讓美景駐進(jìn)心房，在孩子們的筆尖流淌

潘燕

每到寒暑假，很多學(xué)生都會(huì)在父母的帶領(lǐng)下，外出游玩。可父母?jìng)儏s常常抱怨，孩子游覽了那么多地方，為什么還是寫(xiě)不出一篇像樣的游記呢？

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好游記是有難度的。游覽途中欣賞過(guò)那么多美景，又走過(guò)那么多地方，該選擇哪些來(lái)寫(xiě)，又該如何寫(xiě)？這些都是困擾學(xué)生的問(wèn)題。而在我們教材中，就有許多文質(zhì)兼美的寫(xiě)景例文。如何把教材中的例文和學(xué)生的旅游生活相結(jié)合，傳授給學(xué)生更準(zhǔn)確的寫(xiě)作知識(shí)呢？筆者總結(jié)了以下四條經(jīng)驗(yàn)：

一、會(huì)取舍，讓文字有重點(diǎn)

游覽過(guò)程中，涉及到的景點(diǎn)很多，但不可能把所有的景點(diǎn)都記錄下來(lái)，否則就成了記流水賬。因此，就需要讓孩子們學(xué)會(huì)取舍，挑選自己印象最深刻的、覺(jué)得最重要的，具有一定代表性的景點(diǎn)來(lái)作介紹。

例如，《北大荒的秋天》一文中，作者抓住了一碧如洗的天空、清澈見(jiàn)底的小河、熱鬧非凡的原野，來(lái)表現(xiàn)北大荒秋天獨(dú)有的風(fēng)光。其實(shí)，北大荒的湖泊、森林、濕地也是非常美的，可作者并沒(méi)有都寫(xiě)，因?yàn)槭聼o(wú)巨細(xì)地描寫(xiě)所有景點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)造成文字繁復(fù)，文章讀起來(lái)也會(huì)冗長(zhǎng)且缺乏趣味。

同樣，《九寨溝》一文中，作者只重點(diǎn)描繪了湖泊、瀑布和珍稀動(dòng)物。我們都知道，九寨溝地處高海拔地區(qū)，自然風(fēng)光極其優(yōu)美，水是九寨溝的靈魂，“九寨歸來(lái)不看水”是對(duì)九寨溝景色最真實(shí)的詮釋。同時(shí)，又因有絕佳的生態(tài)環(huán)境，所以有近百種珍稀動(dòng)物在此棲息。這樣不難看出，作者介紹的湖泊、瀑布和珍稀動(dòng)物都是九寨溝最具代表性的。

由這兩篇例文可以看出，寫(xiě)游記時(shí)，景點(diǎn)不在于多，而應(yīng)精挑細(xì)選，果斷地舍棄一些景點(diǎn)，找出最能代表當(dāng)?shù)靥厣闹匾包c(diǎn)才是關(guān)鍵。

二、細(xì)說(shuō)明，讓文字有厚度

學(xué)生們外出游玩，在欣賞優(yōu)美的自然景觀的同時(shí)，還能接觸到一些歷史和文化氣息濃厚的人文景觀。我們?cè)诿枋鲞@類(lèi)景點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言不僅要優(yōu)美，還要準(zhǔn)確、真實(shí)。因?yàn)樵诮榻B這類(lèi)景點(diǎn)時(shí)，要還原歷史的真實(shí)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作人文景觀的游記時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些說(shuō)明方法，讓語(yǔ)言更具科學(xué)性、真實(shí)性，使描述的對(duì)象更加具體、詳實(shí)，以此增強(qiáng)讀者的閱讀興趣。

例如，在《秦兵馬俑》一文中，有這樣一段話(huà)：“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個(gè)左右。”這段文字運(yùn)用了列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法，描繪了兵馬俑坑的規(guī)模宏大。這種“宏大”一方面是通過(guò)幾個(gè)具體的數(shù)字表現(xiàn)的：“19120平方米” “8000個(gè)” “230米” “62米” “14260平方米” “6000個(gè)左右”，另一方面又把俑坑和足球場(chǎng)的大小作比較，“足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大”，確實(shí)稱(chēng)得上規(guī)模宏大。

這樣一段簡(jiǎn)明扼要的文字，通過(guò)幾個(gè)數(shù)字，就把兵馬俑坑規(guī)模宏大的特點(diǎn)展現(xiàn)在我們眼前；又與足球場(chǎng)相比較，不得不讓人對(duì)兵馬俑的宏大規(guī)模心生贊嘆。因此，學(xué)生在寫(xiě)作這一類(lèi)型的游記時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)景點(diǎn)真實(shí)描繪的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用好說(shuō)明方法，這樣才能激發(fā)讀者對(duì)各景點(diǎn)的向往、喜愛(ài)之情。

三、善聯(lián)想，讓文字有靈性

學(xué)生在描寫(xiě)游玩中所見(jiàn)到的景物時(shí)，除了要描摹出景物本身的特點(diǎn)外，最好還能寫(xiě)出因所見(jiàn)之景產(chǎn)生的令人向往的感覺(jué)。為了達(dá)到這樣生動(dòng)的效果，就需要加入聯(lián)想的方法。在寫(xiě)景中運(yùn)用聯(lián)想，可以讓景物更加生動(dòng)形象，更細(xì)膩地表達(dá)自己的感受，抒發(fā)自己的情感，讓讀者身臨其境。如：

“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”（《西湖》）這句話(huà)中，把湖面比作銀鏡，這里的比喻就是一種聯(lián)想。

“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。”（《北大荒的秋天》）這段話(huà)把大豆和高粱當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這里的擬人也是一種聯(lián)想。

“人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)呀！”（《霧凇》）這句話(huà)中由霧凇的壯美景象引發(fā)了贊嘆，用岑參的詩(shī)句來(lái)描繪霧凇這一奇觀再貼切不過(guò)了。這里的贊嘆和詩(shī)句的引用，也都是聯(lián)想。

聯(lián)想運(yùn)用得好，可以使游記中的景物更具生活氣息，能讓景物在筆下熠熠生輝，綻放光彩，還能表達(dá)出對(duì)景物的獨(dú)特感受。但也要學(xué)生們明白千萬(wàn)不要為了聯(lián)想而聯(lián)想，一定要抓住景物的特點(diǎn)，不能脫離其本來(lái)的特點(diǎn)。當(dāng)然，同一景物，由于觀察者不同，也會(huì)有不同的聯(lián)想結(jié)果。借助聯(lián)想，就能把景物寫(xiě)得更加美好、更加生動(dòng)，也會(huì)給讀者帶來(lái)更美妙的感受。

四、巧過(guò)渡，讓文字有順序

凡是好的文章都講究行文流暢、自如，學(xué)生寫(xiě)游記也應(yīng)如此。在游玩中，由一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)，可以用步行的方式，也可以選擇不同的交通工具。不同的游玩方式，決定游記中段落之間該用何種過(guò)渡方法。

《龜山漢墓參觀記》是以這樣三句話(huà)來(lái)連接全文的：“步入南面的甬道，只見(jiàn)一束紅色的激光從墓內(nèi)直射出來(lái)。”“穿過(guò)甬道，我們來(lái)到墓室。”“走進(jìn)北甬道，導(dǎo)游讓我們注意石壁下面的石槽。”這里的“南面、北、下面”都是表示方位的詞語(yǔ)，對(duì)于這樣景點(diǎn)之間距離較近的，用步行的方式就可以游玩的，我們可以用方位詞來(lái)連接過(guò)渡。這樣，景點(diǎn)之間過(guò)渡就會(huì)非常自然，整個(gè)游玩過(guò)程寫(xiě)起來(lái)也比較順暢了。

還有好多景點(diǎn)占地面積比較大，景區(qū)內(nèi)有觀光車(chē)、自行車(chē)、纜車(chē)、電梯等多種游覽工具可以選擇。這時(shí)，我們就可以借更換交通工具的寫(xiě)法，引出下一個(gè)景點(diǎn)。這樣，段落之間的銜接就和游玩緊緊相連，景點(diǎn)之間的變化也不會(huì)顯得突兀，文章就有了合理的順序。

綜上可見(jiàn)，教材是學(xué)生寫(xiě)作的依托，也是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要抓手。我們教師要善于挖掘教材中的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生以準(zhǔn)確的寫(xiě)作指導(dǎo)。山水好看，游記其實(shí)也并不難寫(xiě)。帶上這四點(diǎn)寫(xiě)游記的“秘訣”，在家人和朋友的陪伴下，去欣賞別樣的風(fēng)景，盡情描繪祖國(guó)的山河。愿那處處美景都能駐進(jìn)孩子們的心房，在孩子們的筆尖流淌。

（作者單位：江蘇省南京市上元小學(xué)）