“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職公共英語課程中的可行性研究

吳慧聰 董斐娜

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課”堂兩種教學(xué)改革方式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各類院校的教學(xué)改革實(shí)踐中，文章通過理論的方式對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比，以調(diào)查問卷的形式對(duì)高職院校公共英語課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究分析，結(jié)果表明在我院的公共英語實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式相比“翻轉(zhuǎn)課堂”更為有效。

關(guān)鍵詞：高職英語；調(diào)查問卷；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0165-02

Abstract： The guided learning plan teaching mode and the flipped classroom mode， as two ways of education reform， are widely put into practice in numerous colleges and institutions. This article compares the two modes in theory and analyzes the research on public English course teaching by means of questionnaires. It shows that for students of vocational colleges， the guided learning plan teaching mode should be highly recommended in actual teaching process.

Keywords： vocational college English； questionnaire； guided learning plan teaching mode； flipped classroom

當(dāng)前，各地方高職院校公共基礎(chǔ)課程的改革進(jìn)行得如火如荼，但只有表面“花架子”，實(shí)際仍是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為尊的現(xiàn)象依然屢見不鮮。如何能夠真正把教學(xué)改革落實(shí)在課堂中，讓大家經(jīng)常掛在嘴邊的教學(xué)“新概念”不再只是抽象的名詞，才是教師真正需要做到的事情。本文旨在通過調(diào)查問卷分析等形式對(duì)兩個(gè)概念——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比研究，腳踏實(shí)地的探索其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的可行性，從而為今后的高職公共英語教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念對(duì)比

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)如今已被廣泛運(yùn)用于各類院校的教學(xué)改革實(shí)踐中，是一種集教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)于一體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終提高教學(xué)效益的新型教學(xué)模式。“學(xué)案”在這種教學(xué)模式中作為一種載體，在一定程度上可以替代傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的部分講解，因而起著非常重要的指導(dǎo)作用。一份經(jīng)過周密設(shè)計(jì)的學(xué)案，可以使學(xué)生深度了解課程內(nèi)容，有利于在課上更快地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題，在課上尋求答案。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”則不同，其名稱意指將某門課程教師所掌握的大部分主動(dòng)權(quán)及部分決定權(quán)交到學(xué)生手中，對(duì)課上及課余時(shí)間的利用進(jìn)行很大程度的調(diào)整。在整個(gè)授課過程中，教師不再占用有限的課上時(shí)間來講授教材中的基本知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課后通過看視頻講座、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收看微課、慕課并參與討論，及時(shí)查閱知識(shí)點(diǎn)相關(guān)材料等方式完成自主學(xué)習(xí)。課堂從而可以成為教師與學(xué)生對(duì)課本知識(shí)及其延伸進(jìn)行交流的平臺(tái)。

目前，這兩種概念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我院公共基礎(chǔ)課各課程的日常教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。然而，如果只從公共英語這一門課程的角度來分析的話，這兩種概念哪種更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？針對(duì)這一疑問，課題組在我院大一各專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、高職公共英語課程教學(xué)情況調(diào)查問卷分析

（一）研究對(duì)象

本次參與問卷調(diào)查的500名學(xué)生來自我院不同系別及專業(yè)（包括鐵道工程、高速鐵道工程及維護(hù)技術(shù)、鐵道運(yùn)營(yíng)、高速動(dòng)車組駕駛與維修、道路橋梁、工程造價(jià)、工程測(cè)量等專業(yè)），均為高職一年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行，有利于從主觀和客觀兩個(gè)方面來分析高職院校公共英語課程教學(xué)情況，本次問卷共設(shè)計(jì)了10道選擇題，對(duì)課上及課后的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的預(yù)期等方面的相關(guān)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。并在問卷及相關(guān)理論知識(shí)研究的基礎(chǔ)上，就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”兩個(gè)概念的實(shí)際應(yīng)用效果，采用聽課教師進(jìn)行課上觀察和課間隨機(jī)訪談的形式，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行解讀和分析。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用EXCEL+ACCESS制作基本統(tǒng)計(jì)表，由專人將學(xué)生依據(jù)個(gè)人真實(shí)情況填寫的問卷進(jìn)行選項(xiàng)錄入，并對(duì)該問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果以百分比和柱狀圖的形式呈現(xiàn)，以便于課題組成員對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)總結(jié)和分析。

（四）結(jié)果分析

通過統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，本次參加調(diào)查的研究對(duì)象中，有77.1%認(rèn)為教師有一定必要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，將近九成認(rèn)為完整的學(xué)習(xí)方案有助于學(xué)習(xí)公共英語課程，65.6%相信借助學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)可有效地提升效率。問卷同時(shí)還對(duì)學(xué)生期望學(xué)習(xí)方案包括哪些內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，文化常識(shí)類呼聲最高，其次為句型語法和篇章理解，有關(guān)詞匯用法的學(xué)習(xí)方案需求較低。這說明，學(xué)生可以在一定程度上完成詞匯用法方面的自主學(xué)習(xí)，但在語法、閱讀、特別是文化知識(shí)方面需要學(xué)習(xí)方案的引導(dǎo)。另外，調(diào)查中設(shè)置了有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的問題，其結(jié)果顯示，近七成的調(diào)查對(duì)象不認(rèn)為自己有能力完全通過自主學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)有教材內(nèi)容，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課堂不能僅僅是輔導(dǎo)答疑的平臺(tái)，74.3%的學(xué)生認(rèn)為借助學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)可以比完全自主學(xué)習(xí)效率高，而一份完整細(xì)致的學(xué)習(xí)方案會(huì)使75%的學(xué)生做到一定程度的“帶著問題進(jìn)課堂”。在自主學(xué)習(xí)后能否展示學(xué)習(xí)成果方面，學(xué)生們頗為自信，但仍有半數(shù)學(xué)生認(rèn)為此情況為“不可能”，一定程度上體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂概念在高職公共英語課堂中的不適用性。最后，在關(guān)于教師作用的調(diào)查中，超過七成的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑解惑為主，精講精練為輔的教學(xué)方式，為我們進(jìn)一步的教學(xué)改革指明了方向。

三、對(duì)今后進(jìn)行教學(xué)工作指明的方向

當(dāng)前我院學(xué)生構(gòu)成中有一部分春考生、一部分五年制高職學(xué)生，這部分學(xué)生的初始英語水平為中職畢業(yè)或初中畢業(yè)。他們和經(jīng)過全國(guó)統(tǒng)考的學(xué)生存在著一定的差距，但是由于客觀條件，分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有一定的難度。這就需要公共英語課程教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法方面加以針對(duì)性的引導(dǎo)，通過學(xué)生能夠接受的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)方案來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在一定程度上有所收獲。“所以在教育工作開展過程中，如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量，順利完成英語的教學(xué)任務(wù)，成為我們必須面對(duì)又亟待解決的重要問題。”針對(duì)這一問題進(jìn)行的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我院大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)一般、自主學(xué)習(xí)能力較弱，在公共英語學(xué)習(xí)中一味地追求顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，過多依賴于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的方式并不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)中的作用不能僅僅是答疑解惑、交流討論，而更重要的應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的思考。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方式，雖然其相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式而言是一種新的教育理念和教育革新，可以利用微課視頻和針對(duì)性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，但從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，這種方式只適用于極少部分自學(xué)能力較強(qiáng)的高職學(xué)生，而絕大部分學(xué)生并不能通過這種方式完全掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這正說明，在我院的公共英語實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式比“翻轉(zhuǎn)課堂”更加適用。

然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法在實(shí)施的過程中，如何設(shè)計(jì)出合理有效的學(xué)案是重中之重。“與教案不同，學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生‘會(huì)學(xué)。”我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中，要依據(jù)現(xiàn)有的教案，在課堂實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以補(bǔ)充文化常識(shí)為主要內(nèi)容、以句型語法和篇章理解為學(xué)案重要組成部分，進(jìn)而針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生做到“一課多案”。這樣才有利于學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)

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