“中國制造2025”戰略下高職高專英語教學改革思考

魏憲憲 劉銀景

摘 要：“中國制造2025”戰略的實施為我國職業教育的發展帶來了新的機遇和挑戰，也給高職高專英語教學提出了新要求。分析了“中國制造2025”戰略對技術技能型人才的新要求。結合當前高職高專英語的基本內涵，梳理了高職高專英語教學的不足。提出高職高專英語要以“中國制造2025”戰略的新理念和新要求為指導，創新思路，大膽改革，推行“產教融合、協同育人”的英語教育模式，以滿足“中國智造”和產業轉型升級對高端技術技能型人才的需求。

關鍵詞：高職高專；英語教學；產教融合；技術技能型人才；“中國制造2025”戰略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0015-04

當今世界新一輪科技革命興起，產業變革日益加劇，全球產業競爭格局和國際產業分工格局面臨重大調整，而我國制造業大而不強，面臨著發達國家的先進技術與發展中國家低成本競爭的“雙重擠壓”。為抓住戰略機遇，積極應對，2015年5月，我國頒布第一個十年強國戰略行動綱領《中國制造2025》，旨在提高我國制造業國際化發展水平，增強國際競爭力，實現由制造大國向制造強國的轉變。對此，高職高專的英語教學要積極應對，自覺服務國家戰略；轉變觀念，適應產業轉型升級的需求；堅持創新，與產業深度融合，為 “中國智造”培養所需的高素質技術技能型人才。

一、“中國制造2025”提出人才新要求

“中國制造2025”戰略，既立足當前，面向制造業轉型升級、提質增效，提出了九大戰略任務、五項重點工程和若干重大政策舉措；又著眼長遠，著眼應對新一輪科技革命和產業變革、搶占未來競爭制高點，圍繞先進制造和高端裝備制造，前瞻部署了重點突破的十大戰略領域。[1] 可以預見，在產業轉型升級和人工荒的雙重挑戰下，智能設備會在生產工程中大量使用，“機器換人”成為必然。將來的生產制造會以設備智能化、技術高端化和過程綠色化為重要特征，低端的重復性的技術必將被逐漸替代。

“中國制造2025”具有全球化的視野，堅持擴大開放，要求加強產業全球布局和國際交流合作，實施引進來與走出去戰略，落實一帶一路戰略部署，加快與周邊國家的產業合作，支持企業走出國門參與國際競爭，引導企業融入當地文化。因此，“中國智造”不但需要具備較強的創新能力、熟練運用智能網絡能力、跨學科能力的高端技術技能型人才，還需要具備較強的涉外能力和外語應用能力的復合型技術技能人才。

高水平的技術人才的培養離不開高水平的現代職業教育。英語教育作為參與世界競爭的有效途徑，是提升人才素質和國際視野的重要一環。高職高專英語教學應從自身特點與實際出發，自覺適應“中國智造”戰略的需要，與產業、行業深度融合，為地方經濟服務，為培養高素質、創新性和國際化的高級技術技能人才助力。

二、高職高專英語教育現狀

（一）高職高專英語改革歷程

高職高專英語教學是我國高等專科教育的重要組成部分，經過幾十年的發展，已取得了一定的成就，為我國的經濟發展做出了重大貢獻。但是，當前的高職高專英語教學依然存在著諸多問題，如定位不清，長期依附于本科教學模式；不成體系，缺乏特色；產學缺乏融合；等等。20世紀90年代初，教育部提出并實施高職高專英語教學改革，主要解決高職高專英語缺乏定位、照搬本科教學模式的問題。到了20世紀90年代末，高職高專英語教學改革取得了一定的進展，基本上形成了以英語應用能力培養為核心的課程教學體系。

進入21世紀至今，高職高專英語教學進入快速發展時期，在新的教育理念的引領下，高職高專英語在教學理念、教學模式和教學手段等諸方面均得到了提升，分層教學、互聯網教學、多媒體教學等模式在教學中得以廣泛的運用，有力地促進了職業教育高級實用型人才的培養和社會經濟的發展。

（二）高職高專英語基本內涵

教育部連續出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”）是我國高職高專英語教學的指導性文件，它為我國高職高專英語教學的改革和發展提供了客觀、權威的標準和參考依據。

《基本要求》指出，高職高專英語是介于學術英語與職業英語之間的業務英語模式，它在注重語言共核教學的同時，更注重一般語言交際和涉外業務交際應用能力的培養，是以英語應用能力培養為核心的實用英語課程教學模式。[2]

可以看出，高職高專英語教學是一種“以實用為主，應用為目的”的獨立的英語教學體系，并有其自身的特點和教育規律。我們要始終堅持“以社會需求為目標，以就業為導向”，以培養學生的英語應用能力為主攻方向的總目標，堅持“實用為主，夠用為度”的指導方針，在教學實踐中突出其職業性和實踐性的特點，“加強實用、加強表達、加強聽說”。 [3]以滿足生產、技術、服務和管理等方面的應用型人才在實際工作中運用英語的需要，進而滿足市場需求。

（三）高職高專英語教學中存在的問題

目前，盡管我國的高職高專英語教學改革取得了較大成效，但是，相對于我國經濟建設的發展速度而言，高職高專英語教學發展仍嚴重滯后，不能滿足社會和市場的需求。高職高專英語教學改革問題多多，任重道遠，如“重理解輕表達， 重基礎輕應用，忽視能力培養”的應試教育思維依然存在；職業性不強，產用結合少；缺乏實踐性，不能滿足市場需求，與中國制造2025戰略在轉型升級、智能制造和高端技術等方面的要求尚存在很大差距。

1.英語教學與實際需求相脫節。目前，高職高專英語教學存在邊緣化傾向。部分學校缺乏創新，不能根據市場需求及本校實際情況確立自身特色和辦學方向，壓縮英語課時，縮減師資。教學中忽視實踐性需要，與產業需求相脫節，產學融合度不高。學生能力結構單一，發展后勁不足，步入職場后所學的英語知識和技能無法滿足技術、生產、管理和服務等領域的需要，導致工作效率低下，市場適應性差，頻現本領危機和能力危機。

2.教與學相脫節。鑒于我國當前的高校錄取制度，高職高專的學生往往處于大學錄取的末端，部分省市已實施注冊入學改革，使入學門檻進一步放低。因此，高職高專院校的學生大多缺乏學習主動性，厭學者眾多，知識基礎差。英語學習差更是許多學生的“死穴”，這就在無形中限制了教學活動的正常展開。教師對此往往也是無計可施，他們缺乏有效的教學手段，照本宣科，忽視學生能力培養；學生只能被動接受，無法運用英語思考問題，喪失了使用英語解決問題的鍛煉機會。

公共英語和行業英語的設置缺乏科學性、系統性和銜接性。公共英語和專業英語教學被人為分割、相對獨立，缺乏統籌規劃、銜接融合，缺乏方向引導及標準規范。公共英語以講授基礎語言知識、應試考證教育為主，分配課時多，較為受重視；專業英語教學內容簡單，課時分配少，不受重視，教學效果差。二者的教學安排不連貫，教學內容多有重復，無端浪費了教學資源。高職高專英語實訓教學、工學結合課程的開發基本處于無規范狀態。

師資水平亟待提高。高職院校基礎英語教師英語專業業務能力強，行業知識薄弱；專業英語教師專業知識強，但是，英語教學的專業知識和能力較差；外聘教師專業或英語水平較強，但是，教學業務能力如授課能力、口頭表達能力也存在很多短板，有待提高。

隨著互聯網時代的到來，互聯、互通、互享已成為必然。以“95后”為主體的高職生對于網絡的依賴感遠超前人，他們獲取知識的手段更加多元化。但與此而來的眾聲喧嘩、信息碎片化也為當前的英語教學帶來挑戰，職業學校的教育觀念、教學模式和師資水平等，亟待變革和提高。

3.評價體系與實際需求相脫節。當前高職高專英語教學的考核評價依然沿用過去的老模式，改革力度不大，大多流于形式。重課堂筆試，輕實踐考核，考核評價缺乏系統性，形式上較為單一，以課堂知識的筆試為主，忽視聽、說、譯等能力考試；產學協同、多元育人的理念貫徹不夠，與行業實際需求相脫節，無法客觀全面地評價學生的實際水平，不能正確引導英語教學實踐。

三、高職高專英語教學的提升路徑

（一）更新觀念，思路創新化

當前的高職高專英語教學需增強服務國家戰略的主動性，以《中國制造2025》中所體現的創新驅動、質量為先、人才為本、產教融合等理念為指導思想，聚焦本質，探究規律，創新發展思路，著眼于智能制造及其產業轉型升級對技能技術型人才在學識、能力和素質等方面提出的新要求，大力推進教學改革，探索跨學科、跨專業的教育方式。弘揚工匠精神，提高學生素質，使之與復合型技術人才的能力要求相匹配。

（二）產教融合，育人實踐化

高職教育是跨界教育，具有職業性和實踐性的雙重特點，必須走產教融合、校企合作的路子。在“中國制造2025”語境下，高職高專英語教學應加強產教融合，實施五個對接，即“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。要及時有效地將轉型升級、先進制造和高端裝備制造、重點突破的十大戰略領域的新動向和新需求，滲透到英語教學中。

建立高職高專英語教學標準與職業標準聯動開發機制，聯合產業、行業和企業共同參與、制訂英語課程標準。將學生實訓與實踐相結合，讓學生在真實的實踐環境中了解相關行業職業英語的基本要求，培養學生在真實環境中運用英語的能力。

（三）深化課改，教學多樣化

1.深化課堂教學改革，提高教學水平。在已有的改革成果基礎上，繼續完善做好分層教學改革。針對學生基礎，貼近學生實際，進行分層次培養，從而提升課堂教學效率，爭取良好的教學效果。

2.融合公共外語和專業英語課程。將職場英語、行業英語教學融入公共外語教學，把教學內容分為基礎英語、職場英語、行業英語、高階英語和自主學習五大模塊。[4]

3.尊重規律，因勢利導。運用“互聯網+”的思維，將信息化與英語教學相結合。將實時課堂與虛擬課堂相結合，推進慕課、在線課堂、手機課堂等課程的開發和應用。利用手機等移動終端，將其與資料收集、課堂訓練、知識模擬與拓展等教學過程結合起來，揚長避短，以增強學生學習興趣，促進自主學習，提升教學效果。

4.運用項目教學、案例教學和實崗實訓等方式，強化和培養學生良好的語言應用能力和職業能力。實行學分互換制，增加專業之間的互通和滲透。鼓勵學生積極參與工學結合實踐項目課程，實現實踐活動與相關課程的學分互換，引導學生積極參與工學結合，在實踐中提升自身能力。

（四）增強本領，師資復合化

教師的質量和水平直接關系到人才培養的質量和水平。要立足于“中國制造2025”對高級技術技能人才的新要求，著重從品行素養、業務水平和專業發展等多個維度提高師資水平，促進教師發展。

1.創建“實踐共同體”。加強英語教師和其他專業教師，基礎英語教師和專業英語教師，全職教師和兼職教師的溝通交流，使其互補短板。

2.探索基礎英語教師和行業英語教師合作教學模式。[5]創建“實踐共同體”，提升團隊的綜合能力。

3.落實雙師型教師建設。鼓勵英語教師定期下企業學習實踐，積累實踐經驗，補齊短板，提升個人實踐技能。

英語教學與信息技術深度融合已成為必然。英語教師要著眼于未來，自覺運用信息化成果，將“互聯網+”、智能制造等理念滲透到高職高專英語教學中，不斷提升自身業務能力。要善于運用互聯網、大數據等教學資源，捕捉新動向，提高英語教學質量。

（五）科學評價，考核多元化

科學、系統、準確的教學考核和評價體系是促進教學管理、提高教學質量的重要途徑，也是促進學生學習的有效手段。因此，高職高專英語應該以市場需求為出發點，建立多元考核評價機制，形成科學的評價體系。

1.要從單一的試卷型考核向“理論 + 實踐型”的多元考核轉變。在傳統的試卷測試形式上，增加口譯、聽說等技能性考試比重。針對不同專業對學生英語應用能力的要求，區分考核側重點，例如，對于旅游、商管專業的學生，以旅游知識接待、商務接待方面的考核為主；而對于工科類專業的學生，則應側重考核其閱讀、翻譯外文操作說明書的能力。可參照相關企業、行業的標準，邀請企業管理人員參與，實施工作現場考核，以體現考核的實踐性。

2.以證代考，以賽代考。即學生如取得相關英語能力證書，或者參加比賽獲得一定級別的英語大獎，其相關英語科目可視為合格。

總之，在中國智造、產業轉型升級的大背景下，高職高專英語教學必須要以生為本，遵循英語教學規律，走產教融合、協同創新、注重實效的路子；大膽突破，創新學法教法，形成高職高專的特色英語教學模式。從而為“中國智造”培養既具有高端的專業技術技能，又具備良好外語應用能力的復合型人才。

參考文獻：

[1] 中國通信網.《中國制造2025》解讀之一：中國制造2025，我國制造強國建設的宏偉藍圖[EB/OL].[2015-05-19].http：//news.f jsen.com/2015-05/19/content_16107655.htm.

[2] 申厚坤.認真學習貫徹《基本要求》 深化高職高專英語教學改革[J].無錫商業職業技術學院學報，2001（2）：18-20.

[3] 孔慶炎.高職高專實用英語教學改革的認識與實踐[J].中國大學教學，2004（4）：48-49.

[4] 徐昊.我國高職英語教學的特點與存在問題研究——以某高職學院為例[D].上海：復旦大學，2012.

[5] 顏紅梅.高職專業英語教學現實困境與創新路徑研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（10）：193-194.