微公益：高校思政課“實踐育人”的有效載體

摘 要：近年來，無錫商業職業技術學院把微公益作為思政課“實踐育人”的新載體。微公益具有門檻低、參與度高、覆蓋面廣、實踐性強等特點。該實踐形式拓展了實踐教學空間，豐富了實踐教學內容，調動了學生實踐的積極性，取得了很好的育人效果。

關鍵詞：高校思政課；實踐育人；有效載體；微公益

基金項目：2016年無錫商業職業技術學院教改專項課題“高職院校思想政治理論課實踐教學載體創新研究”（項目編號：SYKJ16D08）；2015年無錫商業職業技術學院教改專項課題“基于實踐育人視角下的思想政治理論課實踐育人研究”（項目編號：SYKJ15D05）

作者簡介：許會明，男，無錫商業職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0035-03

實踐教學在高校思政課的教學中占有重要地位并得到高度重視。中宣部、教育部曾多次發文強調其重要性，各高校認真貫徹文件精神，不斷進行教學改革，狠抓實踐教學，并取得了一定的成效。但從總體上看，因實踐教學載體的選擇不當和其他客觀因素的存在，實踐教學環節沒能真正落到實處，因而缺乏持久性、針對性和實效性。近年來，無錫商業職業技術學院思政部積極組織學生開展微公益實踐活動，把微公益活動作為思政課實踐教學的載體，由于這種載體具有可操作性、創新性、大眾化的特點，深得學生的喜愛并積極地參與，取得了很好的育人效果。[1]

一、微公益在思政課實踐教學中的獨特優勢

（一）解決了實踐時間難以安排、實踐經費不足和實踐基地少的問題

在以往的思政課實踐教學中，時間難以安排是思政教師碰到的首要問題。由于每位教師所帶的班級和人數都比較多，在時間上很難和其它課程協調，不用說校外實踐，就是校內活動在時間上也會發生沖突。所謂的實踐教學，至多只能開展第一課堂形式的課內實踐活動，如開展演講、辯論、情景劇等形式，課外的實踐活動難以在老師的指導下大規模進行，即使是開展，很多是流于形式。其次是經費問題，雖然各高校思政課都有一定數量的專項經費，但有限的經費除了能解決老師的學習培訓外，幾乎不可能組織大規模的課外實踐教學正常開展。再就是實踐基地，各高校都重視和地方政府聯系基地共建，有一些穩定的實踐基地，如革命傳統教育基地、新農村建設基地等，但相對數量少，也只能在寒暑假期間在老師的指導下，僅有少部分學生參與考察和體驗。微公益門檻低、參與度高、覆蓋面廣、實踐性強，它從微不足道的公益小事做起，人人都可參與，時時都可進行。它不受時間、地點的限制，也不占用正常的教學時間和經費，有效解決了時間、經費、場地及學生安全等諸多問題，是一種低成本、高效率的實踐教學形式。

（二）拓展了教學空間，豐富了教學內容

微公益倡導從細微的公益小事入手，通過公眾的參與，匯聚群體的力量，積少成多，以實現公益的最大化目標。其內容和形式靈活多樣，借助網絡，可以有微博公益、微信公益；立足校園，可以公益宣傳、捐贈衣物、清理小廣告、拾荒義賣和愛護環境等；走出校園，可以到敬老院陪伴老人、孤兒院照顧小孩、進社區法制宣傳及其它的公益活動。這些活動很多是舉手之勞，學生力所能及的事情，都能參與和體驗，相對于傳統實踐教學中的大型公益活動、支教、到實踐基地參觀等形式，微公益更具有可操作性和持續性。

（三）滿足了大學生人人參與實踐的需求

微公益門檻低，不要求學生有較強的專業技能和能力，也不用花費較多的時間和精力，不存在像有些實踐活動難以參與或參與度低的問題，只要有愛心、同情心和社會責任感，都可以參與到微公益活動中來。這符合當代大學生的心理特點和需求，他們富于朝氣和活力，渴望自我理想和價值的實現，道德的提升和精神的滿足，對他們來說，最大的困境是缺少一個可以展現自我的實踐平臺。在微公益的實踐中，人人都可行動起來奉獻自己的愛心，體驗被認可的感覺，用自己微小的付出，傳遞著社會的正能量，引導社會輿論的正確導向，倡導文明和諧的社會風尚。

二、微公益活動的育人功能

（一）有助于培養大學生的社會主義核心價值觀

培育和踐行社會主義核心價值觀是高校思政課的重要任務，微公益活動作為當代大學生志愿服務的創新模式，其價值追求和社會主義核心價值觀的內在要求是一致的。踐行社會主義核心價值觀，強調要與人們的日常生活聯系起來，從我做起，從小事做起，養成良好的行為習慣，提升自身的品德修養。微公益之所以在校園里會受到學生的喜愛，正是具備了小和善的特點，它參與門檻低，就從身邊的小事，從力所能及的善事做起，積少成多，積善成德。微公益涉及的領域廣、內容豐富、形式多樣，學生通過一件件細微公益小事，形成文明、友善的社會風尚，真正把社會主義核心價值觀落到實處。[2]

（二）有助于培育大學生的公益精神和社會責任意識

大學生公益精神的培養，其實質是大學生在參與公益活動中，把傳統美德內化為自身的道德品質和信念，成為支配自身行為的內在動力，使公益活動成為大家的自覺行為。大學生通過參與一系列細小的公益、看似微不足道的小公益，足以產生強大的社會力量，幫助到那些需要幫助的人群。在活動過程中，他們直接能感受到自己的公益行為傳遞給別人的溫暖，自身也產生一種幸福和滿足感。這種正能量的傳播能吸引其他同學的關注，并自覺加入到活動當中來，逐漸形成“人人奉獻”的公益氛圍和道德風尚。[3]

（三）有助于實現大學生的自我價值

大學階段是大學生人生觀、價值觀形成的重要時期，對自我價值的實現愿望尤為強烈，希望有機會把自己學到的知識服務社會、展現自我，做一些對自己、對社會有意義的事情，提升自己各方面的能力。微公益活動給廣大的學生提供了一個自我展示的平臺，它覆蓋面廣、參與度高，人人都可以通過這個平臺深入到群眾中去，加深對社會的認識，增進同人民群眾的感情，奉獻自己的愛心，提高解決實際問題的能力。學生在活動中找到了理論與實踐的結合點，提升了自己的道德水平，精神上得到滿足和認可，實現了自我價值和社會主義核心價值的高度統一。

三、思政課以微公益為載體的教學過程

近年來，學校思政課以微公益為載體進行實踐教學，在教師的精心指導下，學生都能根據自身的能力、興趣愛好選擇不同的方式完成公益活動，內容豐富多彩、形式多種多樣。活動在校園中得到廣泛的關注和產生了良好的社會效應，同學們從身邊細微的小事中傳遞著人間大愛。也在校園中漸漸形成了“人人公益，處處公益”的好風尚。整個教學分以下幾個步驟進行。

（一）確定活動項目

每學期開學初，教師首先向學生闡明實踐教學在思政課教學中的地位和作用，實踐的目的和意義。然后介紹微公益相關知識：微公益的內涵、微公益的特點、微公益的發展現狀、微公益對大學生培育社會主義核心價值觀的作用等，并把微公益活動作為本學期重要的實踐內容。將班級學生按5-7人分成若干小組，要求以組為單位策劃并實施一次或多次微公益活動，內容可涉及社會或校園日常生活的方方面面，且都是同學們力所能及的事情，如環境保護、到敬老院看望孤寡老人、到福利院照顧孤兒、愛心捐助、義務獻血、拾荒義賣支助貧困地區兒童等。學生可根據小組成員的興趣能力和實際情況自行選擇。

（二）制訂活動方案

各小組利用課余時間進行討論，確定本小組微公益活動方案，在一周后方案以電子文檔的形式交與教師審閱。教師對學生的方案進行認真審閱，提出意見和建議，學生再根據老師的建議對方案進行完善，確定其可行性，并對可能產生的一些情況做好預案。

（三）實施活動方案

這是實踐教學中最重要的環節，要求學生要留下一些圖片資料或錄像，記錄活動的過程。各小組分工合作，利用課余時間按方案開展微公益活動，老師也應參與一些小組的活動并加以指導。在活動中，學生通過對問題的解決或任務的完成，學會了溝通與協作，鍛煉了自己的能力，積累了經驗和知識。特別是走出校園的活動，同學們深入了解社會，關注民生，增進對社會和他人的認識，對自己的一點點付出能給予那些需要幫助的人溫暖和關愛感到欣慰，在獲得成就感的同時，也增添了一些社會責任和使命。

（四）撰寫實踐報告、個人心得體會及制作PPT

報告要求既有詳細的文字，更要有生動的圖片，包括活動的流程，活動前做了哪些準備，活動開展的過程，活動過程中遇到的問題及解決問題的方法，整個活動有哪些收獲，還存在哪些不足，以及需要進一步改進和努力的方向。個人心得即每個成員活動后的感悟，要求不說空話、套話，而是實話，有感而發。這是實踐中最精彩的部分，是每個成員活動的收獲和成果體現。PPT的制作要求簡潔、生動、清晰，突出重點。這一環節鍛煉了學生的文字組織能力、綜合分析能力和PPT制作能力，提升了學生的品行修養和對社會生活的認識。

（五）匯報展示

每小組推選一名同學匯報本小組的實踐成果，匯報結束后，下面的同學進行點評或提問。老師根據匯報學生的表現、小組活動的內容、整個活動的過程有沒有體現團隊合作、PPT的質量等做出綜合評價，給出評分。這分數也是小組每一個成員的共同成績，實踐成績在學期的總評中占30%。每位老師在所任的班級中挑選最優秀的一組，參加全校的微公益實踐活動成果匯報。

近年來的實踐證明，微公益是高校思政課實踐教學行之有效的一條重要途徑，是適合學生特點的培養學生公益精神、社會責任感和實踐能力的好方法，對社會、學校和學生成長都有積極意義。為使微公益實踐活動常態化，充分發揮其育人功能，思政部應和學校宣傳部、團委、學工處等部門通力協作，共同打造微公益平臺。充分利用學校宣傳欄、網絡媒體、社團組織等陣地，宣傳微公益知識、微公益典型、擴大微公益的影響力。讓更多的學生了解微公益、認同微公益，在潛移默化中培養他們的主體意識，自覺參與到微公益活動中來，在校園中形成人人微公益的良好氛圍。其次是強化教師的主導和引領作用，雖然微公益活動是學生自主策劃、自行組織、協同完成的，在活動中起主體作用，但不能沒有教師的指導和管理。教師不僅要指導學生完善活動方案，更要關注學生方案的實施，并和學生參與到一些活動中，教師的以身作則會產生很好的榜樣和示范作用，起到更好的教育效果。

參考文獻：

[1] 王虹.基于“微公益”載體的高校思政課實踐教學創新研究[J].職教論壇，2016（20）：75-78.

[2] 江雪茹.微公益：高校培育和踐行社會主義核心價值觀的有效路徑[J].山東商業職業技術學院學報，2016（1）：73-76.

[3] 曹恒濤，沈洪波.高校校園微公益活動的實證探索與思考[J].科教導刊，2012（3）：235-236.

[責任編輯 王繼國]