信息化背景下高職“證券投資”課程教學模式改革研究

摘 要：隨著信息技術的發展，信息化教學被廣泛應用于職業教育課程教學中，對職業教育人才培養質量的提升有著重要意義。以“證券投資”課程信息化教學為例，提出以信息化網絡教學平臺為基礎，引導學生自主學習的“任務驅動、開放合作”的教學模式，以有效提高職業教育教學質量。

關鍵詞：高職；證券投資；教學模式改革；信息化

基金項目：全國教育信息技術研究2016年度專項課題“信息化條件下高職證券投資課程教學模式改革研究”（項目編號：166232935）

作者簡介：李海濤，男，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院講師，碩士，主要研究方向為財經職業教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0048-05

隨著網絡技術的發展，信息技術與教育教學的結合越來越緊密。各級教育部門也提出推進信息技術與教育教學融合發展的政策，各科教師也根據所任教課程的特點提出各門課程信息技術條件下教學的方法。在信息化背景下，職業教育課程信息化教學仍然以信息的展示與傳遞功用為主；教學過程中教師仍然占據主導地位，教學模式陳舊，教學觀念落后，教師的信息化素養不夠，只是從傳統的“以人為主的知識灌輸”過渡到現在的“以機器為主的知識灌輸”。[1]這導致學生學習興趣不高，學習效果低下，也很難培養職業學校學生的創新精神和實踐能力。如何提高職業學校教師的信息化素養，引導教師在信息化背景下開展教學改革，提高職業教育的教學效果，已迫在眉睫。[2]本文從高職“證券投資”課程信息化教學改革入手，提出在信息化條件下，建立高職“證券投資”課程教學的信息化網絡教學平臺，引導學生自主學習，建立“任務驅動、開放合作”的教學模式，以提高高職“證券投資”課程教學效果。

一、高職“證券投資”信息化教學模式

（一）信息化教學目標

教育學家布盧姆曾經說：“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊的教學目標?！苯虒W目標是整個教學活動的出發點和歸宿，對整個教學活動起著引導作用。因此，在高職“證券投資”課程信息化教學過程中，首先要結合學校、專業的培養目標，制定本課程的教學目標。

1.知識目標。本課程的知識目標是培養學生終身學習證券市場知識的能力?！白C券投資”課程的首要目標是讓學生獲得證券市場相關的知識，形成正確的價值觀；同時，在獲得知識過程中，培養學生獲得知識的能力，培養學生持續學習的能力。

2.技能目標。本課程的能力目標是培養學生證券市場操作能力。在學生獲得知識的同時，引導學生學會探究，能夠運用所學的理論解決證券市場操作過程的實際問題，最后在解決問題的過程中，對所學知識進行總結遷移，實現知識的構建。

3.素養目標。本課程的素養目標是培養學生正確的理財觀、價值觀。在培養學生知識和能力的過程中，因材施教，充分調動學生的非智力因素，促進學生的全面發展，使學生形成正確的理財觀和價值觀。

（二）信息化教學方案

在信息化教學條件下，教案的設計有別于傳統的教案設計。傳統的教案是按章節來設計，突出教師的“教”，而信息化條件下教案的設計是基于過程和資源設計的，更加側重于學生的“學”。為了便于學生的學，特別是學生課堂以外的自學，教案的設計就不能按照傳統的章節來設計。[3]在高職“證券投資”課程教學過程中，教案設計運用布盧姆教學目標分類理論，首先對整個課程的知識點進行梳理，針對每一個知識點編寫出該知識點的教學目標，然后按照“知識-認知過程二維表”進行分類，研究每一個知識點的考試測評方式，根據知識點學習的目標和考評，制定每一知識點的學生預習任務單，明確每一知識點的教學方法，設計教學過程，綜合確定授課計劃，形成詳細的教學方案（圖1）。這樣以知識點為主線，按照教學課時數編寫教學方案，在教學過程中，可以根據教學方案將知識點呈現。

（三）信息化教學環境

信息化教學環境建設是信息化教學的基礎，有效的環境支持是信息化條件下課程教學的必要條件。在高職“證券投資”課程信息化環境建設上，學校依托校園網以證券交易實訓室所使用的深圳智勝公司的智勝金融實訓軟件為支撐，建成了比較成熟的網絡教學平臺。該平臺具備內容呈現、資源獲取、交流互動、情境感知、模擬交易和考試測評等功能。教師可以根據教學計劃，按照知識點上傳相應的教案、微課、測試題、學習指南和拓展資料等教學資源；學生可以根據教學進度，以及自己的興趣進行課堂學習和課外自學，同時根據學習知識可以進行實時的模擬交易和在線測試，提高了學生的學習興趣，實現了課堂的延伸，為教師采取翻轉課堂教學提供基礎。

（四）信息化教學策略

確定了教學目標和教案，建設了網絡教學資源平臺，如果不對學生加以引導，就不能調動學生學習的主動性，不能有效地利用網絡資源提高學習效果。因此，信息化條件下高職“證券投資”課程教學有效實施的關鍵，還在于教師具體的教學實施，即信息化條件下課堂教學策略。“證券投資”課程信息化教學策略主要采取任務驅動、引導探究的方法。在課堂教學中，教師根據教學目標的要求，創造學習的外部環境，激發學生興趣；然后創設情境引導學生進入本課題的學習，引導學生思考在現有條件下找到解決問題的可能方法，提出解決問題的假設方案；有了解決問題的假設方案以后，引導學生對這些假設方案進行檢驗，這是課堂教學最主要的部分。教師要適時引導學生檢驗自己的方案是否正確；最后在學生對自己的假設檢驗結束以后，教師通過對學生的檢驗過程進行分析解說，然后對這些知識進行總結歸納，幫助學生掌握這些理論。

二、高職“證券投資”課程信息化教學過程

在確定了信息化教學的目標、方案、環境和策略以后，重要的工作就是信息化教學的實施了。在高職“證券投資”信息化教學過程中，總結了一套基于網絡教學平臺的任務驅動、開放合作的教學過程，該教學模式以網絡教學平臺為基礎，教師作為主導，通過任務驅動，引導學生相互合作完成教學，實現教學目標。（圖2）

（一）課前教學

在課堂教學之前，教師根據課堂教學內容以及本課時教學目標，在網絡教學平臺上上傳和課堂教學相關的視頻微課、相關案例、拓展知識等相關教學資源，以及關于課堂教學內容的測試，學生通過上網下載查看相關資源進行課堂教學內容的事前自學，并且進行相關的測試，完成課前的預習工作。本環節教學過程中，重點在于通過課前的師生互動，達到相互了解的目的，即學生通過課前的預習，了解課程教學內容，以便有針對性地學習，教師通過課前互動了解學生的預習程度，以便有側重地進行教學。本環節的難點在于：第一，教師提供課前教學資源的完備性，完備的教學資源能夠激發學生的學習興趣，達到課前學習的目標；第二，課前測試的有效性，有效的教學測試能夠反映學生課前學習情況，了解課程教學的側重點。

（二）課堂教學

在課堂教學中，教師首先根據課堂教學的目標，建立課程教學模塊；然后根據每一模塊的教學內容設定課堂教學的情景，提出課堂教學任務，引導學生共同探究，解決問題，實現知識的遷移；最后在課堂教學中指導學生做好技能訓練，實現學生知識技能的獲得。在高職“證券投資”課程信息化教學過程中，教師先根據教學目標把教學內容分為投資基礎知識、基本分析、K線分析、均線分析、形態分析、指標分析、投資策略等模塊；然后根據每一模塊教學內容選擇相關教學資源，確定教學的情景；教師布置任務，學生以小組為單位進行探究，解決問題，進行模擬交易操作；最后教師根據學生知識學習和技能操作的過程給予學生成績評定。[4]

（三）課后教學

在課后教學中，教師根據學生學習情況以及技能操作情況，補充上傳相關教學資源，并上傳課后學生測試題目。學生根據教師的引導，下載資源進行復習，網上完成課后作業測試。在高職“證券投資”課程教學中，課后教師及時補充實時行情資料，上傳課后教學測試，點評學生證券交易情況，有效地提高學生的學習效果。最后根據學生課前、課中、課后的學習情況對學生進行綜合評價。

三、高職“證券投資”課程信息化教學評價

考試評價在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，有效評價方式的選擇直接決定了課程教學改革的成功與否。在信息化條件下，課程教學的考核不能以學生一次考試成績來決定，要綜合考慮學生在課前、課中、課后整個學習過程所作出的努力。評價既要考核學生對于所學知識的掌握，也要考核學生運用知識解決實際問題的能力。在高職“證券投資”信息化教學評價的實踐中，主要從以下幾方面對學生進行全面評價。[5]

（一）目標評價和過程評價結合

目標評價是對教學活動總結性評價，主要以教學目標為標準評價教學的結果。過程評價是對達成教學目標的過程中所使用的手段進行的形成性評價，主要分析教學過程中各個環節的工作質量，進行調節修正，以期達到教學目標。在高職“證券投資”課程信息化教學評價中既注重目標評價，也注重過程評價。根據實踐在該課程考核中，課程考試成績占總成績30%，平時成績占總成績70%。而在在平時成績中課前和課后測試成績各占20%，課堂成績占60%。

（二）小組評價與個人評價結合

小組評價主要評價在教學過程中以小組為單位進行的共同探究解決問題的能力，以小組成績計入個人得分，激勵小組成員主動承擔責任，相互合作，共同提高。個人評價主要評價個人在教學過程中個人參與教學的程度，對個人的學習能力進行量化評價。在高職“證券投資”課程信息化教學評價，課前和課后評價以個人評價為主，課堂教學以小組評價和個人評價結合，小組成績和個人評價各占個人課堂成績的50%。

（三）知識評價與技能評價結合

職業教育不僅注重培養學生的專業基礎知識，還注重培養學生的技能。因此，在教學評價中，知識評價和技能評價同等重要。知識評價主要評價學生在學習過程對于教學目標相關知識的掌握程度，技能評價主要評價學生運用所學知識進行技能操作的能力。在高職“證券投資”信息化教學過程中，對于學生課前和課后的個人評價，知識測試成績占50%，證券交易模擬成績占50%。

四、總結

信息化教學是一種全新的教學體系，在教學觀念、教學形式、教學內容、教學評價等方面都產生了重大的變革。以此為背景，職業教育課程信息化教學改革也是必然的趨勢。從“證券投資”課程的信息化教學改革來看，以互聯網平臺為基礎，綜合各方資源，建立“任務驅動、開放合作”的課程教學模式，能有效提高職業教育課程教學的效果，這也為其他職業教育課程信息化教學提供了一定借鑒。

參考文獻：

[1] 周源.職業院校信息化教學有效性應用研究[J].教育與職業，2016（20）：114-115.

[2] 胡小勇.信息化教學模式與方法創新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）：12-19.

[3] 張彥斐.基于信息化網絡教學平臺的四點五步教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）：43-47.

[4] 余靜.信息化教學資源建設評價標準及應用實施[J].中國職業技術教育，2016（26）：73-77.

[5] 李海濤.職業教育課程教學中引導學生探究的實踐研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014（3）：67-70.

[責任編輯 王繼國]