實現“人人通”的“網絡學習空間”是什么

謝泉峰

摘要：實現“人人通”的“網絡學習空間”特指某一類學習空間。要理解實現“人人通”的“網絡學習空間”是什么，可以回歸概念的原型，即通過湖南省職業教育系統在信息化建設推進工作中所依托的世界大學城空間來分析。該文基于世界大學城空間所具有的特點，得出網絡學習空間具有五個特征：采用實名制度、賬號終身使用、空間人人擁有、資源創新運用、組織功能強大。它是基于開放式的云計算架構，由企業專門為學習設計的，以學習者為中心，個人可終身使用的實名制網絡虛擬空間。該空間依托云平臺匯聚海量優質資源，可滿足各類交流互動需要，以實現自主學習或協作學習，并實現學習全過程的智能化管理。與一般網絡學習空間的不同在于，它是實名開放共享、技術深度融合、擁有智能管理、支持模式創新的空間。

關鍵詞：三通兩平臺；人人通；網絡學習空間；世界大學城

在《教育信息化“十三五”規劃》中，完成“三通工程”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通和網絡學習空間人人通）建設被列入主要任務，它凸顯了該項工作的重要性。然而，清華大學蔣東興發現，這里的“三通”與之前的“校校通”“班班通”并非是完全一致的概念，江蘇師范大學楊現民等認為即便是網絡學習空間的內涵，目前無論是學術界還是實踐領域都沒有形成統一的認識。俞敏洪也提到，對于什么是網絡學習空間，各地存在著大量的疑問。“三通工程”中的“網絡學習空間人人通”究竟是什么？其中提到的“網絡學習空間”又是指怎樣的空間？這些問題需要我們認真研究和探索。

一、“網絡學習空間人人通”的源起

我國提出“三通工程”“網絡學習空間人人通”較早的是國家教育信息化“三通工程”督導、湖南省教育廳原副廳長王鍵，出自湖南省職教系統依托世界大學城空間平臺進行的教育教學信息化改革實踐總結。

（一）實踐探索

2010年3月，湖南省教育廳職教管理部門通過調研，決定依托世界大學城空間平臺推動湖南省職教信息化工作。在省教育廳的倡導下，長沙民政職業技術學院等院校先后與世界大學城合作，為每一位師生配發教學實名制的空間。經過一段時間實踐，長沙民政職業技術學院常務副校長劉洪宇發現學校師生交互呈爆發式增長，世界大學城空間在校內實現“人人通”后，學校的教育、教學、管理等方面都發生了巨大的變化，校長劉曉發出“用空間上課將是課堂教學的一場革命”的感嘆。在這一階段，湖南省多所職業院校在實踐探索中感知到，師生“人人擁有”世界大學城空間能對學校的教育教學產生重大影響。

（二）概念形成

2011年4月，王鍵在湖南省社科院作報告時，談到湖南省依托世界大學城“職教新干線”網站學習云平臺，在教育信息化方面取得顯著成績，提出教育信息化歷經“校校通”“班班通”兩個階段，未來應該“人人擁有一個學習空間”。11月，王鍵作了主題為“校校有平臺，人人有空間，云計算助推職業教育深刻變革”的報告，“三通兩平臺”“網絡學習空間人人通”等思想在報告中體現出來。2012年3月，王鍵在湖南岳陽進一步提出“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、學習空間人人通”，它被簡稱為“三通工程”。

（三）國家戰略

2012年3月，在考察過湖南省依托世界大學城空間進行的教育教學改革后，教育部領導認為“湖南經驗值得全國推廣”。在5月28日的教育信息化試點工作座談會上，教育部副部長杜占元要求其他省份同志去湖南“學習借鑒”，同時提出“三通工程”要作為教育信息化“十二五”核心目標，“三通工程”等概念被廣為人知。9月5日，國務院副總理劉延東同志在講話中提出，要把“三通兩平臺”作為教育信息化建設的標志工程。隨后，全國各地的“三通工程”建設工作起步，“網絡學習空間人人通”在全國范圍內推廣。

二、關于“網絡學習空間人人通”的研究分析

自從“三通兩平臺”特別是“網絡學習空間人人通”確立為國家戰略以后，學術界討論非常熱烈。主要研究基本圍繞兩條主線展開：

一是對“網絡學習空間人人通”體系、框架、模型、規劃、構建的理論研究。如祝智庭等對個人學習空間在數字化學習環境中所起作用的研究和對面向“人人通”的學生個人學習空間及其信息模型的研究，黃利華等對“班班通”背景下班級網絡學習空間構建的研究，武崢等基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系研究，畢家娟等關于聯通主義視角下的個人學習空間構建的研究，張子石等關于網絡學習空間平臺的規劃與設計的研究，張世民等對云架構模式下的“網絡學習空間人人通”體系探析等。

二是對“網絡學習空間人人通”的教學模式、教學策略、教學效果等方面的實踐研究。如楊玉寶等對泛在學習視角下網絡學習空間創新應用模式的研究，吳忠良等基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式的探索，唐燁偉等基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究，謝幼如等關于網絡學習空間提升自我效能感的效果研究，梁云真等關于網絡學習空間提升自我效能感的效果研究等。

上述研究在談到“網絡學習空間”時，其概念含義卻并非一致。對“網絡學習空間人人通”中的“網絡學習空間”是怎樣的空間？學術界存在多種界定。楊現民等人將網絡學習空間分為廣義和狹義兩類。胡永斌等人則將之分為教學資源型、直播教學型、學習社區型、角色扮演型、課程服務型五類。在有的研究中，QQ空間或“QQ空間+360云盤”等也視為“網絡學習空間”。那么，它們是否都屬于“網絡學習空間人人通”中的“網絡學習空間”呢？

在2016年6月教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中，提到空間要能夠進行“學籍管理”，能夠用它進行“家校互動”“網絡研修”，可以進行“網絡選修課”，家長也可以用它與學校和教師“便捷溝通、互動”，學生的學習過程和實踐經歷都能夠在空間里呈現，它能對學生日常學習進行“大數據采集和分析”等，這些空間功能的描述表明：“人人通”的“網絡學習空間”是特指某—類學習空間。既然“人人通”的“網絡學習空間”原型之一是世界大學城空間，我們可以它為例，分析“網絡學習空間”應具有的特點。

三、“人人通”的“網絡學習空間”的特點——以世界大學城空間為例

世界大學城空間具有五個方面的特點：

（一）采用實名制度

世界大學城空間只能以機構的名義注冊和購買，注冊后給師生及相關人員分配賬號和密碼，注冊采用實名制。虞鑫等人的研究表明，實名制將使學生考慮個人言論可能帶來的后果，進而更加理性、現實的表達意見。它可使消息來源更可靠，引導用戶自律意識，干預和限制不法分子惡意行為。空間要真正實現“人人通”，需要以實名制度作為“通”的基礎。類似于QQ空間等虛擬空間雖然可以做到“人人有”，但無法滿足大規模人員實名的教學要求，因而不能歸為“人人通”的“網絡學習空間”。世界大學城空間的這一特點也在劉延東副總理的講話中被強調，她特別提及建立“實名的網絡學習空間”，足以說明該特點的重要性。

（二）賬號終身使用

世界大學城空間可以供用戶終身使用。在校期間，由學校統一繳費，學生畢業離校，其空間仍然屬于該校校友會平臺之下，個人繳費后還可以操作。未繳費的個人空間雖然不能登錄，但所有未被本人設限的信息依舊面向用戶公開，可以在一定范圍內自由查閱。所以，它不僅僅是“支持網絡教學的平臺”，個人學習和成長的全過程在這個空間上都可以記錄和呈現出來，成為教學資源的一部分。無論是教師還是學生本人，都可以據此進行短時期或長時段的數據挖掘、統計分析和行動研究，從而使學習更加具有針對性。

（三）空間人人擁有

世界大學城空間是一個人人可擁有的獨立空間。“擁有”是說每個用戶都有自己的唯一賬號，支持本人建立、收集、管理和運用各類資源，它不是通常意義下利用現代信息技術、計算機網絡等構建“支持學習發生的虛擬空間”，用戶是在利用空間“記錄”“分析”和“管理”學習，而不是簡單的“參與”學習；這里的“人人”也不局限于師生群體，學校的管理人員、企業的行業專家、學生的家長等涉及到教育教學相關的各方人士都在內，所以，這個擁有眾多“網絡學習空間”的平臺等同于一個數字化虛擬社區。由于每個人都具有相同的“空間網友”身份，這個數字社區的結構是扁平的。師生建設相同的空間，改變了過去固化的師生不平等關系，師師之間、師生之間和生生之間會出現基于“網友”角色的競爭，教師和學生的個人影響力也就不再基于身份，而是基于能力。在學習與交流中，他們還能相互啟發、彼此促進，師生平等成為現實，顛覆傳統的“教”與“學”的關系，這就是師生擁有“獲取信息的平等地位”“教與學、教與教、學與學”出現全面互動。此時“教”與“學”已不再附著于身份之上，而成為純粹的行為。

（四）資源創新運用

世界大學城空間整合多方面的優質資源，其中既包含了國際國內的現有優質教育資源，也匯聚了空間居民自主創建的資源，這些資源都在隨著用戶的使用而不斷更新。由于運用了云計算服務技術，通過鼓勵人人參與資源建設，使空間內的教育資源、特別是基于大數據構建的生成性資源成為了具有生命力的流動智慧，它體現了應用知識管理來指導教育資源建設的思路。在網絡資源大量匯聚的基礎上，它可以通過超鏈接，以立體表格教案形式加以整合運用，解決網絡資源碎片化、零散化的問題。它還通過交流互動，實現資源共生，一些非預期的、再生的、內源性的、現實性的生成性資源在空間中留存下來，成為教學資源的重要組成部分，幫助教師實現智慧管理和智慧教學。

（五）組織功能強大

世界大學城空間匯集了播客、博客、在線模擬測試等多個功能完善的模塊，它具有網絡遠程教學、網絡遠程辦公、網絡即時通訊、社區交友服務等功能，資源的發布、推送、分享、交流非常便利。世界大學城還是一個開源平臺，可和微博、微信、QQ等工具配合使用，學校管理后臺還可對該校用戶使用情況進行統計和管控。由于每個人都可以通過超鏈接建立自己個人的“課程墻”，用戶可以安排自己的學習課程和學習方式。大量功能模塊的存在，使每一位用戶都可以在這個空間上充分彰顯自己的個性，學習者可依照自己的興趣和認知策略對其個人空間進行自主設計。劉洪宇在向美國費里斯州立大學（Ferris State univeristy）的教授們介紹世界大學城空間時，其功能之廣，讓這些美國的教授們都感到震撼，認為基于空間進行教學是在做一件“世界上可能是獨一無二的事情”。

基于上述特點的“網絡學習空間”已經不同于傳統概念里提到的“網絡空間”，它的智能化更高，功能性更強，與教育教學結合更緊密，因而成為推動教育信息化跨越式發展的引擎，被視作下階段的核心目標和標志工程。

四、“人人通”的“網絡學習空間”概念及核心內涵

從上述分析中可以看出，“網絡學習空間人人通”并非給每一個在校師生配發一個空間賬號就算完成任務，它指每個人都擁有一個實名制的“網絡學習空間”，而這個空間要滿足實名注冊、個人可終身使用、大范圍內的人群都擁有、資源能夠共建共生共享、組織功能強大等基本要求，并在此基礎上實現互聯互通，解決“信息孤島”等問題。這樣的空間很難由各個學校或某個區域部門單獨開發設計，多由具有一定實力的運營商來完成，這就是《教育信息化“十三五”規劃》中所說的“積極利用市場機制”“社會力量積極參與”持續有效的供給模式。

據此，我們可以將滿足“人人通”要求的“網絡學習空間”定義為：基于開放式的云計算架構，由企業專門為學習設計的，以學習者為中心，個人可終身使用的實名制網絡虛擬空間。該空間依托云平臺匯聚海量優質資源，可滿足各類交流互動需要，以實現自主學習或協作學習，并實現學習全過程的智能化管理。

實現“人人通”的“網絡學習空間”與一般“網絡空間”的不同之處在于，它在多個方面體現了“以人為本”的內涵：

它是實名開放共享的空間。“網絡學習空間人人通”不僅意味著人人擁有網絡學習空間，它還意味著在實名制的條件下，更安全、更便捷的溝通、互動與交流。這里的實名是開放和共享的保障，而開放和共享不僅指向各類人員（如教師、學生、學校管理人員、家長、行業專家、空間好友等），也指向各類資源（如視頻、教案、講義、習題等預設資源和協商、會話、溝通、交流等生成性資源），還指向教學的其它要素（如學習的時間、地點、形式等），所以它是基于學習者設計的空間。

它是技術深度融合的空間。當學生擁有與教師相同的網絡學習空間時，它不可避免地成為學習活動的中心，于是教學活動和教學內容的組織都將以“如何促進學生的學”為中心。在扁平化的管理之下，教育主管部門和學校管理效率不再受限于信息技術處理能力，而取決于內部管理結構和事務處理流程是否優化，這就是信息技術全面深度融入教育教學。網絡學習空間構建的“教育云”實現家校互聯、資源互通、師生互動、生生互助，從而營造了全新的教育環境，它推動學習型社會的產生。

它是擁有智能管理的空間。“人人通”的“網絡學習空間”擁有海量用戶，這將使基于大數據的智能管理得以實現。依托集成教育數據挖掘與學習分析技術，可持續采集學習者的學習行為數據，在智能分析的基礎上提出個性化、有針對性地學習建議。大數據分析能使學習行為記錄走向精細化，它可描述不同用戶使用學習資源的過程細節。這既可以用于精準分析學習資源質量，優化資源設計與開發；又可以幫助學生以此對自己某段時期的學習進行分析，實現適應性學習和自我導向學習。

它是支持模式創新的空間。由于現實生活中師生角色在空間上轉變成為“空間網友”角色，師生關系也隨之出現根本性變化，教師將成為獲取資源領航者、自主學習輔導者、解構重構指引者、課程文化營造者和探討交流推動者，學生則成為學習的主體，教學資源不再限于傳統的課本、教案，變為由教師、學生、行業專家等共建的信息資源庫中攫取，各種教學媒體也不再是傳統教學條件下教師施教的工具，它也成為學生自主學習的工具，從而實現教學模式的創新。

五、結語

在大多數研究中，對于“網絡空間人人通”的解讀不是從字面含義上來分析，就是從文件話語中去分析，再結合自己的經驗進行理解。理解的分歧會導致各地在建設中難以統籌規劃，這對于推動“三通工程”建設工作顯然是不利的。本文通過梳理“三通工程”、特別是“網絡學習空間人人通”等概念的形成過程，分析“網絡學習空間”的原型，以此來解讀“網絡學習空間”的概念內涵，給出了“網絡學習空間”的定義。雖然筆者也要強調，“網絡學習空間”并非單指世界大學城空間，世界大學城空間也有許多待改進之處，但“網絡學習空間人人通”之所以被重視，得到大力宣傳，是因為湖南省依托世界大學城空間進行了成功實踐，所以這里的“網絡學習空間”絕非指廣義上的空間概念，而是特指某一類學習空間。對它的準確理解，有助于推動國家《教育信息化“十三五”規劃》中“三通工程”任務的完成，加快我國教育信息化的建設進程，構建起未來新型的學習型社會。