微文化：高校碎片化學習與系統法治教育的關系研究

夏曉青 徐曉川

摘 要：為了培養大學生的法治思維、實現法治教育的目的，在互聯網+背景下，應認真分析碎片化學習的特點，揚長避短，通過基于問題、基于生活和基于基礎法律知識的碎片化學習，搭建一種拼圖式的系統法治教育“微”路徑，發揮微文化在信息傳播和教育中的價值。

關鍵詞：微文化；碎片化；拼圖式；法治教育；高校

基金項目：2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目（項目編號：2016SJD710120）；2017年度反腐倡廉建設科研課題（項目編號：FFCL17B26）；揚州科技學院輔導員工作專項課題（項目編號：YZPC2016YB18）

作者簡介：夏曉青，女，揚州市職業大學講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育；徐曉川，男，揚州市人民檢察院檢察員，主要研究方向為未成年人犯罪教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0046-03

在“互聯網+”時代，超過60%的人認為，網絡改變了思維習慣，碎片化時空、碎片化閱讀和語言碎片化顛覆了傳統思維的邏輯性和連貫性。[1]碎片化的快節奏和即時性，帶來了“微文化”的產生，所謂“微文化”是一種隱性教育價值，通過多種細微的碎片化知識與信息積聚而成一種潛在力量。[2]如何利用互聯網，以“微文化”為載體，推動法治化與信息化的融合，主動占領網絡法治教育陣地，成為當前法治教育應關注的問題。

一、法治教育的目的和意義：樹立法治思維

古語有云：“法者，治之端也。”法治思維是黨中央和習總書記在新時期提出和形成的一個全新概念和全新理論，它是全面推進依法治國的具體內容。[3]在依法治國的大背景下，一方面，大學生作為社會主義事業的接班人和建設者，他們的法律素養對于推動中國的法治化進程尤為重要；另一方面，在信息快速傳播的時代，大學生違法犯罪的行為屢見不鮮，法治教育的重要性不言而喻。

大學生法治教育的目的是幫助大學生樹立法治理念，形成法治思維。所謂法治思維，是現代社會思維的一種。在依法治國的背景下，在社會生活中運用法治思維分析問題、解決問題顯得十分重要。對于法治思維的定義，已經有很多學者進行了研究，在黨的十八大之前，胡建淼、陳金釗等學者認為，法治思維與法律職業有關，有法律職業人的“法律思維說”；[4-5]于浩從法律的概念和內涵解釋了法治思維；[5-6]還有學者從社會思維模式和法治理念的角度進行闡述；[7-8]修訂版教材將“法治思維”方式定義為：人們按照法治的理念、原則和標準判斷、分析和處理問題的理性思維，思考、分析、解決法律問題的習慣和取向。2015年，胡建淼又結合新的時代背景，提出法治思維就是符合法治精神的思維模式。[9]

在此，課題組借鑒胡建淼教授的定義，認為法治思維是以法治為出發點和歸宿，用法律邏輯分析問題，用符合法治的價值觀思考問題，用法律手段處理問題。樹立大學生的法治思維，要使他們了解法律、學習法律，要求掌握或者能夠背誦法律條文；要將法治理念、規則意識、理性的思維方式運用到日常生活之中；最終形成一種符合法治精神的思維模式，建立自己的法治信仰。

由此可見，法治思維的養成絕非一朝一夕，普通高等教育現有的思想政治教育教學安排體系中，“思想道德修養與法律基礎”作為唯一一門開展法治教育的公共基礎課，在有限的課時安排下，無法將紛雜的法律體系和法律知識全部傳授給學生，通過課堂引導學生樹立法治思維的時間十分有限，尤其是對于非法科學生，平時接觸法律、進行法律邏輯、法律思維訓練的機會相對較少，因此，發揮互聯網的優勢，搭建“互聯網+”法治教育的平臺，分析網絡時代的思維現象和學習模式，在傳統課堂教育的基礎上探索法治教育“微”路徑具有十分重要的意義。

二、互聯網+時代的“碎片化”學習

碎片原指把整體分為很多部分或者片段，在“互聯網+”背景下，越來越多的人被網絡改變了思維習慣，出現了碎片化時空、碎片化信息、碎片化閱讀、碎片化學習，進入了一個“碎片時代”，在這里，傳統學習方式的邏輯性和連貫性受到了巨大的沖擊，碎片化學習具有以下三個特點。

（一）碎片化時空

傳統學習方式主要是教師講授、學生學習，集中在某個時間段，在教室或者某個培訓地點，由進行一對一或者一對多的講解。碎片化學習方式中碎片化時空是指利用零碎的時間，如等電梯、等公交車、做地鐵、赴約途中、睡覺前甚至可能是彼此交談的空隙進行學習，時間往往比較短，有時可能只有一二分鐘，空間也一般不固定，可能是電梯間、公交站臺、公交車、地鐵或家中等。

（二）碎片化信息

傳統學習方式中教師依照教學大綱，遵循教學規律和認識規律，由淺入深、由點及面、由簡到繁地進行講授，保證教學的系統性和完整性，信息接收具有專業性、集中性和連續性等特點。碎片化學習方式中碎片化信息是指利用現代技術，學習、閱讀手機、平板等移動終端中的信息，其中，接收信息進行閱讀學習的渠道繁多、信息體量非常大、意見表達多元化，信息的連貫性、系統系和完整性被打破，你不可能像翻閱一本書一樣，知道豆瓣、知乎、今日頭條或者某微信公眾號的前一條（章節）講了什么，后一條（章節）即將闡述或者講授什么，而這些前后內容往往沒有什么邏輯關系。

（三）碎片化的知識結構

傳統學習方式中學習過程是一個完整的體系，一般是確立學習目標、制定學習方案、分步實施學習計劃、考核評估、總結反思；學習內容是一個完整的知識體系，比如，學習某個理論，要了解其產生的背景、研究過程、內涵和外延、重大意義、實際應用等。而碎片學習中，往往是脫離了語境的學習，信息是不完善的，比如，你并不知道網絡中某專家、學者講的理論是在何時、何地、因何進行的闡述，這也就是為什么有人在網上說雷軍、傅盛、馬云、吳曉波針對同一個管理問題講的內容完全不同的原因 [10]，因此，碎片化的知識結構，容易斷章取義、甚至影響價值判斷。

三、運用碎片化學習搭建拼圖式的系統法治教育“微”路徑

有效的碎片化傳播是建立在傳播內容正確、真實、有價值的基礎上，法治教育中合理的碎片化學習是基于一定法律知識和學習主動性基礎上的閱讀、分析、理解，在此基礎上進一步深化認識、形成體系、去粗取精、去偽存真、形成法治思維。通過前文分析發現，碎片化學習可以激發學習興趣和引發思考，能夠啟發人主動地進行系統的知識學習，有助于搭建知識體系，形成思維模式；但碎片化學習又有其自身難以克服的缺點，容易造成知識結構的碎片化，有時為了快速學習而喪失深度思考、獨立思考的能力，因而，課題組嘗試發揮碎片化學習的優點，避免其缺陷，搭建拼圖式的法治教育“微”路徑。

（一）基于問題的碎片化學習

碎片化學習一定是有目的的學習，這與漫無目的的刷屏，看各種娛樂新聞是不一樣的，學習的時空可以碎片化、多樣化，學習載體可以多元化，但學習的目的一定要有持久性，要認識法治建設的重要意義。依法治國背景下的社會主義現代化建設正在穩步推進，明白培養法治思維的重要性，有意識地用法治視角看問題、思考問題，然后找出自己的興趣所在，法律知識體系十分龐雜，但法理確實貫穿始終的，通過對生活中遇到的問題進行法律思考，搜索、查找法律知識，學習相關內容，樹立法治思維。曾有一高職學生，為了幫助遭受車禍而肇事者逃逸的父親維權，主動學習相關法律知識，了解交通肇事處理程序，事情處理結束后，對法治的認識從僅僅停留在書本上到立體而鮮活。如今，有很多大學生曾經遭受電信網絡詐騙，受騙后他們也會第一時間上網尋求幫助，但因為缺乏對法治的基礎認識，輕易相信了網絡中提供的各類虛假“維權”手段，掉入了被“二次詐騙”的陷阱。由此可見，碎片化的學習降低了學習對時間和空間的要求，但并沒有降低對學習能力的要求，因此，對于專業的基礎認知、專注某一方面的專注力、在巨大的網絡信息中去粗取精、去偽存真的搜索力，都是“互聯網+”時代進行碎片化學習培養法治思維的重要基礎。

（二）基于生活的法律訓練

雖然，法治思維的養成離不開基礎法律知識的學習，但法治思維的養成也并不是學習了大量的法律知識就自動具備了，法治思維首先是一種理性的思維方式，也是一種規則思維。任何的規則要發揮價值，就不能僅僅是停留在書本中的，單純的成為某種理論，法治也一樣。因此，在培養法治思維的過程中，要及時將學習到的理論知識運用到實際生活中，看到知識中的價值觀要素。比如，法治中公正、自由、平等等價值概念，當代大學生基本都可以對其概念進行簡單的闡述，但在實際生活中這些價值觀怎么體現出來？中國社會的法治化進程又是如何從中得以體現的？“天價煙、表哥、房姐……”誰都不否認，網絡監督已成為對黨政領導干部的又一強有力的監督方式，封建社會“刑不上大夫”的時代已經一去不復返了，如今權力在陽光下運行，法律面前人人平等。人們在為網絡監督拍手稱快的同時，也有越來越多的人意識到“網絡冷暴力”的出現，人肉搜索，網絡謠言……公民隱私權受到侵害，所謂的網絡自由和其他所有的自由一樣，絕不是毫無限制的自由。這些基于生活的思考就是法治思維的訓練。由此可見，碎片化學習不是簡單的閱讀，更多的應該是思考，從生活出發的思考更有助于思維的養成。

（三）基于基礎法律學習的系統構建

基礎法律學習是指在受教育者整個學習生涯過程中，通過傳統的教育手段進行的學習，如從初中甚至小學階段就開始的法律基礎知識的學習。法治教育是一項系統性教育，僅靠“碎片化”的學習是不夠的；所謂的聚沙成塔，聚砂的過程是我們不斷學習的過程，但最終要實現的是沙子集合成的塔。而“拼圖”的過程也是一個信息收集、整合、加工的過程，碎片的數量是拼圖的前提，系統架構是拼圖的基礎，基礎知識是拼圖的條件，正如一個沒有足夠碎片、沒有完整架構、沒有任何經驗和認知的人很難完成一幅巨大的拼圖作品一樣。拼圖式系統構建需要在基礎法律學習的基礎上，對“碎片化”信息進行整合，綜合運用傳統法治教育的手段和方法，從學生的主體性、需求的個性化、時間的零碎化出發，在自身的知識架構上對碎片化知識進行深度分類、加工、擇優選擇，運用理性思維進行矯正補充，通過信息的積累實現深度整合、線上線下的學習完成廣度整合、教育者（傳播者）的理性化引導完成專業整合，最終實現“拼圖式”系統性的法治教育，通過“拼圖式”系統的學習，進一步激發學習興趣，使受教育者再次主動開展“碎片式”的學習，不斷完善自有知識體系，逐漸形成法治思維。

由此可見，在“互聯網+”時代，碎片化知識學習和拼圖式系統教育之間相互聯系、相互作用。碎片化學習可以激發進一步學習的興趣，可以完成信息的積累和吸收，系統教育的實現奠定基礎，但碎片化學習又有著自身的缺陷，極易影響整個知識系統的構建。因而，要通過拼圖式構建加強對于碎片化學習的引導，發揮其在法治思維形成過程中的正面、積極作用。

參考文獻：

[1] 任福兵.碎片化與拼圖化：網絡傳播的擴散與整合[J].情報資料工作，2014（3）：18-24.

[2] 王靜.“微文化”：碎片化時代的中學生思想政治教育探究[J].學理論，2013（3）：263-264.

[3] 胡建淼.法治思維的定性及其基本內容——兼論傳統思維走向法治思維[J].國家行政學院學報，2015（6）：83-87.

[4] 胡建淼.法律思維與現代政府管理[J].國家行政學院學報，2011（3）：67-71.

[5] 陳金釗.法律思維及其對法治的意義[J].法商研究，2003（6）：62-70.

[6] 于浩.當代中國語境下的法治思維[J].北方法學，2014（3）：153-160.

[7] 蔣傳光.法治思維與社會管理創新的路徑[J].東方法學，2012（5）：114-119.

[8] 鄭成良.論法治理念與法律思維[J].吉林大學社會科學學報，2000（4）：3-10.

[9] 胡建淼.法治思維的定性及其基本內容——兼論傳統思維走向法治思維[J].國家行政學院學報，2015（6）：83-87.

[10] 搜狐網.為什么越學反而越蠢？——碎片化學習是個騙局 [EB/OL].[2016-08-04] .http：//www.sohu.com/a/10913 7435_118540.