構建生活化的英語課堂教學模式

施靜靜

【摘要】小學英語教材的內容來源于我們的生活實際，因此英語教師應該抓住這一特點，聯系學生實際，尋覓生活中的素材，創設生活化的情景，用生活理念構建課堂，把創新精神與實踐能力有機結合，促進學生真實感悟，鞏固學生語言習得。

【關鍵詞】感悟 體驗 實踐 探索

陶行知先生主張：“生活教育是以生活為教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”他的生活教育理論指導我們教學時要以學生為中心，注重建設學生的生活世界，靈活處理教材，讓學生的作業生活化，日常生活英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用，切實有效地提高英語教學的質量，促進學生整體素質的發展。 在多年的教學實踐中，我初步形成了生活化的教學模式。

一、展示生活中的素材，促使學生真實感悟

英語新課標指出：大部分正式出版的教材都是從我們生活中提煉出來的，結構合理、內容豐富、活動靈活多樣的教材，但不能完全滿足不同地區、不同層次學習者的需要。因此，教師要根據需要，聯系實際生活，活用教材。新譯林版小學《英語》教材的內容貼近學生的生活實際， 生動的插圖，富有情趣；簡練的文字，富有底蘊。書中知識點亦是日常能經常運用的知識。如六年級（上冊）教材中的主題Holiday fun， Signs， Then and now， Keep our city clean， Chinese New Year等。可是單靠教材中的知識點是遠遠不夠的，學生的感知、理解、記憶和運用需要教師提供最佳的生活語境。因此在平時的教學中教師要去收集生活中的英語，將它們帶入課堂，為教學所服務。如在教Chinese New Year前，我事先收集春節里人們的活動圖片，例如：Do Spring Festival shopping（購年貨），Pasting/Putting up spring couplets（貼春聯），Pasting paper-cuts and “Fu”（貼剪紙和“福”字），Pasting New Year prints （貼年畫），Dinner on Chinese New Year's Eve（吃年夜飯），Lighting firecrackers（放鞭炮），Watching fireworks（觀看煙花），New Year's visit and lucky money （拜年和壓歲錢），Watching a lion /a dragon dance（看舞獅、舞龍表演），Eating dumplings （吃餃子），Eating rice cakes（吃米糕）等。這些生活中的英語是學生親歷過的，因此學生在這樣的氛圍中學習本課知識熱情高漲，思維活躍，效率提高。再如教Then and now前，我事先準備一些自己小時候的照片與現在的照片，并用20年前人們相互聯系的方式，獲取信息的方式，交友、購物的方式與現在的方式作對比，讓學生感受到科技帶給人類日新月異的變化，感悟“過去與現在”這個主題。如此處理教材，讓學生產生親切感，喚起了學生已有的生活經驗，促使他們到多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

二、再現生活化的情景，幫助學生模擬體驗

教師要為學生創設情境，再現生活。英語要在情景中教，在情景中學才能將知識融會貫通，達到學以致用的目的。

1. 利用直觀教具，創設生活情景。

利用圖片、實物等創設符合教學內容和學生實際生活的情景。實物直觀性強，能迅速引起學生注意，讓學生自然而然地與現實生活聯系起來，讓學生在“自如”的生活中“自如”地說英語。 如：教學Im hungry.句型時，教師把教室布置成為麥當勞餐廳，在桌上陳列出hamburger，pie，hot dog，ice cream等實物，引導學生在真實的情境中體驗，理解“What would you like？”“Id like a ...”“Here you are.”“How much ...”“... yuan， please”句型的意義。 又如：教學“Whats this in English ？” “What color is it ？”的句型時，將事先準備好的桔子、香蕉、蘋果、梨等水果放入布袋中帶入課堂。新授完句型后，我讓一位學生用手伸入布袋摸水果，然后提問： “Guess！ Whats this in English ？”猜出后繼續問： “What color is it？” 做完游戲，請猜對了的學生嘗一嘗水果，如此之舉激發了學生高漲的學習情緒。

2. 利用角色扮演，模擬生活實踐。

教室就是一個生活的大舞臺。學生們充滿朝氣，富有智慧，他們利用角色扮演來模擬生活情境進行語言實踐。孩子們在角色扮演中對所學知識學以致用，通過繪聲繪色的語言，把文中的形象和內在的含義，具體生動地表達出來，在歡樂、活躍的氛圍中激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。 例如，在教學五年級（下冊）第四單元Seeing the doctor （看醫生）時，我在教室里布置了一個就診的環境，桌上配有聽診器、血壓計、白大褂等簡單的醫療設備，一名學生扮演病人，一名學生扮演醫生，學生利用本課所學的主要句型有聲有色地進行著表演。案例如下：

Doctor： Hi， girl！ Whats wrong with you？（面帶微笑，關切地問）

Sick student： Hi， doctor！ I feel cold. I have a headache. Sometimes I have a cough. （伴隨咳嗽聲）

Doctor： Let me have a check. Oh，you also have a fever.（拿起體溫計放于病人腋下，聽診器放在病人胸口，神情專注）

Sick student： What should I do， doctor？

Doctor： You cant go to school. You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water. You can also eat some fruit. Youll be better soon.

Sick student： Thank you， doctor. （鞠躬） See you！（揮手告別）

Doctor： See you！

學生們積極地參與到這樣的表演中，在課本內容的基礎上有增有減，語言表達極其流暢，像極了真實的看病場景。 教師不僅為學生提供了語言學習和操練語言技能的機會，關鍵是學生聯系生活實際，運用自己的所學達到交際的目的，使學生的語言知識和言語技能得到進一步的提高。

三、設計生活化的活動，強化學生語言實踐

設計生活化的活動其主要目的就是讓學生在活動中得到真切的體驗。英語已悄無聲息地進入我們生活的每個角落。 因此，我們應樹立大課堂教學觀為孩子創造學習機會，設計精彩的課外作業，讓它成為課堂教學的有益補充和延伸，使英語真正回歸生活。如讓學生看圖編故事，設計名片，制作英語小報、英語海報，制作書簽，為學校、教室設計公共標志，摘錄名言等等。學生對這些生活化的作業特感興趣，會潛心投入，他們又是查資料又是繪畫，又是策劃又是請教，樂此不疲。這不僅給孩子帶來了無窮的樂趣，而且激發了學生創新思維的火花，讓英語與生活真正融為一體。

四、探索生活化的學習，鞏固學生語言習得

學習語言的目的在于運用，要提高學生的語用能力，就應該把英語的學習由課內向課外延伸，把學習遷移拓展到實際生活中。教師要盡最大可能去拓展學習英語的時間與空間，讓學生在學校、家庭中養成學英語、用英語的好習慣。例如要求學生堅持聽讀課文錄音，閱讀英語繪本，聽英語歌曲或童謠等，這些都是很好的學習英語的機會。教師還要時常鼓勵學生在我們的日常生活中盡可能地用英語與人交流，如：“Good morning！”“Good night！”“Have breakfast！”“Watch TV！”“Go to bed.”等。又如在學會用英語進行自我介紹，并學完數字后，讓學生相互告知對方電話號碼；在學完購物后，讓學生模仿營業員與顧客進行購物；碰到圣誕節、萬圣節、感恩節時開設英語交流課。 我相信，將這些作為日常的作業來做，久而久之，學生將會在潛移默化中學到英語的語感，他們的英語會脫口而出，真正達到學以致用的目的，為日后的學習夯實基礎。

此外，每逢節日時，我帶領學生一起做賀卡，并讓他們在賀卡上寫上英文祝賀語。這樣不但活用所學知識，活躍學生的思維，還能培養學生的創新能力。

陶行知先生說：“創造教育就是以生活為教育，我們要能夠從生活中去學。”因此，教師應打破課內與課外，校內與校外的壁壘，將課堂融入到真實的生活中去，以生活理念構建英語教學的大課堂。這樣，我們才能著眼學生的發展，使英語教學煥發出生命的活力。

（作者單位：江蘇省昆山市開發區晨曦小學）