“基礎會計”引入微課程輔助教學初探

劉玉琴

摘 要：微課程是以簡短、完整的微型教學視頻為主要載體，由單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統，是學習內容與學習方式整合為一體的新型課程。以會計專業“基礎會計”課程為例，通過對“基礎會計”引入微課程輔助教學的可行性和必要性分析，探討“基礎會計”引入微課程輔助教學的應用模式，以期為會計及其他專業“微課程”的發展提供借鑒。

關鍵詞：高職；基礎會計；微課程；輔助教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0062-03

21世紀是一個信息技術高速發展的時代，以微博、微信、微電影、微課程等為標志的“微時代”融入到我們的生活中。而基于微課程的課堂教學作為一種新型的教學形式，也在全球范圍內得到了廣泛的應用。微課程教學不同于傳統的課堂，其碎片化的知識體系、任務驅動的實踐體系、面向過程的評價體系，大大激發了學生的學習興趣，改變了傳統的教學方式，為我國的教育事業注入新鮮的血液。

一、微課與微課程

微課程是以簡短、完整的微型教學視頻為主要載體，由單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統，是學習內容與學習方式整合為一體的新型課程。微課程的核心內容是微型教學視頻（微視頻），同時，還包括相配套的學生自主學習導學稿、教師講解示范PPT（微課件）、圖文及音視頻素材、知識鏈接、學習檢測題等系列輔助學習材料。微課程作為一種新型的課程形式和知識載體，是未來教育信息服務的重要資源之一，滿足了人們對學習資源精細化的要求。近年來，基于對微課程的實踐研究，形成的微課程教學法是傳統課堂教學的有益補充。[1]

在我國，“微課程”一詞的出現，最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師提出的。他對“微課程”的概念做了定義，同時，還界定了“微課” 與“微課程”概念的關系。他認為“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思和微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、情景化、開放性的資源動態生成與交互教學應用環境；而“微課程”是“微型網絡課程”的簡稱，微課程除了有相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施教學活動的總和?？梢姟拔⒄n程”是“微課”的上位概念，是“微課”的高級階段或發展趨勢，“微課”應該是走向“微課程”的。同時，國內也有不少教育學者對“微課程”進行了研究。華南師大的焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。上海師大的黎加厚教授認為，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。學者們對“微課程”的界定各有側重，但都是對發展著的“微課程”概念的補充和完善，促進了“微課程”的蓬勃發展。隨著微課程逐漸引起眾多學者的關注，目前微課程在教育領域的研究初見成效，會計微課程的數量也在不斷增多。本文主要就“基礎會計”如何引入微課程輔助教學展開探討。[2]

二、“基礎會計”引入微課程輔助教學的可行性和必要性

首先，微課程自身的特點和優勢決定高職“基礎會計”引入微課程輔助教學是可行的。微課程是以學生為中心開發的，更注重學習情境、學習資源、學習活動的設計。微課程時長一般都比較短小，雖然有主題但知識還是呈現碎片化，具有很大的靈活性。特別是針對低齡學段學生設計的微課程，在觀看過程中，既可以學習本門課程的知識，還可以豐富其他相關學科的知識。著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士說：“移動學習必將成為后續遠程學習的重要組成部分?！倍苿訉W習所用到的智能終端，在無線領域或者是下載到智能終端中，都必將少不了微課程的舞臺。移動學習為學習者提供了一個新的學習方式和學習環境，微課程的發展將會有非常廣闊的前景。

其次，“基礎會計”課程專業術語抽象、深奧、枯燥，同時實踐性強，而高職生入學起點大都是初中畢業，他們缺乏感性經驗，接受理論知識比較困難，因此在學習過程中往往參與性差，從而產生被動學習、學習效果不好、教學效率不高的問題。但是，高職學生感知新知識能力強，又具有相對良好的自控能力，微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫，豐富學生自主學習資源，充分培養他們獨立學習的習慣。因此，從高職學生的學情分析看，“基礎會計”引入微課程輔助教學是必要的。引入微課程輔助教學，以文字、圖片、音樂等微資源為呈現形式的短小精煉的視頻資源，以電算化和多媒體形式的教學設計為標準，針對某個知識點或某個教學環節來展示的短小而過程又比較完整的教學活動，可以激發學生的學習興趣，促使學生動腦思考、積極探索、深入鉆研、啟迪思維，從而培養學生獨立自學的能力。在這個手機、電腦、IPAD等智能終端普及的社會，如果不引入微課程輔助學習，從某種程度上說，可能是一種資源的浪費。當前社會信息量日益增大，學科課程種類繁多，知識量激增，為了培養學生獨立自學的能力，照顧個體差異和需求等問題，把微課程納入高職會計教學體系也是必要的。

最后，從教師角度看，在微課程學習過程中，教師要扮演多重角色，即課程設計者、內容呈現者、學習幫助者三位一體的綜合體。學生觀看學習的過程并沒有脫離教師的指引和指導，特別是收看完后，產生的疑問探究，更需要教師引導。這既是對學生學習能力的一種促進，也是對教師教學專業素養的一種提升。

三、“基礎會計”引入微課程輔助教學的應用模式

（一）新知識點的課前預習

學生在正式進入課堂學習之前，可以根據教師提供的微課程視頻先行自主學習。教師按照教學大綱和學生的接受水平，制作滿足課前預習需要的微視頻。在進行預習任務設計時，要把課本上的知識點分解為多個學生易于學習的問題，問題的提出要有層次性，學生在微視頻指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性的觀看微課程視頻。在看完教學視頻之后，可以再設計一定數量的習題測試，用來加強或檢測學生對知識點的掌握情況。布置預習題時，可側重于“概念”和“規律”的理解，問題的提出要結合學生的認知規律，以便于學生自學，同時，也要關注會計基本操作技能的培養。比如，在學習基礎會計中原始憑證的填制時，課本上只闡述了原始憑證的內容、填制要求等，但課程標準要求學生會識別與填制原始憑證，因此，在原始憑證這一內容預習任務設計時，不僅設計原始憑證內容的任務，同時，展示部分已填好的原始憑證，并且設計具體原始憑證填制的實例。對于設計的實例數量和難易程度，教師應根據“最近發展區”理論合理安排，幫助學生利用已學知識完成向新知識的過渡。

（二）授課過程中知識點內容的內化

高職一二年級的學生，由于學段低年齡小，自控能力相對差一點，感性思維強于理性思維，對于視覺效果強烈又有聲音搭配的視頻教學，其吸引程度應該好于教師的單純講解，因此，微視頻教學引入到課堂中不失為一個好辦法。搭配微課程的課堂教學模式既可以提供個性化的學習方式，激發學生的學習興趣，又可以豐富教學資源，營造良好的課堂氣氛。學生觀看視頻后，教師可以針對視頻內容提出疑問，或提煉出需要大家探討的問題。這樣在教師指導下以微視頻為核心，課堂上組織學生進行獨立探究或協作討論，最后交流成果，形式新穎內容豐富，使低齡學生很容易完成對所學知識的深刻內化。例如，在試算平衡表這一內容的教學中，試算平衡表的編制方法及平衡原理是一個難點。在教學中精心設計和制作一個微視頻：模擬一個小型工業企業一個月的主要經濟業務，先根據一些原始憑證，編制記賬憑證，從而登記賬簿，最后編制試算平衡表。整個操作過程以視頻形式展示，讓學生在課上觀看學習，然后設計一個企業會計在月末編制試算平衡表時出現借方合計與貸方合計不相等的案例，引導學生分析討論試算平衡表借方合計與貸方合計怎么會不相等，問題出在哪里。學生根據老師所提供的案例與案例思考題，便會帶著興趣和疑惑去分析，或是獨立準備，或是小組以討論的方式進行集體準備，對疑惑之處進行相互交流。實踐證明，學生主動參與、自主探究獲得的知識，更能充分理解、牢固記憶和正確運用。而在傳統課堂教學中，被動接受、坐享其成的知識，是達不到這種效果的。

（三）課后重難點知識的復習

課堂上掌握吸收的知識在人的記憶體系中屬于短時記憶，不經過課后的復習，這些在課堂上學會的知識就會遺忘，如果想在大腦中停留的時間長久，就需要及時復習鞏固。把微視頻應用于課后復習是一種很好的模式。微視頻可以把課堂上教師的講解再次回放，讓學生復習時候反復看反復聽反復琢磨，從而達到良好的復習效果。學生每天課堂上所學的知識要全部掌握是有困難的，所以需要通過及時的課后復習來進一步鞏固所學知識。課后復習是課上學習的延伸，有了這個延伸，才可能使學習深入下去，使知識長久保存。

（四）零散時間知識點的查缺補漏

隨著手持移動產品和無線網絡的普及，基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習越來越多，現在的高職學生具備良好的信息技術素養，樂意接受新鮮事物。微課程不僅是滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，而且會帶給他們隨時隨地的終身化學習意識。比如臨睡前拿出手持移動設備看10分鐘的知識點鞏固視頻，或者如廁的時候可以開展一小會“廁所文化”，還有坐車等人的時候都可以見縫插針的進行零散時間知識的查漏補缺。時間就像海綿里的水，每天多出一點點，日積月累就相當可觀了。另外，一些技能型操作類課程，平時課堂上課時有限，學生投入的精力和重視程度往往也都不夠，利用微課程視頻回放，就能充分利用起零散時間進行查缺補漏。

四、“基礎會計”引入微課程輔助教學的初步成效

經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數字化技術，將微課程輔助“基礎會計”課堂教學，取得了較好的效果。

（一）有利于學生自主學習，滿足個性化學習需要

引入微課程輔助“基礎會計”課堂教學，使學生得以自主安排時間，做到理論學習和實踐活動兩不誤。課堂上，教師可輔導有需要的學生，甚至將大部分時間傾注到學習有困難的學生身上，真正落實了學生的個性化學習。微課程輔助教學，利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇微課進行學習。同時，微課視頻可快進、暫停、重復，直到學生聽懂為止，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。

（二）可以進行更多的一對一教學，實現師生交流互動

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能，使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。這樣，教師比以往任何時候都有更多的時間與學生互動，而不是在講臺上講授。與此同時，學生之間的互動也比以前更多，學生可以發展自己的合作小組，學生間互相幫助開展學習。

（三）促進了教師角色的改變和專業水平的提高

微課程輔助教學，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供了參考，同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。這些工作的開展，促使教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能，教師角色發生了巨大變化。

總之，運用教育云平臺技術，引入微課程教學理念，創新知識載體，創建開放環境，變革教學模式，切實體現了“以學生為中心”的教學思想。微課助學導學一體，可以有效促進學習者自主學習、自由學習、高效學習。通過“基礎會計”微課程輔助教學的研究，為指導學生利用微課程進行多學科學習提供有效借鑒，以便能讓更多的一線教育工作者對微課程有深入的認識，并能積極加入到微課程的學習、開發中來。

參考文獻：

[1] 李俊.基于移動學習的“微課程”資源建設初探[J].科技視界，2013（24）：38.

[2] 張靜然.“微課程”之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.