新常態(tài)下技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式探析

陳愛華 朱勇

摘 要：面對新常態(tài)下高技能人才需求特征，分析了技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題，以六年制機(jī)電設(shè)備安裝與維修為例，提出“多元選擇、工學(xué)交替、分級遞進(jìn)”的高技能人才培養(yǎng)模式。通過建立選擇性課程體系，滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求；通過校內(nèi)分段施教，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力分級遞進(jìn)；通過深化校企共育機(jī)制，保障多輪工學(xué)交替實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；技師學(xué)院；高技能人才；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2015年中國職協(xié)課題立項(xiàng)“新常態(tài)下技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：20150101）

作者簡介：陳愛華，女，金華市技師學(xué)院副院長，正高級講師，主要研究方向?yàn)榧脊そ逃恢煊拢校鹑A市技師學(xué)院高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要研究方向?yàn)榧脊そ逃n堂教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）29-0005-05

高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。[1]技師學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的重任，在新常態(tài)的背景下，探索技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式，對于明確技師學(xué)院發(fā)展方向，謀劃十三五期間改革與發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)高技能人才規(guī)模化、系統(tǒng)化、高質(zhì)量地培養(yǎng)，具有十分重要的意義。

一、新常態(tài)下高技能人才需求的特征

我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，中國經(jīng)濟(jì)主要呈現(xiàn)出不同于過去30年三大特征：首先，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度上講，經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；其次，從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發(fā)展成果惠及更廣大民眾；第三，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力上講，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。[2]在這樣的背景下，企業(yè)對生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的高技能人才賦予了四個(gè)新的特征：（1）“手腦聯(lián)盟”特征。現(xiàn)代高技能人才高超的動手能力不再只是傳統(tǒng)的“手藝”和某些“絕活”，而是具有現(xiàn)代化專業(yè)理論知識的“手腦聯(lián)盟”的技能勞動者；（2）復(fù)合型特征。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，越來越多的產(chǎn)品需要滿足用戶個(gè)性化要求，從大規(guī)模的“—條龍”流水線轉(zhuǎn)變?yōu)椤癠”型工作島，需要高技能人才的技能復(fù)合程度越來越高；（3）創(chuàng)新型特征。高技能人才的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造等；（4）學(xué)習(xí)型特征。學(xué)習(xí)不僅僅是指閱讀書籍的知識學(xué)習(xí)，還包括信息搜集學(xué)習(xí)、社會觀察學(xué)習(xí)等。

二、技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與存在問題

（一）技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

技師學(xué)院建制培養(yǎng)高技能人才，發(fā)揮了教育以空間換時(shí)間的作用，縮短了技師成長的時(shí)間，技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式通常具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）整個(gè)過程分為兩個(gè)階段，即校內(nèi)學(xué)習(xí)階段和校外實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校內(nèi)期間完成各課程學(xué)習(xí)，完成高級工或技師職業(yè)資格鑒定，最后一年安排校外實(shí)習(xí)，為就業(yè)準(zhǔn)備；（2）“雙證并取”，學(xué)歷教育與職業(yè)技能訓(xùn)練相融合，畢業(yè)生能獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書；（3）“分級培養(yǎng)”，分中級工、高級工、技師三個(gè)等級培養(yǎng)，每晉升一級均需進(jìn)行職業(yè)資格鑒定；（4）學(xué)生在入學(xué)前選擇專業(yè)，課程安排呈剛性。例如，六年制機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)（以下簡稱機(jī)電專業(yè)），5年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年企業(yè)實(shí)習(xí)，簡稱“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式，其架構(gòu)見圖1。

（二）當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

面對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下賦予高技能人才的特征，當(dāng)前技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式存在以下三個(gè)方面的問題。

1.過早細(xì)分專業(yè)不利于復(fù)合性高技能人才培養(yǎng)。以機(jī)電專業(yè)為例，從廣義上講，普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人都屬于機(jī)電設(shè)備，但在《全國技工院校專業(yè)目錄》中，上述設(shè)備的應(yīng)用、安裝與維修，分別歸類到“機(jī)電設(shè)備（普通）安裝與維修”“數(shù)控機(jī)床裝配與維護(hù)”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)”三個(gè)專業(yè)中。從事這三類設(shè)備應(yīng)用、安裝與維修所需的知識、技能具有共性，過早細(xì)分專業(yè)，不利于復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)。由于課程設(shè)置剛性，入學(xué)后學(xué)生沒有選擇專業(yè)方向及課程的機(jī)會，導(dǎo)之部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.“5+1”培養(yǎng)模式不利于學(xué)生精湛技能形成。“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式，雖然也屬于校企合作、工學(xué)結(jié)合，但對技師班學(xué)生而言，這種模式存在以下三個(gè)不足之處：（1）企業(yè)實(shí)習(xí)1年時(shí)間偏少，精湛技能靠實(shí)踐積累，校內(nèi)再好的實(shí)訓(xùn)，替代不了企業(yè)真槍實(shí)彈的實(shí)踐；（2）工學(xué)結(jié)合融入點(diǎn)偏少，由于實(shí)習(xí)后不再安排校內(nèi)學(xué)習(xí)，缺少“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”反復(fù)學(xué)習(xí)過程，不利于形成精湛技能；（3）技師研修課題安排在第10學(xué)期進(jìn)行，由于缺少企業(yè)實(shí)習(xí)，技師研修課題創(chuàng)新乏力。

3.單純注重技能實(shí)訓(xùn)不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力形成。技工教育以注重技能訓(xùn)練為特色，以扎實(shí)技能基本功贏得企業(yè)高度認(rèn)可。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，操作技能難度隨之降低，不少崗位被機(jī)器人所取代。企業(yè)要求高技能人才能完成機(jī)器人所不能完成工作，需要高技能人才具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)場所及教學(xué)模式比較適合于基本功訓(xùn)練階段，但不適合技能人才在高級階段學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新能力的形成。

三、“多元選擇、工學(xué)交替、分級遞進(jìn)”高技能人才培養(yǎng)模式的基本架構(gòu)

“多元選擇、工學(xué)交替、分級遞進(jìn)”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企深度合作為途徑，以培養(yǎng)一專多能可持續(xù)發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)。其基本架構(gòu)見圖2。

“多元選擇”：（1）學(xué)生對專業(yè)能進(jìn)行選擇，采用按專業(yè)大類招生，三年后學(xué)生可選擇適合自己的專業(yè)，以機(jī)電專業(yè)為例，先按機(jī)電大類招生，學(xué)生完成中級段學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的興趣與特長自主選擇機(jī)電設(shè)備（普通）安裝與維修、數(shù)控機(jī)床安裝與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)三個(gè)專業(yè)，進(jìn)入高級段學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生能對每個(gè)階段設(shè)置的選修課程進(jìn)行選擇；（3）學(xué)生能對升級與就業(yè)進(jìn)行選擇，即完成高級階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生可選擇進(jìn)入技師階段學(xué)習(xí)，也可選擇就業(yè)。

“工學(xué)交替”：第一輪交替安排在中級階段，學(xué)生在以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主、安排為期一個(gè)月企業(yè)認(rèn)識性輪崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生選擇專業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。第二輪交替安排在高級階段，校內(nèi)學(xué)習(xí)一年，企業(yè)定向?qū)趯?shí)習(xí)一年，促進(jìn)高技能形成。第三輪交替安排在技師階段，校內(nèi)技師研修安排半年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。學(xué)生經(jīng)過多輪的工學(xué)交替，在反復(fù)“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”中熟悉職業(yè)規(guī)則、掌握專業(yè)知識、習(xí)得高級技能，錘煉綜合能力。

“分級遞進(jìn)”：分職業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)階段、職業(yè)技能深化階段、職業(yè)綜合能力形成階段，通過三個(gè)階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一專多能可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。以6年制機(jī)電專業(yè)為例，三個(gè)階段具體安排見表1。

四、“多元選擇、工學(xué)交替、分級遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）構(gòu)建選擇性課程體系，滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求

根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才需求變化情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)分階段培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“通識課程+專業(yè)平臺課程+方向性專業(yè)課程”的選擇性課程體系，按照高技能人才成長軌跡排列課序。以機(jī)電專業(yè)為例，中級段主要安排通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、金加工實(shí)訓(xùn)、鉗工工藝與技能訓(xùn)練、維修電工技能訓(xùn)練課程等，第6學(xué)期完成中級鉗工、初級維修電工職業(yè)技能等級鑒定；高級段安排方向性專業(yè)課程，具體見表2；技師段根據(jù)就業(yè)方向，設(shè)置技師研修課程。針對選擇性課程體系，修訂《學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)辦法》和《學(xué)分制管理辦法》等管理制度。《學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)辦法》體現(xiàn)過程控制、多元參與、立體評價(jià)。根據(jù)《學(xué)分制管理辦法》，學(xué)生修完學(xué)分可提前就業(yè)。

（二）校內(nèi)分段施教，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力分級遞進(jìn)

1.注重“雙基”培養(yǎng)，夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)能力。注重“雙基”培養(yǎng)，即重視學(xué)生基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。中級段是職業(yè)基礎(chǔ)能力形成階段，通過“應(yīng)用、訓(xùn)練、養(yǎng)成”等方式夯實(shí)中級段職業(yè)基礎(chǔ)能力。“應(yīng)用”是專業(yè)知識的具體化應(yīng)用，通過建立基礎(chǔ)課程專業(yè)教室，創(chuàng)設(shè)“看一看、裝一裝、測一測”的學(xué)習(xí)情境，以形象化教學(xué)降低專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度，專業(yè)知識在具體化應(yīng)用中讓學(xué)生逐步掌握。“訓(xùn)練”是技能基本功訓(xùn)練，鉗工技能是各類機(jī)修人員應(yīng)具備的基本技能，通過嚴(yán)格的鋸、銼、配、鉆、鉸等訓(xùn)練習(xí)得扎實(shí)的鉗工基本技能，在訓(xùn)練中培養(yǎng)精益求精的工匠精神。“養(yǎng)成”是良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為、實(shí)施“7S”現(xiàn)場管理、執(zhí)行安全操作規(guī)程等途徑在學(xué)習(xí)過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)施一體化課程，提升專項(xiàng)職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程（以下簡稱一體化課程），其核心特征可概括為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。[3]機(jī)電專業(yè)高級段校內(nèi)學(xué)習(xí)安排方向性專業(yè)課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能對所選專業(yè)方向的典型設(shè)備進(jìn)行原理分析、安裝調(diào)試、檢測排故。每個(gè)專業(yè)方向，打造了5～6門工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程。為了實(shí)施一體化課程，采取了以下三項(xiàng)措施：（1）提升“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)操作動手能力和教學(xué)組織能力。（2）打造“一體化學(xué)習(xí)工作站”，學(xué)習(xí)工作站包括學(xué)習(xí)討論區(qū)、工作（實(shí)訓(xùn)）區(qū)、信息檢索區(qū)等多個(gè)功能區(qū)。（3）建設(shè)教學(xué)資源庫，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在每個(gè)學(xué)習(xí)工作站配置相關(guān)工具手冊、專業(yè)用書，開發(fā)了一批學(xué)習(xí)式工作頁。專業(yè)教師遵循行動導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，通過“明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、驗(yàn)收評價(jià)、總結(jié)拓展”等典型的學(xué)習(xí)活動流程，使學(xué)生熟悉職業(yè)規(guī)范、提升職業(yè)技能、解決技能技術(shù)問題，獲得高層次的專項(xiàng)職業(yè)能力。

3.開展技師研修，提升綜合職業(yè)能力。經(jīng)過前兩輪的工學(xué)交替，學(xué)生進(jìn)入技師研修階段學(xué)習(xí)已積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。機(jī)電專業(yè)以小型機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、安裝為載體開展技師研修，不僅能促使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)技能及相關(guān)知識得到全面應(yīng)用，而且能促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)校提供的機(jī)電創(chuàng)客空間，教師以引導(dǎo)文等教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成產(chǎn)品研發(fā)的同時(shí)，形成解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)識與實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)一。

（三）深化校企共育機(jī)制，保障多輪工學(xué)交替實(shí)施

建立校企共育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，為高技能人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。通過三類校企共育機(jī)制建設(shè)，為實(shí)施多輪工學(xué)交替提供保障。其具體做法主要有以下三個(gè)方面：（1）完善校企共育的工作機(jī)制，保持師傅與指導(dǎo)教師、車間主任與系主任等各層次的溝通，定期檢查校外實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況，及時(shí)反饋處理學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間存在問題；（2）完善專業(yè)及課程動態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)企業(yè)的崗位需求，定期調(diào)整專業(yè)定位、調(diào)整課程內(nèi)容；（3）建立校企相互激勵機(jī)制，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金，獎勵品學(xué)兼優(yōu)或家庭困難學(xué)生，學(xué)校在企業(yè)設(shè)立獎教金，獎勵崗位帶徒成績出色的師傅。

總之，新常態(tài)下高技能人才培養(yǎng)模式需因時(shí)而變、應(yīng)勢而立，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢必，通過融合、創(chuàng)新完善高技能人才培養(yǎng)模式，不斷適應(yīng)新常態(tài)下對高技能人才培養(yǎng)需求。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]