高校青年教師教學能力促進研究：基于“慕課”教育的視角

摘 要：運用文獻資料法與邏輯分析法對高校青年教師教學能力的促進進行了一系列的探討，從“慕課”教育的視角出發，提出“慕課”教育對青年教師促進具體策略與路徑，以供教師教育的教學人員與管理人員參考，以及青年教師自我教育進行參照。

關鍵詞：高校青年；教師教學能力；促進；慕課；視角

隨著教育權利不斷強化，教師教育作為成人教育的一個重要面向，如何提高教師的教學能力成為當下教育高速發展過程中，一個無法回避的重要話題。近年來，數字化技術不斷革新，為高校教師個體能力的提高，提供了一系列的可視化路徑。其中，“慕課”漸已成為當下世界各地教學人員的普遍所采用的自我提高的教學手段，其中，“慕課”教育的體驗式、不受時空限制、優秀的課程體系，合理的教學理念與先進的教學理論，對高校青年教師的成長，起到了積極的作用。當下，如何將“慕課”教育合理的應用到教師教育的實踐過程中，則成為教師教育發展的一個現實的話題。因此，本文主要從“慕課”教育的視角與理論的剖析入手，同時，對我國高校青年教師教育在專業發展過程中，帶來的相關問題與解答進行分析和梳理，以期解決我國教師教育專業發展和運行的實效性促進，提供一定的參考。

1 “慕課”資源對高校青年教師教育能力促進的可行性

從世界“慕課”教育發展來看，“慕課”資源無疑是為高校資源的選擇與應用提供了不可或缺的重要輸入端口。院校可以通過借助與吸收國內外大部分知名院校或頂尖大學聯合開發與設計的課程資源，給青年教師供以靈活而優質教學內容。對于院校本身來說，無疑為青年教師供給了雙向的教學課程，從而，促進青年教師的學習與能力的提高。在一定程度上，“慕課”資源的出現與普及，縮小了地方性高校與發達地區高校之間的差距。

由于，當下“慕課”資源中，大量的高水平高質量課程豐富，可選擇性較大。對于地方高校來說，部分課程與地方高校現狀是高度兼容的。所以，在“慕課”推行過程中，青年教師對“慕課”的關注，從課程中獲得相關的教學資源與先進理念，則是極為可能的。另外，從課程內容上來看，“慕課”不僅僅是單一的視頻教學，更重要的在于通過優秀資源的引入，而可以引發青年教師對課程本身的新思考，進而，形成“議”與教師之間的“評”，從而，促進教師自我反思能力的提高。

2 以“慕課”建設的促進來提高高校青年教師教學能力的策略

2.1 在青年教師的培訓中，確立“慕課”教育資源定位與建設機制

在教師教育的過程中，“慕課”教育資源作為院校教學的輔助系統出現在具體院校的資源建構中，可以考慮在院校的專業規劃、課程建設、教學管理以及認證體系都要進行相應的調整，使“慕課”教育資源在青年教師的培訓過程中，進行充分利用與開發。尤其是面對傳統的刻板教學形式、教學內容的老化等問題時，“慕課”教育的引入，則在某種程度上加速了信息化技術與課程教學的深度融合。當然，其前提是建立在一個相對靈活的教學管理機制的前提下，否則，“慕課”教育則難于在教師教育中開展。其根本原因應該說是取決于地方高校對“慕課”教育的機能的認知。故此，對地方高校來說，“慕課”教育作為其重要方面來給予建設，要考慮到其地方性高校財力與人力各方面的限制問題。適當采用加入國內知名高校平臺，或者加入東西部高校聯盟中，來接入或者獲得部分“慕課”資源，試點性的實施部分課程，或者采用青年教師試聽或試學的措施，來推進混合式教學的出現。并且，可以招募社會資金進入校園“慕課”資源的開發或線上資源的引入，進行地方高校“慕課”教育的引入和區域性“慕課”資源的開發。

2.2 處理好“慕課”教育與教師傳統教育的沖突

“慕課”教育作為現代信息教學典型化的教學模式，早已為廣大教學人員所接受。“慕課”教育的可重復性、自由性甚至趣味性作為傳統教學功能上和形式上的輔助。在“慕課”教育過程中，青年教師可以隨時進行互動，在線與優質教師進行相應知識的學習。當然，與傳統教學進行融合時，則應該考慮到“慕課”教育的同步性和前置性。同時，在傳統教學之前，對青年教師進行培訓的教學人員應該適當選取合適的“慕課”資源，或者組建團隊進行區域性或跨校合作“慕課”資源的開發，進行一系列課程的規劃，并形成研發制度，聘請名師或者校內有資質的教學人員進行課程本質、概念與應用等一系列內容論證，為青年教師的具體學習提供學習資源。諸如可以借鑒美國Coursera 平臺交互性經驗，進行 “慕課”資源的設計，以Udacity平臺為范本，進行知識模塊化的設計等等，來建設符合中國地方課程的“慕課”資源，為青年教師提供本土化的教育資源服務。

2.3 協調校外“慕課”資源與校內青年教師學習的融合

地方院校在引入“慕課”教學的過程中，積極選擇外部優質資源的同時，也要切實考慮到“慕課”教學在教學促進中應用。從實踐上來看，以實踐性、服務性較強的課程在地方院校中開設的比重還是較大的，而“慕課”教學一般是難以提供實踐環境下的教學的，雖然，可以借助虛擬實驗室、虛擬現實技術等手段獲得暫時的解決，總體上來說，還是存在諸多問題的。因此，這一課程環境下，院校中的對青年教師培訓的教學人員的功用顯是尤為關鍵的，需要教學人員對實踐內容加以補充。同時，對于大多數院校來說，尤其是對于地方院校這一點表現更為突出，青年教師學習者對“慕課”往往是缺乏足夠的甄別能力，較難在短時期內選擇到適合于其專業特點與人才培養需求的“慕課”資源，這一點上，則需要教學人員介入幫助青年教師進行選擇與引導，并通過與青年教師進行積極互動，來了解青年教師需求以及青年教師的思維特點，調整課程進度和內容體系，為“慕課”教育的實施提供一定的空間與時間。在現實教學過程，應該讓青年教師通過 “慕課”教育資源對課程進行預習，獲取知識后在課堂上與教師、同學一起討論，這樣既兼顧了傳統的班級制授課教學，又能通過“慕課”教學獲得良好的個體化知識，從而，發揮“慕課”教育的超前性和課后學習的可重復性功能，來提高青年教師學習效果。

2.4 培訓青年教師的教學人員要學會合理利用“慕課”資源

在“慕課”教育引入的過程中，同時，需要關注與督促青年教師對“慕課”資源的選擇與學習，并針對青年教師的學習特點和課程安排，制定一系列與傳統教學相關的“慕課”學習的評估制度，從而，確保個體在傳統教學學習之余，進行“慕課”教育資源的獲取，提高個體的自我學習能力，并考慮給予青年教師“慕課”學習的考核和認可，使青年教師在傳統學習的基礎上，更樂于有效地進行“慕課”教育的參與和學習。

當然，為促進青年教師自我學習，在開展“慕課”教學與傳統教學的混合式教學過程中，或教師教育課程平臺的研發過程中，培訓年青教師的教學人員應該始終是教學的設計者、管理者與參考者，集中教學人員專業或所善長學科來進行混和式教學，這樣才能較好的促進青年教師的良好成長，否則，可能起到事倍功半的效果。從上海高校教師課程研究中心、東西部高校教師聯盟的實踐結果都印證了這一點。以實踐視角來看，教學人員可以是“慕課”資源的制作者，也可以是“慕課”資源的設計者。在教學過程中，教學人員要同青年教師一起進行“慕課”學習，學習國內外名師、專家對知識體系的解構和講述，才能提高教學人員教學水平，有效的改善青年教師的個體知識結構。

3 結語

“慕課”客觀上而言，“慕課”建設本質在于對青年教師的教學能力的穩步提升，而不是為引“資源”而引“資源”。科學的推進高校青年教師的教學能力，“慕課”教學主要體現于對教師理念與課程的理解的介入。把握這一本質，對于當下國內青年教師教學能力的促進是極為必要的。從現代化技術對教師教學能力的推進實質上來說，“慕課”對青年教師教學能力的促進，對于當前我國教育過程存在著一定的重要價值和意義，是我國教育領域關注的熱點問題之一。當然，青年教師教育專業的教育內容要與受教育者的生活環境相聯系，使受教育者所認識到的虛擬的知識內容能夠與現實世界內容相聯系，更好的理解內容實質，才能更好的發揮“慕課”對青年教師的作用。

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作者簡介：劉曉鶴（1987-），女，內蒙古赤峰人，碩士，現任集寧師范學院教師，研究方向：思想政治教育。