教師現(xiàn)代教育技術培訓對推進高校混合教學的作用的研究

周武宮

摘 要：通過對揚州大學網絡教學綜合平臺使用情況的分析，以及在推廣混合教學模式的過程中遇到的困難和現(xiàn)狀進行分析，闡述了基于THEOL網絡教學綜合平臺的混合教學模式的利弊，展望了高校教育模式的未來。

關鍵詞：網絡教學綜合平臺；現(xiàn)代教師教育技術培訓；混合教學模式；傳統(tǒng)教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0114-03

Abstract： Based on the analysis of the usage of the comprehensive network of Yangzhou University and the difficulties and present situation in the process of promoting the mixed teaching mode， the advantages and disadvantages of the mixed teaching model based on THEOL network teaching platform are expounded and the future of educational model in colleges and universities is prospected.

Keywords： integrated platform of network teaching； education training of modern technology for the teacher； mixed teaching mode； traditional teaching mode

一、揚州大學網絡教學綜合平臺使用情況分析

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的不斷更新，學生獲取知識的途徑已經從單純的課堂教學轉變?yōu)檎n上課后的綜合途徑。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師授課為主，大部分課堂時間用于知識的傳授。撇開教師專業(yè)水平的限制不談，如果主要是以教師課堂講授為主的教學模式，很有可能出現(xiàn)學生不愿意聽，教師講課沒有動力的現(xiàn)象。加上現(xiàn)在手機的普及，學生獲取知識更加方便，一旦老師講課的內容可以通過手機、電腦等電子設備輕易的查詢到，勢必會導致學生的學習積極性下降，從而大大影響教學效果。下面通過近四年來的揚州大學網絡教學綜合平臺各項數據的變化來說明這幾年平臺的使用情況。

（一）發(fā)布通知數量的變化

通過圖1可以知，近五年來平臺發(fā)布通知數量在2013至2015年呈遞增趨勢，并且在2015年達到巔峰，從2016年起發(fā)布通知數量有下降趨勢，趨于穩(wěn)定，預計最終穩(wěn)定在每年20-30條。2015年發(fā)布通知數量最多的原因是在2015年揚州大學舉辦了第二屆校微課大賽并且通過專家評審、平臺觀眾點贊等方式，選出了幾十部優(yōu)秀的作品參加第二屆省高校教師微課大賽和第二屆全國高校教師微課大賽，以及從2015年上半年開始通過平臺發(fā)布校本教師現(xiàn)代教育技術培訓通知。為了加大宣傳力度以及讓更多的教師了解現(xiàn)代教育技術培訓的狀態(tài)，從2015年上半年起，每組織一次教師現(xiàn)代教育技術培訓，都會在平臺發(fā)布相關的培訓簡報。

從數量上的變化趨勢我們可以看出，近四年來揚州大學相關部門對于平臺的推廣以及教師現(xiàn)代教育技術的培訓做了大量的工作，并且能看到一定的成果。通過分析培訓簡報數量的變化趨勢我們可以清楚的看出，從2015年起學校開始組織現(xiàn)代教育技術培訓工作，從2015年的大力推廣到2016年起的數據趨于穩(wěn)定，證明校本教師現(xiàn)代教育技術培訓工作已經進入常態(tài)化，培訓的理念已經深入人心，無需再進行大力的宣傳去吸引教師參加培訓。同樣分析其他通知數量我們可以看出，從2014年的遞增開始，到2017年的趨于平緩，平臺的各項功能已經逐漸為廣大師生接受，說明校本教師現(xiàn)代教育技術的培訓工作是有效果的。

（二）區(qū)間各用戶各項數據的變化

通過圖2和圖3我們可以看出，近四年來，2016年教師進入課程總數和學生進入課程總數最高，2015年教師進入課程總數最低；2016年學生進入課程總數最高，2014年學生進入課程總數最低。分析圖2，近四年來教師進入課程總數在2015年最低，其原因是上文提到的第二屆校微課大賽導致教師可能沒有太多的時間登錄平臺查看自己的課。而自從2015年開展校本教師現(xiàn)代教育技術培訓以來，2016年教師進入課程總數有了明顯的增加，說明通過培訓，讓很多教師知道了平臺如何使用以及如何利用平臺去優(yōu)化自己的教學方式，同時也說明了混合教學模式已經逐漸為廣大教師所接受。

分析圖3可以得出，2014年學生進入課程總數最低，其原因可能是2013年開始學校推廣教學平臺，經過一年的使用，可能教師自身也難以掌握平臺的各項功能，導致學生使用興趣減弱，從圖2能看到2014年教師進入課程總數相對2013年并沒有減少。這就說明了學生使用網絡教學綜合平臺的積極性有所下降，并且要在學生中推廣教學平臺離不開教師的督促和推廣。如果連授課教師都無法完全掌握平臺課程的相關功能，勢必會導致學生的學習興趣下降，登錄平臺進入課程目的只是單純的為了完成學習任務。

從2015年起，學生進入課程總數有著明顯的增多，并且在2016年保持上升趨勢，說明從2015年開展校本教師現(xiàn)代教育技術培訓以來，教師對于平臺的使用已經有了一個全新的認識，并且大部分教師已經可以熟練使用平臺的各項功能，利用平臺去推廣混合教學模式，從而學生根據教師的引導，通過平臺完成學習任務，獲取知識以及參與課程的互動。

通過圖4和圖5可以得出，2013年添加課程作業(yè)總數最低，2016年添加課程作業(yè)總數最高；2014年上交作業(yè)總數最低，2016年上交作業(yè)總數最高。分析圖4可以得出，從2013年開始，教師添加課程作業(yè)總數呈遞增趨勢，并且在2015年增加明顯，同樣說明通過參加現(xiàn)代教師教育技術培訓，教師使用平臺的熟練度在提高且使用頻率在增加。而2016年教師添加作業(yè)總數增加不是非常明顯，說明當教師已經可以熟練使用網絡教學綜合平臺時，教師添加課程作業(yè)總數將趨于某個區(qū)間值。

分析圖5可以得出2014年上交作業(yè)總數最低，結合圖3我們可以得出在2014年學生由于授課教師對于平臺使用的不熟練加上學習興趣的降低，導致了進入課程總數和上交作業(yè)總數近四年來最低，但從2015年起，學生進入課程總數和上交作業(yè)總數有了明顯的增加，并且同教師數據一樣在2016年保持上升，說明經過教師的推廣和督促，學生已經可以熟練使用平臺的相關功能，并且已經將網絡學習列入日常學習的一部分。

綜上所述，我們通過分析數據可以發(fā)現(xiàn)，近四年來使用平臺的頻率在增加，且各項數據總體上是呈上升趨勢，特別是在2015年開展校本教師現(xiàn)代教育技術培訓后數據有明顯的增加。這說明校本教師現(xiàn)代教育技術培訓的成果顯著，并且達到了預期的效果，對于平臺各項功能的推廣以及混合教學理念的普及起著舉足輕重的作用。

二、推廣混合教學模式遇到的困難和現(xiàn)狀

（一）推廣混合教學模式過程中遇到的困難

從2015年上半年起，我校開展了校本教師現(xiàn)代教育技術培訓工作，但是在工作的初始，各學院的積極性并不高。我們采取的是電話預約、微信公眾號預約以及郵件預約三種預約方式。在微信公眾號沒有普及之前，大部分預約方式采取電話預約的方式。為了能更好的開展培訓工作，我們在每次每位教師預約培訓的同時都要求其留下聯(lián)系方式，以便在培訓前一天跟其確認是否參加。雖然做了大量的工作，但是真正到了培訓開展的時間，仍然有不少教師表示無法參加培訓，其原因多種多樣，大多數是因為課程沖突，學院里無法調課導致無法參加培訓。

對此我們在剛開始的時候也非常無奈，但是通過邀請同領域的專家來我校進行了幾次大型的講座以及溝通后，我們的培訓工作得到了各學院的大力支持。同時微信公眾號關注用戶不斷增加，至2016年底，微信公眾號總關注用戶已達1300余用戶且在不斷增加中，培訓預約的方式由單一的電話預約變?yōu)槲⑿殴娞栴A約、電話預約等多種預約方式。同時，經過與多名教師的深入交流我們發(fā)現(xiàn)，在一開始開展培訓的時候，大部分教師還不知道此類消息，只有部分年輕教師知道，并且各學院的宣傳力度也不是很大。很多老師表示后悔錯過了之前的培訓。

隨著宣傳力度的加大以及在教師之間的推廣，教師現(xiàn)代教育技術的培訓工作有了明顯的起色。第一是預約參加培訓的教師增多，為了保證培訓的質量，我們不得不將每次培訓的名額限定在20名，有多次培訓出現(xiàn)爆滿的情況；第二是通過培訓我們發(fā)現(xiàn)了一批使用平臺優(yōu)秀的教師，以此類教師為典型，通過開展教學沙龍等活動將使用心得與其他教師分享，從而達到推廣混合教學理念的目的。

在每次培訓結束后，為了能更好的為教師服務，我們前后共發(fā)布了20余份網絡調查問卷。通過分析問卷以及走訪各位教師，我們欣慰的發(fā)現(xiàn)校本教師現(xiàn)代教育技術培訓工作的開展對于教師使用網絡教學綜合平臺和混合教學理念的推廣是有作用的。不少教師表示，剛開始接觸網絡教學綜合平臺時，不知道要做什么，要怎么做。即使強制學生登錄平臺完成作業(yè)，也發(fā)現(xiàn)完成率不高。通過培訓可以看出，教師有了明確的目的和方向，學生因教師的熟練使用也逐漸接受了網絡教學和課堂教學的混合教學模式。

（二）開展混合教學模式的現(xiàn)狀

以揚州大學為例，目前開展混合教學模式，即網絡教學和課堂教學相結合的教學模式，還正處于初級階段，部分教師已經可以熟練使用網絡教學綜合平臺并且將平臺的各項功能應用到日常的教學過程中去。如語言類課程已經幾乎將聽力，讀寫等內容全部通過網絡教學綜合平臺展現(xiàn)給學生，一些室外課程如健美操，籃球等課程也將教學內容以微課形式上傳至平臺，供學生學習。但是由于技術的限制，一些工科類、理科類的課程還沒有完全實現(xiàn)混合化，其原因是部分公式在平臺無法方便的展現(xiàn)，有相當一部分實驗性質的教學內容還無法通過平臺展現(xiàn)。

所以目前還不能說所有課程已經采用了混合教學的模式，校本教師現(xiàn)代教育技術培訓工作還需要繼續(xù)進行下去，同時，網絡教學綜合平臺的技術水平還需要不斷的開發(fā)，以保證滿足不同課程不同教師的使用需要。

三、 基于THEOL網絡教學綜合平臺的混合教學模式的利與弊及高校教學模式未來的展望

（一）基于THEOL網絡教學綜合平臺的混合教學模式的利與弊

相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，混合教學模式能更好的與學生交流。通過此種教學模式，學生獲取知識的渠道更豐富，教師可以更加全面的了解學生的需求和困難，從而對癥下藥，在課堂上進行有針對性的教學。

同時，利用網絡教學綜合平臺可以實時掌握學生的學習動態(tài)，充分了解學生對于知識的接受程度，并且可以通過平臺非常方便的完成布置作業(yè)，測試，成績結算，分析學生學習狀態(tài)等一系列工作，讓高校教學變得更加系統(tǒng)化，人性化以及有針對性。也可以極大的調動學生的學習積極性，從教師教學生被動接受到學生主動學習教師解答問題轉變。

當然混合教學同時也存在弊端，第一是依賴現(xiàn)代教育技術，如果出現(xiàn)大面積的網絡癱瘓和故障，過分依賴網絡的教學方式會導致很多教學活動無法正常開展；第二推廣混合教學理念的最終目的是讓學生能夠有更加優(yōu)良的方式進行學習，而如果為了混合教學而去刻意的使用現(xiàn)代化教學手段，反而得不償失。

不管傳統(tǒng)的教學模式還是現(xiàn)在推廣的混合教學模式，其最終目的都是以學生為本，以傳授知識為本，只有以此為基石去推廣混合教學理念，才正確的道路。

（二）高校教學模式未來的展望

通過校本教師現(xiàn)代教育技術的培訓工作，我們可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教師都無法或者說不愿意接受新事物，即便是老教師，大部分教師也非常愿意去學習新東西。同時學生接受新鮮事物的速度要遠大于教師，如果高校教學模式真正實現(xiàn)了健康的混合教學模式，那么就會出現(xiàn)學生愿意學，老師愿意教的狀況，這對于學校的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)是非常有益的。

當今社會是個信息爆炸的時代，我們只要學會利用信息技術給我們帶來的便利，將其應用到教學過程中去，很多問題將會迎刃而解。未來高校的教學模式將是多元化的，既有傳統(tǒng)的課堂授課模式，也可以有現(xiàn)代化的網絡教學模式，同時，師生之間的交流將比現(xiàn)在更加頻繁，知識的傳授將更加簡便！

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