論我國職業院校兼職教師教學素養與能力的提升

張蕾 南海

摘 要：對我國的職業院校來說，兼職教師的聘用是必要的，但由于兼職教師大多來源于行業企業，普遍缺乏教學所需要的必要的素養與能力。兼職教師的教學素養與能力亟待提升已經成為職業院校所面臨的一個共性難題。為了找到有效的解決問題的途徑，從職業院校兼職教師的工作和生存現狀出發，分析其教學素養與能力欠缺的原因，并從職業院校的校本管理、校本教研共同體的建立、兼職教師職業生涯發展的規劃三方面探索了提升兼職教師教學素養與能力的有效途徑。

關鍵詞：職業院校；兼職教師；教學素養；專業發展

作者簡介：張蕾，女，重慶師范大學職教師資學院2016級碩士研究生，主要研究方向為職業教育；南海，男，重慶師范大學職教師資學院副院長、教授、碩士研究生導師，教育學博士，主要研究方向為職業技術教育與成人教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）31-0066-04

2007年，我國中等職業學校招生810萬人，占到高中階段招生總數的49%；高等職業學校招生283萬人，約占普通高等院校招生和在校生的50%。2015年6月28日，時任教育部職成司司長葛道凱，在教育部新聞發布會上介紹高等職業教育改革發展和高水平高職學校建設有關情況的講話中講到：“在全國獨立設置的高職院校達到

1 246所，招生人數348萬，占到高等教育的41.2%，高等職業教育已成了高等教育的半壁江山。”職業教育院校和學生人數不斷增加，一方面，說明了職業教育的迅速發展；另一方面，也增加生師比較高、專業教師人數較少等問題。據統計，2014年，全國中等職業學校生師比達到21.34：1，接近《中等職業學校設置標準》中生師比20：1的要求，但是從世界平均水平和職業教育的特點來看，生師比還是較高的。在一次專業教師招聘會上，出現了有的崗位無人報，而有人報的崗位，應聘者的專業素養能夠達到崗位要求的卻是少之又少。鑒于此，聘用行業企業的能工巧匠作為職業院校兼職教師，成為了補充職業學校師資隊伍、提高職業教育質量、響應培養“雙師型”教師隊伍號召的方法措施。

一、我國職業院校兼職教師教學素養現狀

最初，兼職教師作為一個政策問題被社會所關注。1996年9月1日，我國首部《職業教育法》的頒布確立了職業教育兼職教師的法律地位；直到2012年8月20日，國務院頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》，專門出臺《職業學校兼職教師管理辦法》，標志著兼職教師有了專門的政策工具，兼職教師建設有了實踐指南。[1]從現實情況來看，職業院校在基于自身辦學特點的基礎上大力倡導“雙師型”教師，兼職教師占職業教育教師隊伍的比例增加。兼職教師大多來源于企業單位的工程技術人才、高技能人才和管理人才，具有豐富的實踐經驗。但是，作為要進行課堂講授的教師，不僅需要豐富的實踐經驗，而且需要根據教育理論把“經驗”進行“再加工”，有條理、有步驟地講授給學生。這里的“再加工”就是教學素養。相對于本職工作來說，兼職往往更能反映一個人的工作水平的高低。兼職教師不僅是單位的技術能手，還需要掌握一定教育教學理論。從某種意義上說，兼職教師作為員工在企業內的本職工作體現了經濟價值，外聘作為教師卻更體現了經濟價值和個人價值。

關于教師的教學素養概念，目前尚存在諸多爭論。這里的教學素養，指教師在專業教學和專業指導過程中所具有的教學認知方式、問題的準確診斷能力、有效方法和策略的選擇能力、相應的專業行為和反思能力、實踐教學的體驗感悟，以及作為專業教學人員所具有的心理模式。[2]職業院校教師的教學素養，對于人才培養質量來說是至關重要的。在2012年10月出臺的《職業學校兼職教師管理辦法》中明確指出，兼職教師是指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才。兼職教師在職業學校實施教育教學，應當具備職業院校教師的教育教學素養。

在現階段，職業院校所聘請的兼職教師大都存在著教學素養欠缺的問題。2015年12月，為了更好地了解情況，國家教育體制改革領導小組辦公室委托中國教育部職業技術教育中心研究所組建了評估專家組，分為10個調研組對全國31個省（自治區、直轄市）開展了實地調研，多次召開專家咨詢和研討會，對《教育規劃綱要》實施情況予以評估，形成了最終的評估報告。報告顯示：部分職業學校教師專業技能不足（包括兼職教師），缺乏相關的專業實踐經驗以及職業教育教學理論與方法的培訓，教育教學能力不強。[3]導致職業院校兼職教師教育素養不高的原因包括：兼職教師本身缺乏教育教學知識；在職繼續教育培訓沒有跟上；缺乏正確科學的職業生涯規劃等。

從歷史發展來看，上個世紀80年代初，聘用兼職教師的目的主要是為了緩解職業院校教師數量不足。然而，隨著經濟的發展和對教師重要性認識的提升，對于職業院校而言，兼職教師的聘用，更多的是對教師隊伍結構的優化，是對教學資源的有效補充，是提高實踐教學質量的方法。倘若兼職教師的教學素養欠缺，就發揮不出兼職教師應有的作用。

二、職業院校兼職教師工作與生存狀態分析

就目前職業院校兼職教師的工作與生存狀態而言，該群體整體呈現出一定程度上的職業倦怠和生活被動，突出表現就是教學素養欠缺。反之，要探究兼職教師教學素養缺失的原因，就應當與兼職教師相關的工作和生存狀態角度去思考。

（一）工作狀態

1.工作動機。動機，在心理學上是預示著人的行為的發端、方向、強度和持續性。兼職教師的大部分是來源于企業單位的員工或者行業的能工巧匠。他們兼任教師教學的工作，是出于生存的壓力，還是想體現自身價值，或是另有想法。不管怎樣，這些促使他們來兼任教師的動機，對于能否提高教學質量有很大關聯。出于生存壓力所迫，兼職教師就會把教學當作一個機械的、沒有感情色彩的工作環節。要想這樣的教學出“成績”，那是不太可能的。出于自身價值實現來擔任兼職教師，就會想方設法地提高教學質量，把這份工作當成一份事業來看，把在工作實踐中的經驗通過教學很好地傳遞給學生。總之，從積極的動機出發，通過外在鼓勵和激發，能使人們產生一種內在驅動力，從而朝著所期望的目標前進。

2.工作態度。做事動機，很大一部分就暗示著人做事的態度。態度消極，在工作過程中就是得過且過，教學中出現什么問題，不擺正“教師”的身份去解決，一味地認為自己只是“兼職”，出現的任何問題與他無關，只要是自己把教學內容復述或在時間內把工作步驟演示完畢就可。抱著這樣的工作態度工作，對學生、對學校都是極大的危險，萬萬不可用；而工作態度積極的兼職教師，自我效能感較高，用樂觀的心態看待教學問題，往往與課程和學生都能能產生相互調試取向，較好地促進學生發展，提高教學質量。

3.工作環境。良好的工作環境是有效工作的必要條件，也是兼職教師有效管理的重要條件。而有的學校管理者卻認為，兼職教師的主要工作內容是教學，大多時間在課堂或者實訓室和學生在一起，而且兼職教師的既是企業員工又是教師的“雙重身份”，所以，學校就可以不必為兼職教師提供辦公地點和休息場所。兼職教師處于來到學校除了教室就“無處可去”的境遇。擁有學校專任教師的相等工作辦公環境，對于提升兼職教師的歸屬感和工作積極性有十分重要的作用。

（二）生存狀態

1. 薪資待遇低。我國高職院校兼職教師的收入過低。調查發現，東部沿海地區，專職教師人均收入9萬元，而上級下撥的兼職教師缺編費只有8 000元，不到專職教師收入的1/10。兼職教師的課時費只有40元左右，還不算相關工作量，要想達到專職教師的收入，一年需要授課2 250學時。與其他國家相比，專兼收入差距最大的英國這一數字也只有1 000學時。[4]可見，我國兼職教師待遇之低。而薪資收入與專職教師相較過低，在某種程度上，影響了兼職教師對教學工作的積極性。

2. 社會責任眾多。兼職教師來源于企業的具有精湛技藝的行家里手，在任何職業里要成為其中的佼佼者，沒有時間和經驗的累積是不太可能的。換言之，作為“能工巧匠”的兼職教師都不會太年輕。作為社會人，在一定年齡階段要承擔相應的社會角色，承擔相應的社會責任。兼職教師在社會中除了承擔教師、員工這些角色，承擔這些責任以外，還要承擔丈夫（妻子）、父親（母親）等家庭角色。扮演這些角色雖然不是互斥的，但是一個人的精力有限，投入到企業工作、家庭的精力占據大部分，那么剩下還有多少精力投入到教育教學中去就值得深思。

3.社會地位不高。職業院校教師的社會地位不高與職業教育社會認可度有緊密的關系。職業教育社會認可度不高，這是一個歷史問題也是一個現實問題。職業教育的社會認可度低的原因非常復雜：有傳統觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價值觀念影響，也有勞動力市場中用人單位盲目追求高學歷等因素的影響，當然，職業教育質量較低也是其中一個客觀因素，還包括其它的一些因素。同時，在市場經濟的沖擊下，一些“唯利是圖”“金錢至上”的拜金觀念影響著著社會，一些以奉獻為特征的職業便成為人們規避的選擇。

三、提高職業院校兼職教師教學素養與能力的策略

職業院校兼職教師良好的教學素養與能力，是職業教育教學質量的保障。2016年，教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》中也明確提到，要加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。[5]然而，提高職業院校兼職教師教學素養與能力，離不開政府、學校、企業和個人的多方協調運作。

（一）構建有效的校本管理

首先，提供必要的辦公設施和教研資金。教育部在2015年11月出臺《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中就明確規定：學校在編制年度預算時要統籌考慮經費安排；支持兼職教師或合作企業牽頭教育教學研究項目、組織實施教學改革。[6]具有了齊備的辦公基礎設施和項目經費支持，兼職教師從客觀條件上看就可以投入到教學、教研中去。

其次，學校管理層要高度重視兼職教師的作用。在日常生活中，把兼職教師當作學校教職工對待，給予兼職教師的各項福利待遇與正式職工相當，從而加強兼職教師的歸屬感；在工作中，把兼職教師當作改善教育教學的智慧源泉，給予兼職教師參與探討教學和課程的機會，認真對待兼職教師的建議與反饋。

最后，從學校層面制定兼職教師教育教學的培養培訓制度。接受在職的培養培訓，既是兼職教師的權利也是兼職教師的義務。完備的兼職教師培養培訓制度，一方面，使兼職教師能更新教學觀念，補充教育學、心理學等教育專業理論知識；另一方面，促進兼職教師專業化發展，同時，也為有意愿成為專任教師的兼職教師提供機會。

在完善培養培訓制度的同時，還要加強對兼職教師教育教學的考察機制。如，組織校管理人員對兼職教師不定期的聽課制度，對不符合教育教學要求的兼職教師給予一定的改進措施，如果改進之后仍多次不符合要求，學校應考慮撤換此兼職教師。

（二）建立校本教研共同體

共同體（community）這一概念，經德國社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tnnies，1855—1936）的名作《共同體與社會》進入社會理論，成為社會理論中最重要的概念之一。近年來，隨著全球化的擴展和通訊交通的日益便利，人與人之間、群體與群體之間的聯系和交往紐帶已經不再受到傳統的血緣和地域局限，傳統的血緣共同體、地緣共同體、宗教共同體等不再能夠詮釋共同體的基本形態，而科學共同體、學習共同體、職業共同體等“新興”的虛擬共同體不斷出現。

文中的校本教研共同體指的是基于學校的教師專業發展的，兼職教師與學校專任教師一起形成的組織，且具有自我發展和自我完善的能力，在學校管理層的充分信任中，運用良好的教研條件，以學科教研組和年級教研組為依托。在這個共同體中，教師沒有專職兼職之分，相互磨課，充分發揮各自的主體優勢，共同研發教學。

校本教研共同體以教師專業發展為目標，關注重心在教師。認為教師校本教研共同體能夠促進教師的主動性學習，從而推動教師專業發展。列如，教師校本教研共同體教研活動主要經過四個階段即：個體研究——小組研究——集體研

究——個體研究。[7]在個體研究階段，廣泛搜集素材，認真設計；小組研究階段，消化反思，創新設計；集體研究階段，虛心聽取意見，再度調整；個體研究階段，反思教學，撰寫教學反思。在這個過程中，每一位教師都在發揮自己的智慧，增加課堂內涵，成為教學創新設計的主人。教師專業發展共同體的建立，不僅需要學校的支持，也離不開企業的參與和支持。企業為校本教研共同體提供最前沿的技術、設備，幫助專、兼職教師不斷提高自身的認知水平，從而豐富教學內容、提升教育教學能力。

（三）兼職教師做好職業生涯規劃

科學的職業生涯規劃能夠幫助人們順利實現理想抱負和人生價值。職業生涯規劃不是靜態的，而是動態的過程，是貫穿一個人一生的職業歷程。從某種程度上講，職業生涯規劃就是以實現職業上的作為進而推動人生其他的理想的實現。結合自身的實際情況，對自己的個性特征、興趣愛好進行綜合權衡，并依據時代發展的特點以及社會的需求，為自己確定最佳的職業奮斗目標，通過相應教育、培訓和發展計劃，選擇符合自身的發展職業道路。為實現這一目標做出切實可行的、科學有效的安排。

首先，兼職教師應該對所從事的職業進行慎重思考，對各方面的因素綜合考慮，對自身準確定位，明白自己的人生方向是什么，自己想成為什么樣的人，使自己的舉止敏感而有節制。同時，與企業和學校做好溝通，端正工作態度，了解教育教學是教師職業生涯規劃中的重要組成部分，在履行員工職責的同時，也盡到教師的基本義務。在滿足基本的生存需要后，考慮更高層次的價值追求，使自己的人生更加豐滿。

其次，兼職教師的職業生涯規劃應該與企業、學校的發展戰略結合起來。對于企業來說，技藝精湛的員工是企業的人才資源，其能力、技能、知識將是企業未來核心競爭力的重要組成要素。對學校來說，實踐經驗豐富的兼職教師是學校特色發展、內涵發展的“智囊團”，其經驗、能力將為學校提供重要參考。

參考文獻：

[1] 涂三廣.教育政策文本視角下我國職業院校兼職教師建設及其思考[J].中國職業技術教育，2016（6）：83-87.

[2] 張桂春.職業院校實踐課教師教學素養探究[J].教育科學，2009（6）：64-68.

[3] 教育部.職業教育專題評估報告[EB/OL].[2015-12-02].http：//www.nies.net.cn/xw/jyyw/201512/t20151202_321660.html.

[4] 鄒吉權.全國教育科學教育部重點課題：高職院校兼職教師聘用管理狀況的國際比較研究[R].全國教育科學規劃辦，2012.

[5] 教育部，財政部.關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見 [EB/OL]. [2016-11-03]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201611/t20161115_288 823.html.

[6] 教育部.高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）[EB/OL].[2015-10-21]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html .

[7] 南海.教師專業發展的校本管理策略[J].人民教育，2010（9）：43-45.

[責任編輯 徐 晶]