基于目標(biāo)導(dǎo)向“教學(xué)法—空間—技術(shù)”（PST）框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)及其案例研究

華子荀　馬子淇　丁延茹

摘要：由于技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐的不斷革新，學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)（Redesigning Learning Spaces）成為了各級教育組織適應(yīng)時代需要進(jìn)行改革與發(fā)展的研究命題。該文在綜合分析PST框架和學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出了目標(biāo)導(dǎo)向OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方法，該框架包括了設(shè)計(jì)目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)四個方面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并且基于該框架開展了案例研究，該研究選取俄亥俄州立大學(xué)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間開展研究，在進(jìn)行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)OPST框架，在目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)上提出了學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案。為驗(yàn)證方案的效果，基于扎根理論對8名受訪者進(jìn)行訪談，利用Nvivo質(zhì)性分析軟件對訪談材料進(jìn)行分析，得到了基于OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案的3個核心要素（參與者、空間和方案）和10個評價類屬（空間氣氛、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目的、參與者因素、空間設(shè)計(jì)、配套設(shè)施、技術(shù)支持、方案缺點(diǎn)、方案優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)措施）。通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，參與者及其活動與目的對學(xué)習(xí)空間具有決定性作用，空間的設(shè)計(jì)、技術(shù)支持與配套設(shè)施對學(xué)習(xí)空間具有重要作用，后續(xù)研究將綜合方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在方案選擇、空間設(shè)計(jì)、效果研究方面進(jìn)行有效改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；PST框架；學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)；案例研究；扎根理論

一、研究背景

學(xué)習(xí)空間（Learning Spaces）通常指整個學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式、非正式和虛擬三種形式。目前，由于教學(xué)實(shí)踐的不斷革新，新的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教育技術(shù)工具的出現(xiàn)促使了學(xué)習(xí)空間需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)（Redesigning Learning Spaces），指的是對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生為中心的教學(xué)方式。由于支持教與學(xué)的技術(shù)和工具的發(fā)展，促使了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行持續(xù)性更新與變化。2016年美國《地平線報告》指出，“學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)將成為教育技術(shù)發(fā)展的長期趨勢”，它不僅能夠滿足理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的雙重需求，更能夠滿足以職業(yè)或?qū)W術(shù)為導(dǎo)向的多元化培養(yǎng)需求。

二、研究綜述

（一）教學(xué)法-空間-技術(shù)（PST）框架

教學(xué)法-空間-技術(shù)框架（Pedagogy-Spaee-Technology，PST）是由昆士蘭大學(xué)教授D.Radcliffe于2009年基于下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目（NGLS）提出的，PST包含了“教學(xué)法”“空間”“技術(shù)”三個要素，其中，教學(xué)法為技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相結(jié)合提供了行動指南，學(xué)習(xí)空間促進(jìn)了教學(xué)法并使信息技術(shù)手段內(nèi)嵌于其中，而信息技術(shù)反過來增強(qiáng)了教學(xué)法的效果，拓展了學(xué)習(xí)空間的范圍，所以教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間和技術(shù)三者是相互補(bǔ)充的關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的原則

隨著技術(shù)、教學(xué)、知識的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了變化，教室已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容成為知識的主要形式，這些變化促使學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，所以再設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間與以往的教室最突出的區(qū)別在于遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則，力求學(xué)習(xí)空間通過學(xué)生的協(xié)作、互動、討論等活動促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)（Active Learning），通過構(gòu)建支持學(xué)習(xí)空間的途徑支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的實(shí)踐

在國內(nèi)，北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)中心在綜合分析國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)案例基礎(chǔ)上，提出了7種新形態(tài)的教室，包括互動討論教室、互動教學(xué)案例教室、分組互動學(xué)習(xí)教室、教師教育實(shí)訓(xùn)教室、國際遠(yuǎn)程協(xié)作教室、未來學(xué)習(xí)探索實(shí)習(xí)教室和錄播控制室等新形態(tài)教室。

在國外，昆士蘭大學(xué)從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，提出了三種學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的案例，包括協(xié)作式教學(xué)與學(xué)習(xí)空間（CTLC）、先進(jìn)概念教學(xué)空間（ACTS）和新一代科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（NGL）；而在PST框架的指導(dǎo)下，很多組織通過各種項(xiàng)目推動學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，包括美國國家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施倡議聯(lián)盟（NLII）、以促進(jìn)STEM教育為目標(biāo)的萬花筒項(xiàng)目（Kaleidoscope Proiect）、教學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)聯(lián)盟（TLT）和下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目（NGLS）。

（四）問題提出

通過以上綜述可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)不僅在空間層面，更應(yīng)該在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，而PST框架由于包含了教學(xué)法、空間、技術(shù)三個要素，成為學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的有效解決方案，但是很少有研究針對PST框架提出具有針對性的設(shè)計(jì)方案。本研究提出以下問題：

1.基于PST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)？

2.如何有效實(shí)施基于PST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案？

三、基于PST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)

PST框架包括總體設(shè)計(jì)、教學(xué)法、空間f包括環(huán)境、設(shè)施和空間布置）、技術(shù)（包括信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)化設(shè)備）四個關(guān)注點(diǎn)，而在每個關(guān)注點(diǎn)中又包含有“概念與設(shè)計(jì)”“應(yīng)用與實(shí)施”兩個角度，具體內(nèi)容如表1所示。

在教學(xué)法、空間、技術(shù)之前，還需要對總體設(shè)計(jì)（Overall）進(jìn)行考量，而總體設(shè)計(jì)是解決學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的目的及期望達(dá)到效果的問題，所以在三個要素之前應(yīng)把總體設(shè)計(jì)囊括到PST流程當(dāng)中，即以目標(biāo)為導(dǎo)向的PST框架，本研究認(rèn)為應(yīng)包括目的-教學(xué)法-空間-技術(shù)（OPST）四個環(huán)節(jié)，如右圖1所示。

（一）學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的目的

一般認(rèn)為學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，本研究也認(rèn)同以上觀點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的主題環(huán)境中，應(yīng)包括通過正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種目的。

（二）支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的教學(xué)法

教學(xué)法是知識產(chǎn)生的過程，包含了教師、學(xué)生和知識三個要素。一般來說，教學(xué)法是在特定情境下通過對特定對象所采取的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，所以本研究基于以上觀點(diǎn)認(rèn)為支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的教學(xué)法應(yīng)包括：以教為主的方法、教與學(xué)并重的方法和以學(xué)為主的方法。

（三）支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)

Stephen H.通過在悉尼創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心（SCILl的研究，提出了學(xué)習(xí)空間包括虛擬空間（virtual Space）、教學(xué)空間（Pedagogic Space）和現(xiàn)實(shí)空間（Physical Space）三個維度。基于Stephen的理論，本研究將現(xiàn)實(shí)空間定義為生活空間，即在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)空間外所促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，所以空間維度包括：教學(xué)空間、虛擬空間和生活空間。

（四）支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的技術(shù)

在各種關(guān)于學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的研究當(dāng)中，學(xué)者們普遍認(rèn)為將正確的設(shè)備融入正確的情境，是技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相融合的有效途徑。本研究提出的支持PST框架的技術(shù)應(yīng)包括：支持教師教的技術(shù)、支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動技術(shù)四個類別。

（五）基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)流程

根據(jù)Radcliffe關(guān)于學(xué)習(xí)空間最大化（Place for Leaming Spectrum）的構(gòu)想，以及上述關(guān)于OPST四個環(huán)節(jié)的具體描述，本研究提出了基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)流程，該流程以正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目的，通過教學(xué)法、空間和技術(shù)的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，為具有特定目的的學(xué)習(xí)空間提供設(shè)計(jì)策略。整體框架內(nèi)容如圖2所示。

四、基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)案例

為驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的效果，本研究選取了俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院的T&L Classroom學(xué)習(xí)空間，作為學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的案例，如右圖3所示。

（一）俄亥俄州立大學(xué)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀分析

俄亥俄州立大學(xué)是美國的以理工類專業(yè)為特色的公立高校，在教育學(xué)方面，以STEM教育作為主要的教學(xué)科目，所以學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)之初，其布置以課堂教授型為主進(jìn)行了設(shè)計(jì)，該空間為37英尺*24英尺（11.2米*7.3米），配備的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備包括桌、椅、電腦、投影儀等。該空間遵循以教師為主的設(shè)計(jì)原則，存在設(shè)備匱乏、空間利用率不高的缺點(diǎn)。

（二）基于OPST框架的T&L Classroom學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案

1.設(shè)計(jì)目的

在對T&L Classroom學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀分析過程中發(fā)現(xiàn)，該空間存在諸多問題，如不能滿足學(xué)生課中交流、討論以及課下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)空間由于書架、閑置桌椅放置區(qū)域的存在，使得空間利用率不高，進(jìn)而導(dǎo)致了該學(xué)習(xí)空間未能充分發(fā)揮作用。所以在設(shè)計(jì)過程中，需要轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)目標(biāo)，基于該學(xué)習(xí)空間所講授的課程多以STEM科目及STEM教學(xué)法為主，所以在空間設(shè)計(jì)上需要采用適合于STEM教學(xué)的教學(xué)法、空間布置和技術(shù)支持，來實(shí)現(xiàn)“充分利用學(xué)習(xí)空間，滿足STEM教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要”的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.教學(xué)法

為滿足學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)目的，該學(xué)習(xí)空間需要根據(jù)STEM學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)法的改變，STEM學(xué)科包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個門類，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在教師教學(xué)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力，所以該學(xué)習(xí)空間遵循“教學(xué)與學(xué)習(xí)并重”的教學(xué)方法，基于這種教學(xué)法的設(shè)計(jì)，既能夠滿足教師基于STEM學(xué)科的特點(diǎn)傳授知識，也能夠滿足學(xué)生將STEM學(xué)科的知識應(yīng)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。

3.空間布置

STEM教學(xué)常常需要引入學(xué)科知識相關(guān)的材料、工具和模型，所以在空間布置上，教師的講授過程要打破一面教學(xué)的格局，充分利用各個墻面，這樣有利于教師針對不同組別的學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，也利于在不同方向上的學(xué)生都能夠關(guān)注到教師，具體實(shí)施細(xì)節(jié)為：在三個墻面上安裝投影設(shè)備，使得教師能夠在三個方向進(jìn)行教學(xué)，在投影儀兩側(cè)和空余的墻面安裝手寫白板，以支持可變化的教學(xué)空間。

在STEM教學(xué)中，實(shí)際問題的解決是其重要組成部分，而提高學(xué)生問題解決能力的最優(yōu)方法是小組協(xié)作，所以，為學(xué)生提供靈活、開放的小組協(xié)作空間，該方案采用方形桌作為學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流設(shè)施，該方形長寬皆為兩英尺（約0.6米），可供一或兩名學(xué)生使用，方形桌的好處是四邊皆可使用，且多個方形桌可組合在一起，以供大規(guī)模的討論活動和小規(guī)模的協(xié)作活動；其中桌子和椅子在底部都安裝了滾輪，以便學(xué)生之間進(jìn)行動態(tài)組合。

4.技術(shù)支持

在支持教師教的技術(shù)方面，該學(xué)習(xí)空間安裝了兩塊投影儀、三塊手寫板和三臺電腦，分別安裝在學(xué)習(xí)空間的三個墻面上，而以教師授課為主的墻面則安裝了交互式電子白板，以便教師進(jìn)行動態(tài)的交互，促進(jìn)學(xué)生理解。

在支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)方面，由于學(xué)生自身都配備有電腦或其他可移動設(shè)備，所以為了保證學(xué)生設(shè)備的正常使用，需在學(xué)習(xí)空間的各個角落提供充足的電源插座；同時，為增強(qiáng)學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)動機(jī)，需引入如Wii、Kinect、Leap Motion等VR/AR交互式體感設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)活動的多樣性。

在基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動技術(shù)方面，學(xué)習(xí)空間配備打印掃描一體機(jī)、飲水機(jī)等設(shè)備，以便服務(wù)師生，同時高速無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，能夠輔助學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動。整體再設(shè)計(jì)方案如圖4所示。

（三）T&L Classroom學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案的效果驗(yàn)證

為驗(yàn)證基于OPST框架T&L Classroom學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案的效果，本研究根據(jù)扎根理論開展了基于訪談的質(zhì)性研究，對俄亥俄州立大學(xué)的八名博士、博士后和訪問學(xué)者進(jìn)行了訪談，圍繞“T&LClassroom方案的效果”等一系列問題進(jìn)行提問，讓訪談?wù)吒鶕?jù)自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識對該方案進(jìn)行評價，以驗(yàn)證該方案的設(shè)計(jì)效果。

1.訪談材料的收集與分析

本研究利用Nvivo質(zhì)性分析軟件對訪談材料進(jìn)行了分析，通過一級編碼得到221條要點(diǎn)；根據(jù)一級編碼之間的關(guān)系進(jìn)行二級編碼，分析出以上要點(diǎn)所屬的10個類屬，包括：空間氣氛、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目的、參與者因素、空間設(shè)計(jì)、配套設(shè)施、技術(shù)支持、方案缺點(diǎn)、方案優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)措施；再根據(jù)10個類屬的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行三級編碼，得到3個核心影響因素，包括：參與者、空間、方案。

在二級編碼和三級編碼過程中，得到各類屬和核心因素出現(xiàn)的頻次和所占比例（如表2所示）。其中，“參與者因素”（30；14%）“配套設(shè)施”（49；22%）“支持技術(shù)”（36；16%）成為影響OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的重要類屬，而“空間”成為OPST框架評價過程中的重要核心要素。

2.訪談結(jié)論

通過以上分析，得到了影響OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的核心因素，即參與者、空間和方案，通過核心因素以及類屬的分析總結(jié)，本研究得到了參與者、空間、方案三個方面的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的訪談結(jié)論。

（1）參與者

參與者因素（占比33%）是基于OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的最重要部分。首先，受訪者認(rèn)為氣氛是學(xué)習(xí)空間的重要影響因素（占比7%），例如絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為圖書館優(yōu)于課室，而課室優(yōu)于宿舍的關(guān)鍵在于氣氛；其次，學(xué)習(xí)空間應(yīng)與學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)（占比5%），當(dāng)學(xué)習(xí)空間不能滿足學(xué)習(xí)活動的需要時，教師與學(xué)生往往會在一定程度上改造空間以適應(yīng)學(xué)習(xí)活動；再次，空間的使用目的決定著學(xué)習(xí)空間的類型（占比7%），參與者的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的、設(shè)計(jì)目的決定著學(xué)習(xí)空間的具體類型；最后，學(xué)習(xí)空間最終應(yīng)為參與者服務(wù)（占比14%），參與者因素也對學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生重要影響，教師引導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作和同伴互助直接影響著學(xué)習(xí)空間的使用效率。

（2）空間

空間因素（占比50%）是訪談中占比最大的核心因素。首先，應(yīng)注意學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)（占比12%），座椅的舒適程度、空間的寬敞度、燈光明亮程度、溫度、濕度、隔音程度、人性化設(shè)計(jì)等是學(xué)習(xí)空間的重要設(shè)計(jì)部分；其次，提供合適的配套設(shè)施（占比22%），圖書資料等支持學(xué)習(xí)活動的配套設(shè)施、會議室等支持協(xié)作活動的配套設(shè)施、茶水間等支持生活活動的配套設(shè)施，這三方面的因素，都是極大地影響學(xué)習(xí)空間使用者體驗(yàn)的因素；還需提供合適的技術(shù)支持（占比16%），如：打印服務(wù)、軟件服務(wù)、投影、高速無線網(wǎng)絡(luò)、提供電腦、充足的電源供應(yīng)等。

（3）方案

方案本身的評價因素方面（占比17%），應(yīng)注意方案會造成投入大、投影過多、容易干擾學(xué)生的缺點(diǎn)（占比6%）；同時，受訪者認(rèn)為OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案具有靈活適用性、設(shè)計(jì)合理的優(yōu)點(diǎn)（占比3%）；最后，要對方案在學(xué)習(xí)者體驗(yàn)方面不斷改進(jìn)（8%）：第一項(xiàng)改進(jìn)措施在方案的設(shè)計(jì)方面，在OPST框架指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)費(fèi)投入的不同，提供多個不同檔次的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案；第二項(xiàng)改進(jìn)措施在空間設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上，測試某些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)在實(shí)際應(yīng)用中的適應(yīng)性，如：投影之間是否相互影響、帶滾輪的桌椅安全度如何、方形桌促進(jìn)小組協(xié)作的作用如何等；第三項(xiàng)改進(jìn)措施是效果驗(yàn)證方面，T&LClassroom作為教育學(xué)院的一個部分，需要征詢學(xué)院管理者、教學(xué)者的意見，并對其進(jìn)行訪談。

五、結(jié)語

本研究在綜合分析學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)以及PST框架的基礎(chǔ)上，提出了OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)流程，該框架包括了設(shè)計(jì)目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)四個方面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；其中設(shè)計(jì)目的包括了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種目的；教學(xué)法包括了以教為主的方法、教與學(xué)并重的方法和以學(xué)為主的方法；空間結(jié)構(gòu)包括了教學(xué)空間、虛擬空間、生活空間；技術(shù)包括了支持教師教的技術(shù)、支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動技術(shù)，影響因素及類屬如圖5所示。

基于OPST框架，本研究開展了案例研究，對俄亥俄州立大學(xué)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，依據(jù)OPST框架，在目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)上提出了滿足該學(xué)習(xí)空間發(fā)展需求的再設(shè)計(jì)方案，并通過訪談對該方案進(jìn)行效果驗(yàn)證，得到了影響OPST框架的3個核心要素（參與者、空間和方案）和10個設(shè)計(jì)類屬（空間氣氛、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目的、參與者因素、空間設(shè)計(jì)、配套設(shè)施、技術(shù)支持、方案缺點(diǎn)、方案優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)措施），同時通過Nvivo質(zhì)性分析軟件發(fā)現(xiàn)，“參與者因素”（占比14%）、“配套設(shè)施”（占比22%）、“支持技術(shù)”（占比16%）成為影響OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)類屬，而“空間”（占比50%）成為OPST框架評價過程中的重要核心因素。通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，參與者、參與者的活動、學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)空間具有決定性作用，空間的設(shè)計(jì)、技術(shù)與配套設(shè)施對學(xué)習(xí)空間的利用率具有重要的推動作用，后續(xù)研究將綜合方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在方案選擇、空間設(shè)計(jì)、效果研究方面進(jìn)行有效改進(jìn)。