiàn)階段，課程教學內(nèi)容的革新已經(jīng)成為了高職院校教育發(fā)展過程中的重要組成部分。網(wǎng)絡營銷課程教學內(nèi)容革新的難點是，如何設計出一套具有較高針對性和實用性的網(wǎng)絡營銷專業(yè)課程體系，滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求[3]。教師應采用翻轉課堂，及時將教學內(nèi)容更新，不偏袒理論教學與實踐教學，將二者合理結合，只有這樣才能提升學生的專業(yè)知識技能與實踐操作能力，保證學生在學習過程中所接受的知識可以有一個科學、合理的“用武之地”，為國家、社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡營銷人才。

2.3 推行案例教學、模擬教學

網(wǎng)絡銷售課程有著較高的專業(yè)性和實踐性，因此，教師在教學過程中應加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，提升學生對理論知識的實際應用能力，保證學生可以在這個競爭激烈的社會中站穩(wěn)腳跟。教師在教學過程中應開展模擬、培訓、實踐教學環(huán)境。而這種網(wǎng)絡營銷所需要的案例教學，模擬教學在翻轉課堂中都能得到一定實現(xiàn)，以學生的創(chuàng)造性思維為基礎進行教學，通過啟發(fā)的形式開展實踐教學活動，讓學生掌握全新的網(wǎng)絡銷售能力，讓學生將理論知識與實踐操作相結合。教師還應該為學生設置對應的教學活動時，加強針對學生的計算機輔助教學，當學生計算機操作能力抵達一定的水平時，教師再帶領學生體會各種網(wǎng)絡銷售業(yè)務，為學生在以后的發(fā)展打下良好的基礎，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

3 翻轉課堂在高職《網(wǎng)絡營銷》課堂教學中的應用

3.1 課前模塊設計

微視頻翻轉課堂教學中重要組成部分，同時也是學生開展自主學習的主要資源[4]。因此，教師在網(wǎng)絡營銷教學過程中應該根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀設定對應的教學目標，并將其通過視頻的形式展現(xiàn)出來，集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效率。比如說，教師在講解“網(wǎng)絡營銷定價策略”這一課程時，教師應該明確“產(chǎn)品服務與成本構成”為整個微視頻中的主要目標，之后再對不同商品的成本、定價進行分析、講解。教師在教學過程中還可以利用大量的案例進行教學，并保證這些案例貼近學生實際生活，只有這樣才能加深學生對“產(chǎn)品定價”真正含義的了解。

3.2 課堂教學模塊設計

首先，教師在教學過程中應明確學生在學習過程中存在的問題，并通過微視頻的形式對學生存在的問題進行總結，找出學生在學習過程中存在的不足，并對其進行有效引導，幫助學生解決難題，增強學生學習的自信心[5]。其次，教師在教學過程中還可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀進行分組教學，每個小組成員設定在5～8人左右，而教師根據(jù)該小組的整體實力設置對應的教學任務，小組成員需要共同分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。當小組遇到難題時，教師可以向學生進行適當指導，幫助學生理清學習思路，保證小組活動可以順利進行。

3.3 課后模塊設計

課后模塊設計主要以鞏固學生基礎知識與對已經(jīng)學習知識復習為基礎開展的。在本節(jié)課完成后，學生可以將《網(wǎng)絡營銷》課程中自己所學成果上傳到網(wǎng)絡交互平臺上，供其他學生和老師觀看。另外，教師還可以在距離下課的十分鐘組織學生對自己在課堂上的收獲與感受進行交流。而教師在此時應該對學生總結進行全面分析，找出學生在學習過程中存在的不足，并在下課時對學生進行指導，只有這樣才能鞏固學生的知識點，加深對知識點的認知。除此之外，學生在網(wǎng)絡平臺與課堂上總結出來的成果也是幫助其他學生復習的主要資料，是評價教師教學全過程的主要依據(jù)，對于教師的教學質量與學生的學習效率都起到了非常重要的作用。

4 結語

我國教學設備的更新與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，翻轉課堂已經(jīng)成為一種新興教學模式在與之適應的《網(wǎng)絡營銷》課程中進行推廣，它主要將一些豐富多彩的網(wǎng)絡營銷的現(xiàn)代化信息資源進行作為教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中成為學習主體，并根據(jù)學生的學習狀態(tài)、特點、愛好等制定對應的教學內(nèi)容，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生學習興趣，為學生在以后的就業(yè)發(fā)展提供良好的保障基礎。

參考文獻

[1] 陳薇，嚴志嘉，何燕飛.基于MOOC的高職“翻轉課堂”教學應用實例分析——以計算機基礎課程為例[J].遼寧高職學報， 2015（11）.

[2] 梁麗君，高進鋒，付麗萍.翻轉課堂教學模式在高職教育中的探索與實踐——以“市場營銷學”課程為例[J].科教導刊（上旬刊），2016（05）.

[3] 李愛紅.翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓課程為例[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2013（06）.

[4] 秦桂英，朱葛俊，朱利華.翻轉課堂教學模式在高職C#程序設計課程教學中的實踐研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報， 2015（01）.

[5] 李淑艷，李旭東，廖毅芳.“翻轉課堂”在高職報關與國際貨運專業(yè)教學中的應用研究——以《國際商務單證》課程為例[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015（02）.