小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

郭秀琴

摘 要：學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂是基礎(chǔ)，同時(shí)也是重點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)生后期更好的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師就必須注意課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程改革實(shí)施效果來看，小學(xué)語文課堂取得顯著效果，但也有不足之處。高投入低產(chǎn)出問題表現(xiàn)異常明顯。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)

引言

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，主要是促使在掌握字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)造句。小學(xué)語文教師若忽視新課改的相關(guān)內(nèi)容，完全生搬硬套教學(xué)目標(biāo)，將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大，就會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而這種教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效率，必然與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)采取增效減負(fù)的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)現(xiàn)狀

即便新課程改革對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)提出明確要求。但就教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果并不是非常樂觀。首先，增效減負(fù)內(nèi)容。新課程實(shí)施，其主要目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。增效就是要求應(yīng)用新型的教學(xué)策略，提高整體教學(xué)質(zhì)量。就小學(xué)語文學(xué)科而言，教師需利用自身魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。而減負(fù)則是對(duì)學(xué)生布置合理作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。但現(xiàn)如今，教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，減少的內(nèi)容與語文知識(shí)并沒有相關(guān)性。其次，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師普遍認(rèn)為就是完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生掌握生字、古詩詞等，而不會(huì)對(duì)其中的含義進(jìn)行解釋。教師不重視應(yīng)用知識(shí)，只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，這并不能從實(shí)際解決應(yīng)用問題。再次，教學(xué)方法過于單一。滿堂灌是大部分小學(xué)語文教師普遍采取的一種授課方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒有考慮到學(xué)生的接受能力，也忽視了學(xué)生個(gè)體性差異。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生濃厚興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，也有部分教師為完成教學(xué)，主觀性認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，就布置課后作業(yè)。降低課堂整體效率的同時(shí)，還不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生課后需利用更多的時(shí)間彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。由此必然增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。最后，目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理。小學(xué)階段的學(xué)生，心理發(fā)展并不成熟，接受新鮮事物的能力不同，個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力有著一定差距。小學(xué)語文教師采用單一的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)體性差異，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮個(gè)體能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的有效策略

就當(dāng)前小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的現(xiàn)狀來看，存在著較多的不足之處。針對(duì)此，就需采取具體的策略，體現(xiàn)增效減負(fù)效果，提高課堂教學(xué)效率。

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，換位思考

小學(xué)生的年齡偏小，思考能力與理解力并不能與語文教師相提并論。教師制定教學(xué)策略時(shí)，習(xí)慣性的依據(jù)成人思維，學(xué)生必然很難理解教學(xué)內(nèi)容。長期以往，學(xué)生會(huì)教師講課產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。如教師一直按照自己的思維模式講課，難以氣道減負(fù)增效的效果，還會(huì)降低教學(xué)效率。基于此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考。采用小學(xué)生的思維模式解決問題，以此才能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。提高教學(xué)質(zhì)量。如，教師講解《司馬光》時(shí)，小學(xué)語文教師就應(yīng)采用學(xué)生的眼光看待。向?qū)W生講解童年趣事，或者講解學(xué)生熟悉的名人故事，這樣可讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。利用講故事的方式，可吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還可緩解學(xué)生上課疲勞感。教師講故事的時(shí)候，應(yīng)注意與所講授的課文內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，并體會(huì)司馬光良好的思想品質(zhì)。在增效減負(fù)中，換位思考是一種可取的教學(xué)策略。教師巧妙的加以應(yīng)用，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.充分利用課堂時(shí)間，及時(shí)反饋

小學(xué)語文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的效果，就必須要有學(xué)生的反饋。如果教師布置了課后作業(yè)而沒有時(shí)間講解，或者是在課堂上不給學(xué)生劉留思考的時(shí)間，學(xué)生只有在課后鞏固。但學(xué)生課后的時(shí)間有限。這樣也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于應(yīng)用課堂的時(shí)間，促使學(xué)生在課堂上能夠張傲所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)獲取學(xué)生反饋的內(nèi)容，在課堂上解決課堂問題。如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一文章的時(shí)候。就應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)注意到學(xué)生個(gè)體性之間的差異。理解力與接受能力不同，學(xué)生完成的問題能力也不相同。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可布置其他任務(wù)，如論述對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于接受能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們掌握這篇文章中相關(guān)詞語的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。可要求這部分學(xué)生熟讀課文。唯有如此，在充分應(yīng)用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)策略，提高課堂效率。

3.完善學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說是比較繁雜的，絕大多數(shù)的小學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要教師經(jīng)常督促其學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師成為課堂的主導(dǎo)，而脫離了教師作為引導(dǎo)者的身份。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師會(huì)不自覺的以課堂任務(wù)作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生感覺到壓力很大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識(shí)，降低了課堂教學(xué)的效率。這時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，使教師具有合理的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也具有一定的自由討論和提問的時(shí)間。學(xué)生在這種課堂結(jié)構(gòu)下，不僅能夠明確教師的教學(xué)基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也能夠記錄自己存在疑問的地方，在提問和討論的時(shí)間時(shí)請(qǐng)教老師。通過這種課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量得到很大程度的提高。

三、結(jié)語

新課改的實(shí)施，要求小學(xué)語文教師應(yīng)做到增效減負(fù)。對(duì)此教師需了解當(dāng)前教學(xué)模式，采取相應(yīng)的策略實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，以此提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生在課堂上掌握相應(yīng)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]錢蓉蓉.初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[J].語文建設(shè)，2014，14（24）：15-16.

[2]范利平.新課改下如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中增效減負(fù)[J].教育科學(xué)（全文版），2016，15（12）：00180-00180.

（作者單位：山西省祁縣試驗(yàn)中學(xué)）