高職院校“校中廠”辦學模式的理性思考

摘 要：高職院校“校中廠”辦學模式是我國高等職業教育校企合作發展的有效途徑之一。從多元利益主體生成的視角分析學生、教師、企業、高職院校之間的利益關系，剖析企業生產性與高職院校教育性、企業收益與高職院校教學效果、企業產品更新與供應鏈管理的延滯性三對矛盾，聚焦高職院校“校中廠”辦學模式中的沖突，進而提出高職院校“校中廠”辦學模式協調創新機制。

關鍵詞：高職院校；校中廠；辦學模式；多元利益主體

作者簡介：白廣申，男，遼寧金融職業學院院長，教授，主要研究方向為高等職業教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（20017）31-0074-04

《國家教育事業發展十二五規劃》明確指出：“高等職業教育應培養出大量企業技術創新和產業轉型升級所需要的創新、發展、復合型的專業技術技能人才。”這突破了高等職業技術院校對教育目標的定位。“校中廠”為高職院校人才培養目標的實現奠定了堅實的物質基礎，也開啟了校企合作的新模式。“機制—文化—競賽—創新—師資—管理”的“校中廠”教學模式是在對“校中廠”相關概念的分析以及過去相關研究梳理的基礎上提出來的。[1]這種教學模式的建立標志著學校內部生產性實訓基地建設的逐漸成熟。

高職院校“校中廠”一般有兩種運營機制：學校自營與校企合作。學校自營可以說是更加完善的“校內實訓基地”，所以它首先必須具備學生技能訓練基地的功能。而校企合作是吸引企業和學校合作，學校和企業共同承擔或由一方投資，企業為學校提供資金和管理人員等。高職院校“校中廠”可以幫助學校解決生產性實訓高成本、高耗材等實際問題；學生通過真實操作、生產真實產品來增強他們的專業技能，在實際工作中培養其職業素養；教師通過與企業生產技術的完全接觸，能夠幫助他們盡快成為具有理論和實踐能力的雙師型教師。[2]

一、高職院校“校中廠”辦學模式中多元利益主體的生成

高職院校“校中廠”教學模式能夠推動學校的工學結合，促進理論基礎和社會實踐的結合，所以高職院校“校中廠”辦學模式可以使四方受益。

（一）學生是利益主體

學生成為高職院校“校中廠”辦學模式的最大受益者。主要表現在以下四個方面：（1）學生把在課堂上掌握的理論知識與具體的社會實踐結合起來，既能提高他們的動手能力，又可以鍛煉他們，使之符合工廠的實際要求；（2）學生經歷了高職院校“校中廠”的鍛煉，對其今后的就業有很大的幫助，工學同步進行，不僅能減輕學生的經濟壓力，還提高了他們的就業競爭力；（3）學生在高職院校“校中廠”辦學模式的雙環境中，更加明確自己的目標，樹立志向，能夠激發他們的學習積極性；（4）學生同時受到企業和學校文化的熏陶，在教室里是學生，走進高職院校“校中廠”便成為工人，這種雙重身份，鍛煉了學生的交際能力，提升了他們的社會適應力。

（二）教師業務水平顯著提升

教育部[2006]16號文件指明了高等職業院校教師隊伍建設的方向。教師在人才培養中起到關鍵作用，是提高教學質量的重要保障。[3]教師的專業化水平對學校的發展起決定作用。一些高職院校的教師是從學校畢業不久的青年教師，在實際操作和社會實能力方面還很欠缺，高職院校“校中廠”辦學模式，也為教師提供了業務水平提升的機會。教師在“校中廠”中可以熟悉到工廠的工藝流程、生產組織方式等基本情況；了解相關的用人標準、崗位職責和管理制度等具體規定；結合工廠的具體要求和用人標準，不斷改進教學方法和教學內容；有利于提升教師專業化水平，使其培養更多的高質量的技能型人才，同時，可以提高教師本人的科研水平，增強他們的社會服務能力。

（三）企業從合作中受益

企業也會從高職院校“校中廠”中獲得顯著的效益。（1）可以獲得經濟效益。在校園里面建工廠，大大降低了修建辦公樓和廠房的經濟成本。因為學校有食堂和宿舍，這為解決員工的吃住問題提供了很大的便利。（2）有利于招聘優秀人才。在高職院校建“校中廠”，企業可以直接從所在學校的學生中直接挑選適合生產和管理方面的人才，節省了企業在員工培訓上的的時間和成本。

（四）高職辦學水平提高

高職院校通過“校中廠”的辦學模式，一方面，能夠提升它的辦學能力和水平。企業的技術人員可以參與到學校制訂培養方案、確定教學內容、選擇課程與教材和實施組織教學的全過程，通過真實的工作場景、工作流程和生產任務進行現場教學，把學校、學生和企業真正的連接在一起。[4]另一方面，學校能培養出更多具有針對性和實際能力的優秀學生，也能符合企業對學生的不同需求，使他們在就業時更具競爭力，有助于提高畢業生的就業率和實現培養應用型人才的教育目標。在當今國家大力發展職業教育的時代背景下，高職院校開創“校中廠”的辦學模式，深化校企合作，實現工學結合，提升了高職院校的教育教學質量，增強了其社會服務能力。

二、高職院校“校中廠”辦學模式中的沖突

高職院校“校中廠”辦學模式是學校生產實訓成熟的一個重要標志。以往一些院校在嘗試中也曾取得一些明顯的效果，但是由于文化傳統、運行機制等的差異以及教學質量和產品質量的沖突等原因，高職院校“校中廠”辦學模式在具體的實施過程中存在一定問題。

（一）企業生產性與高職院校教育性的矛盾

高職院校“校中廠”兼有學校的教育性和工廠的生產性，如何協調這兩個屬性的關系，實現高職院校“校中廠”辦學模式的健康可持續發展，是高職院校亟待解決的問題。[5]高職院校“校中廠”的工廠生產性，表現為不規律、不穩定與競爭性的特征；高職院校“校中廠”的教育性要求學校制定整體的教學設計，按照規定完成相應的實訓內容，具有穩定性、規律性的特征。因此，這就很難將它的企業屬性和教育屬性相統一，也就違背了開創高職院校“校中廠”辦學模式的初衷。

（二）企業收益與高職院校教學效果的矛盾

企業的根本目標是為了追求經濟利益最大化，但學生的實際操作技能從最初等級的實驗觀摩，到熟悉操作流程和能夠熟練操作的過程中，必定會造成原材料、時間和勞動力的浪費，這些都會導致企業運營成本的增加。為了工廠的健康持續發展，必須重視“校中廠”企業收益與高職院校教學效果之間的矛盾。

（三）企業產品更新與供應鏈管理的延滯性

伴隨著經濟轉型與產業升級的趨勢，產品競爭日益激烈，更新周期不斷縮短，產業供應鏈管理尤為重要。“校中廠”是高職院校生產性實訓場地，擁有特殊的經營理念與固定的管理方式，可能會出現產品更新速度慢，供應鏈的管理能力不足。所以提升供應鏈運作效率、加快產品更新速度，提高市場占領性，是經營好高職院校“校中廠”的重要因素。

三、高職院校“校中廠”辦學模式協調創新機制

（一）健全培養機制，提升學生技能

教學整體設計以及階段設計方案的制定很重要，要把每個崗位的任務要求和專業技能培養相結合，確定教學內容和教學順序。依據不同學習階段和每個階段的生產特點，制定出工學緊密結合的教學方案，在合適的學習階段分配給學生適當的生產任務，使學生在學習訓練中參與實際生產任務。按照生產中不同的訓練環節設計相匹配的教學項目，根據工廠實際的工作過程選擇合適的載體，根據每一項工作的實際操作步驟進行課程安排。嚴格執行專職教師和兼職教師的聘用制度，確定教師的聘用標準。教師必須明確教學目標、教學進度、教學內容和考核的標準，確保在高職院校“校中廠”實習的學生盡量能夠符合企業的用人標準和達到學校人才培養目標的要求，促進學校與工廠生產的的高效融合。建立一套完整的以企業的用人標準為核心、以專業化應用型人才為培養目的的教學質量評價指標體系。

（二）引入企業文化，促進職業素質

高職院校“校中廠”是一種特殊的企業創建形式，應當遵循企業發展的一般規律。[6]企業文化是在企業內部形成的具有企業特色的精神財富和物質形態，企業文化能夠凝聚企業員工的歸屬感，增加榮譽感和責任感，在組織中具有傳承性和相融性，影響到職工的職業素養的形成。職業素質是指員工對職業適應能力的一種綜合體現，包括敬業愛崗、團結合作、有責任心的職業操守；嚴格遵守工作規范、執行相關制度、不斷學習新知識的工作態度；秉承環保、高效、經濟的工作理念以及溝通交際、隨機應變的能力等。

營造良好的企業文化環境，給學校注入優秀企業文化，促進職業素養養成的途徑主要有五個方面：（1）學校要重視校企合作的師資隊伍建設，促進教師的專業化和職業化發展，同時聘請企業專家和工廠的一線工人作為兼職教師；（2）讓企業的技術人員、管理者和學校教師共同參與到學生的課程開發與教學設計中；（3）在實踐教學環節，注重學生職業素質的培養和專業技能的提高在人才培養計劃的設計中體現學生綜合素質的培養，建立一個健全的職業素質培養體系；（4）根據企業組織的管理模式和要求進行嚴格的生產訓練，培養學生吃苦耐勞的精神，安全責任意識，遵紀守法觀念和團隊合作精神；（5）鼓勵學生在“校中廠”進行社團活動，提高他們對企業文化的認同感，培養他們提高職業素養的意識和愛崗敬業的精神。

（三）整合優質資源，引領教學改革

建構主義理論為高職院校“校中廠”加入技能大賽的培訓工作奠定了堅實的理論依據。技能大賽的考核側重于員工的綜合職業素質與團隊合作協調能力。在準備和訓練的過程中，能夠幫助員工實現生產和培訓的緊密對接，契合了高職院校“校中廠”辦學模式的目標和初衷。利用高職院校“校中廠”特有的資源優勢，服務于技能大賽，引領高職院校的教學改革，可以通過以下三個途徑：（1）結合高職院校“校中廠”的實際情況，制定具有針對性的能力培養計劃方案，由企業的管理者、工廠的一線工作者和專職教師共同參與制定，組成教學培訓委員會。基于高職院校“校中廠”自身的獨特性，對于條件較好的專業，引導它們建立完整的專業課程體系，編寫相應的實訓教材，應該把大賽的能力提升目標納入學生課程整體設計中，在大賽中促進訓練，通過不斷的訓練來提升學習的能力和水平。（2）擴大技能大賽選手培養計劃的覆蓋面，在訓練的同時，實現參賽選手的職業能力的提升。在訓練和大賽的過程中也選拔出優秀的選手，采取全員和重點，分散和集中相結合的培訓方式，通過多層次、多形式、多批次的選拔方法，對參與技能大賽學生的技能水平進行不斷地逐級磨練，使經過培訓的學生最終能符合不同級別比賽的參賽要求。（3）充分發掘和利用好高職院校“校中廠”豐富的人力和物力資源，做到物盡所值，以解決大賽培訓原材料不足的問題。大賽培訓活動可以為企業儲備大量的優秀人員，大賽一般會采取最新的行業理念和最先進的技術，它是一個行業先進生產力發展的代表，能夠為高職院校“校中廠”不斷創新理念、更新技術予以支持，也為高職院校“校中廠”成果展示提供了平臺，實現高職院校“校中廠”的良性循環。

（四）建立創新機制，促進創業能力

把高職院校“校中廠”辦學模式和創業培養教育結合起來就是一種復合式創業培訓機制。（1）制定出針對提高學生創新能力和自主創業的培養方案，將創新和自主創業教育融進高職院校“校中廠”的教學實踐中，開辦有關生產革新和具有創新意識的大賽，給這些活動的順利開展提供必要的人力、物力和財力的支持；（2）鼓勵學生不斷創新，增強他們的創新和創業能力，為其以后的職業生涯發展打下堅實的基礎；（3）以培養應用型人才為目標，堅持學以致用的教學原則，利用高職院校“校中廠”的設備、場地、材料的優勢資源，共同研究交流新技能和理論知識的對接，開發新技術；（4）鼓勵學生社會實踐活動的開展，然學生切身體驗企業經營的管理模式和氛圍，培養和提高學生組織、管理、實際操作的能力，在教師的帶領和指導下配合實訓中心，完成指定的生產任務。

（五）利用企業平臺，提升教師能力

高職院校“校中廠”辦學模式有利于提高教師職業素質和專業化水平。（1）對師資結構進行優化，建立一支科學、合理的高職院校師資隊伍建設。對教師予以系統的規劃與指導，使他們的聘任能力、對學生進行培訓的能力以及職業能力拓展都能實現高水平和專業化發展。（2）利用高職院校“校中廠”辦學模式提供的企業平臺與學校的“科研平臺”相統一，為教師專業能力的發展創設雙向渠道，教師不用走出校門就可以進工廠鍛煉學習，課堂直接就能動手操作，使所掌握的理論知識和實踐實踐更加地相結合。把教學融于生產之中，有助于及時地把科學的理論知識轉化為優秀的技術成果來服務于社會，也有助于推進高職教師向同時擁有扎實的專業理論知識、較強的實踐能力以及豐富的工作經驗的雙師型教師的轉變。（3）借助高職院校“校中廠”的設備、企業專家和一線技師對高職教師進行專業技術能力的培訓，督促他們參加技能鑒定資格考試，擁有匹配的職業資格證書。同時，組織優秀的高職院校的教師與企業專家，建立一支高水平的技能大賽的指導顧問團隊，從而實現雙方的共同提高、共贏發展。

（六）健全管理制度，提高管理水平

高職院校“校中廠”具有雙重屬性，即生產性和教育性，這是它區別于普通工廠的主要特征。建立一整套實踐教學的質量評價指標體系，以企業的生產要求為培養標準，去除學校的教育機制對于企業生產管理的束縛作用，改善高職院校“校中廠”的生產和育人環境，只有這樣，才能提高企業的市場競爭力。制定出規范化、制度化的生產管理標準，組織學生對其學習并進行考核，增強學生的安全意識、環保意識和效益意識；制訂切合實際便于執行的實踐管理制度，通過文本任務的布置，逐漸形成一個步驟完善、條理清晰、各環節銜接緊密的建設框架；把企業質量管理條例中與質量管理程序有關的內容列入到評價體系中，學生在真實的企業環境中進行練習和培訓，在真實的崗位上按照具體的要求進行培訓；將具體的實訓要求和關鍵步驟融入實訓內容，營造高效和諧的工作環境和安全穩定的生產環境，最大限度規避可能出現的工業危險，并將實訓的最終結果列入評價的內容。

參考文獻：

[1] 王治雄，曹明順，高錦南.“校中廠”人才培養模式的探索與實踐[J].淮北職業技術學院學報，2011（8）：91-92.

[2] 鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2009（6）：26-28.

[3] 張冬梅，羅詩文.產教融合校企合作辦學模式的實踐與研究[J].職教論壇，2014（35）：46-49.

[4] 孫鵬，蔣海萍.高職院校校企合作現狀調查[J].教育與職業，2014（4）：81-83.

[5] 關琦.基于區域經濟互動的新升格高職院校辦學模式重構[J].教育與職業，2014（12）：15-17.

[6] 楊林生，牟惠康.高職院校辦學定位的理性思考與現實探索[J].職教論壇，2007（8）：43.

[責任編輯 徐 晶]