論基于社交媒體的大學英語例句教學

張康

摘 要：例句教學長期被視作英語語言點講解的重要組成部分，是詞法、句法、文法教學的必要手段。然而傳統課堂例句教學往往教學方式單一，時空受限以及素材貧乏枯燥，致使教學效率低下。文章認為，將社交媒體引入例句教學，可以重構例句教學模式、打破常規教學的物理時空限制、并提高語料素材的質量。

關鍵詞：大學英語；例句教學；社交媒體

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0101-03

Abstract： Sentence example teaching has long been regarded as a valuable tool to illustrate the usage of vocabulary， grammar and textual structure. However， traditional sentence example teaching has few teaching methods and becomes boring due to limit of time and space， which makes teaching activity less effective. The author believes that if social media can be introduced into the sentence example teaching， then the teaching pattern can be reconstructed and the limits of time and space can be limited. Also， the quality of linguistic material will be improved.

Keywords： college English； sentence example teaching； social media

一、例句教學的意義

現代語言學認為，語言系統四要素包括語音、語義、詞匯、語法，其中，詞匯是語言的基礎材料。長久以來，英語詞匯不僅是國內二語習得無法回避的重點和“痛點”，也是英語教學研究廣泛探討的課題。僅檢索知網2000-2017年已發表的相關研究，共有10387篇論文，其中廳局級以上的基金項目多達1432項，而獲得國家社會科學基金資助的有17項，獲自然科學基金資助項目也有2項。由此可見，詞匯教學在英語教學實踐和研究中舉足輕重。

這些研究方法和角度或各不相同，但均旨在討論如何提高詞匯記憶效率的方法策略上。而統計各項研究結論表明，以例句呈現詞匯教學的方式，得到最大的共識。約有97.15%的論文研究結果直接證明或者涉及例句教學方法正面積極意義。“科學的英語詞匯教學呈現方式里面不可或缺的一個極其重要因素就是舉例環節”（章柏成，韋漢，2004：27）。雖例句教學法并不新鮮，卻是最有效地“在語境中幫學生理解詞匯”（饒巧穎，2016：148）。

從語用學角度，句子是語言運用的基本單位，篇章完整語義的起點，既是判斷語言輸入活動的有效性，亦能在語言輸出活動表達完整意思。同時，例句的習得是學生能否將語言輸入轉化為輸出的關鍵。因此，例句教學的意義不僅限于詞匯釋義，還體現在語法規則的實例說明，句法結構的具象描述，語體色彩的呈現，話語系統的基本組成等。可以說例句教學分布在英語教學的各環節。

認知語言學的研究表明，人的記憶痕跡是信息加工的副產品，信息加工深度越大，記憶越牢固。所以，例句自身的文采、哲理、情感、甚至措辭等均為信息深加工的基本元素。如何充分發揮例句在英語教學中的積極意義，例句的選取、設計、講授方式則是眾多研究尚未充分論證，卻又亟待深入探討的課題。

二、例句教學環節中若干問題

將例句視作詞匯教學的重要環節，即非理論創新也算不上實踐探索。長期以來，例句教學收效甚微，不少師生心生厭惡。過于面面俱到且味同爵蠟的例句設計，加上冗長枯燥釋義，嚴重影響習得者的熱情，拖沓教學節奏。針對現有例句教學中的主要問題，做以下歸納：

（一）以教師為中心的單向性教學方式

傳統例句教學模式是教師制定目標詞匯、句型或語法點等，然后設計相關例句，并在課堂上演示。整個過程的主導者和發起點是教師，學生只被動地充當信息接收者。例句信息地傳遞效率成敗關鍵在于教師的設計和個人魅力。另外，單向教學方式還導致教師無法及時了解授課效果。教師往往慣性重復既有教學設計和講授技法，內容更新遲滯；學生游離在教學各個環節之外，無法形成良性互動。由于教師在課堂上“滿堂灌”，基于積極學習等理論的翻轉課堂教學設計，也很難在例句教學環節得以實現。

（二）教學活動受時空限制

課堂是傳統例句教學的天然唯一場所。然而，優秀的例句設計往往需要承載充足的信息量和哲理性，并能引發深入互動討論；另一方面，如果例句環節耗時過長，容易與其他教學內容脫節，打亂課堂教學整體布局，拖延教學進度。在課堂教學時空恒定的前提下，例句教學必然與其他教學任務的矛盾不可調和。其解決方案無非是犧牲某一部分授課容量。

（三）教學素材有限，創意匱乏

教師為了追求示范性，往往借助辭典選取例句。詞典上的例句固然在語法和用法上準確無誤，但卻嚴謹有余，創意不足。缺少活力、時尚、想象力元素的例句，很難讓年青大學生產生共鳴。另一大例句資源便是教師參考書和共享教案。這些資源庫里的例句往往與辭典上的大同小異。部分例句甚至觀念陳舊落后，不合時宜。該環節的教學常常淪為功能性的詞義說明，食之無味的例句無法轉化為習得者記憶中的有效語料。

三、基于社交媒體的例句教學

社交媒體是Web 2.0的產物，它基于互聯網技術“允許應用集群創造并交流互聯網用戶生成內容”（Kaplan & Haelein，2010：61），是文本、圖片、音頻和視頻等信息在互聯網上自由流動和分享的平臺。隨著移動互聯網技術的運用和普及，社交媒體已經很大程度上顛覆了人們信息傳遞、人際交流、思想表達、價值判斷等方式。

根據2016年版《寬帶狀況報告》，我國互聯網人口達7.21億，而活躍在社交媒體的用戶則多大5.97億，均位居世界之首。從年齡結構上看，35周歲以下社交媒體用戶占比76%。其中，90后占據37.7%，80后則為30.8%。換言之，按照在校生人口基數換算，大學生社交媒體使用率在98%以上。因此以社交媒體作為教學平臺，學生不僅沒有接口的問題，平臺建設近乎零成本；更重要的是，學生對該平臺具有天然的路徑依賴的優勢。

誠然社交媒體并非為教育而生，但是由于它特有屬性以及其龐大的普及率，“將其運用于教與學，尤其適合‘數字原住民，且這一趨勢正在教育領域不斷強化”（Nagai et al.，2015：769-802）。同理，社交媒體在例句教學中的運用，以解決傳統例句教學的種種弊病，龐大是用戶基數，以及社交媒體的高粘性，都是將其用作教學平臺的天然優質物質基礎。而社交媒體的一些特有屬性，可以很好應對上文提到的三大傳統例句教學的癥結：

（一）由單向性教學向去中心化教學模式過度

以教師為中心的教學模式是傳統例句教學失效的根本機理，而社交媒體最大屬性便是去中心化。社交媒體上的信息傳遞發起端和接收端即非單一，也非單向。每一個信息的發起者，會在下一刻成為該信息反饋的接受者；而信息接受者對信息加工后，馬上成為新的信息發起者。所以社交媒體的交流模式是多向的網狀型。

教師善用這一屬性來主導例句教學，學生能成為該環節的參與主體，擺脫以教師為中心制下的“被化者”。例如主題任務詞為“greedy”，教師在其微博上以“#quotesaboutgreedy”發起討論話題，學生在查收到任務后，并在著名名人名言網站thinkexists.com上通過大量閱讀篩選出自己比較欣賞的瑞士言語“The poor lack much， but the greedy more”；然后將這句話以“評論”或者“@教師”的形式提交。教師查閱該例句后，可以直接以文字內容進行“評論”，或“以點贊”和“轉發”的形式來給予鼓勵。與此同時，其他同學也可以同樣的方式進行網狀式互動。整個流程只有信息“發起者”和“接受者”，卻沒有一個絕對意義上的“信息中樞”，每個人既是例句的創造者，同時也是例句的閱讀人。

社交媒體介入例句教學的終極意義在于，實現建構主義所倡導的教學理念。教師在教學中是主導者，真正的主體是學生，“教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是只是傳授者與灌輸者”（朱曄，2015：49）。例句教學亦應如此，教師在該環節不能一味的灌輸自己設計例句，而是以建構任務，由學生主動參與。而推動這一轉變，去中心化的社交媒體則是實現平臺。社交媒體一旦成為例句教學的載體，一些精彩的例句會自發地在社交網絡間傳播，并在特定情況下甚至出現“病毒現象”（Virality）以及“網絡流行語”（Network Catchwords）。

（二）突圍傳統教學的時空限制

制約傳統例句教學的客觀障礙是有限的授課時間和特定的講課場所。教師平衡例句的深度講解與其他教學內容，且勢必取舍妥協。破局的唯一方法是打破原有教學的物理時空，重構富有彈性的教學場所和授課時間。而社交媒體能有效解延展授課空間并自由分配教學時間。

社交媒體，尤其是基于移動互聯網的社交媒體，可以隨時隨地接入平臺，不受物理時空約束。教師和學生可以利用某款適應其自身教學需求的社交媒體產品，將整個教學過程徹底從物理課堂搬遷至社交媒體。教師不必再忌憚有限的課堂時間和固定的教學地點，學生則更靈活地介入互動討論。教學活動融入到社交行為中，原有的物理時空被重構，教學互動更具自由。

正因如此，雙方參與教學活動方式也由集中變為分散，由固定時段趨向自由碎片化。過去的例句教學必須要教師和學生同時到場，在固定教學場地和規定時間內完成相應任務。上文的例子中，整個例句互動過程，只要在規定期限內之前提交，師生都可以自由靈活安排。最終實現“移動學習”和“微學習”，將學習滲透至社交，讓社交成為學習的載體。

（三）提高語料素材真實性和豐富度

例句的終極意義是增加對語匯、句法和語法信息處理的力度，使之有效地輔助理解和識記。所以其設計不僅僅考慮語法的正確性和語用的示范性，更應該注重例句本身所蘊含的知識、哲理、文采、時效性等，真實的語言學習材料應該源自“現實生活，并不是以教學為目的而編寫的教材”（Wallace，1992：145）。遺憾的是，這些屬性往往是傳統教學資料所欠缺。

社交媒體依托的是互聯網技術，其龐大的數據庫和搜索引擎則正是彌補這一短板的強大工具。教師擬定關鍵詞或主題詞，學生按要求精確檢索目標例句。互聯網上的語料庫與傳統教輔材料中的例句最大的區別莫過于實時性、真實性、和無限性。因此，學生可以檢索到大量的金玉良言，或時事政論，通過海量閱讀而去蕪存菁，最終將所得在社交媒體上分享交流。

互聯網上的佳句不僅包括年代久遠的智者先賢，也有當下明星政客關于熱點言論；既有英語言國家地道的諺語俗語，亦不乏非英語言國家至理名言的純正英譯。素材更是涉獵古今中外經典，百家爭鳴的思想，喜怒哀樂的人生百味。而數量更是恒河沙數，浩如煙海，取之不盡。

四、結束語

近年來，“互聯網+”成為外語教學研究和實踐的熱點之一，“移動學習”、“翻轉課堂”、“微課”等便是該理念與教學各環節碰撞出的概念。從形式上看，互聯網對教育的影響絲毫不弱于其對制造業、金融、零售業等領域的顛覆。但如何真正利用好互聯網，提高學習效果，不能簡單地將各種元素做物理堆砌，而借助社交媒體改革傳統的例句教學同樣如此。就目前情況來看，這項教學改革項目需要避免三個誤區。第一，自建獨立平臺，打造閉環生態的教學系統。由于今天的互聯網的總流量已趨于飽和，并且被幾大社交媒體巨頭瓜分完畢，如仍欲自立門戶，與之分庭抗禮，其結果必敗無疑。再者，一個獨立的教育平臺想要與娛樂、游戲、購物等明星APP爭奪流量，其有效使用率可想而知。如何將教學任務更自然地融入到現有最大的幾個社交媒體（如微博、微信、百度貼吧），使學習和社交有機結合，依托社交活動進行學習，才是教育研究者思考的重點。第二，利用搜索引擎查找優秀例句，不能淪為應付任務式的“尋章摘句”。以社交媒體為平臺的例句交流目的一是記憶詞匯，二是加強閱讀量，所以教師在設計任務時，因思考如何避免學生純粹的“復制”、“粘貼”應付作業行為。如何能巧妙設計教學任務，讓學生能在閱讀中學習詞匯同時，也學會使用美妙的例句在社交媒體上實現自我表達。社交是教學的工具，教學也應成為提升社交質量的手段。第三，線上例句教學與線下課堂授課徹底脫節。雖然社交媒體上的互動彌補了傳統課堂例句教學的諸多不足，但并不意味著例句教學徹底退出物理課堂。只有做到以線上互動為載體，以線下課堂為引導，社交媒體對例句教學才能發揮最大的效用。具體如何舉措，還需另文討論。

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