流動書袋：續航童心悅讀的智慧引擎

傅寶奇

【摘要】在經典讀物版本魚龍混雜，電子閱讀資訊泛濫的環境里，小學生的閱讀選擇遭遇迷茫，閱讀理解力受阻，閱讀態度輕率。借助“流動”書袋，在指導學生優選經典讀物，激活閱讀氛圍，改進閱讀規劃，增強閱讀定力，實現讀以致用等方面發揮積極作用。

【關鍵詞】流動書袋 閱讀選擇 閱讀定力

課外閱讀是形成學生語文素養的重要途徑。然而，當前圖書市場各種版本的兒童讀物魚龍混雜，現代媒體全新的包裝形式和壓倒性的泛濫資訊干擾著學生理解力的發展，電子刷屏閱讀的信息鏈接誘惑著孩子們的雙眼，學生的閱讀態度草率，無意中讓大腦成了碎片式資訊的“跑馬場”，學生未能從大量的閱讀中獲得有益營養，反變得輕率浮躁，心智渾濁。

一、什么是“流動書袋”

“流動書袋”是一個經過認真設計賦予其特定價值的普通手提袋：可以裝幾本書和讀書記錄卡。學生將要讀的書“選進”書袋，讀完后“退出”，并在記錄卡上留下記錄。其最大的特點就是“流動性”：一是書的讀前“流進”和讀后“流出”；二是書袋的流動性，即可以方便攜帶在家庭、學校、圖書館等多個場所使用。流動書袋的設計有三個功能：一是幫助學生優選讀物，二是督促學生讀整本書，三是促進讀本交換閱讀。

二、為什么要用“流動書袋”

學生的課外閱讀，使用常規的閱讀指導，教師無力改變現實中的閱讀窘況。而缺乏經驗，沒有讀書指導良策的家長也“愛莫能助”。

1.家庭藏書，藏而不讀。調查發現，一些學生家庭經濟收入雖不是很富裕，但買些書給孩子讀絕對沒有問題，老師讓買的，學校推薦的，孩子喜歡的，親友贈送的，基本上是應有盡有。但是這些藏書卻成了一種擺設，常處于閑置狀態：有的讀過一遍便束之高閣，有的只讀了一半甚至只讀了開篇幾頁就被丟在一旁，最糟糕的是有的新書甚至還未讀就因搬家或是認為沒有價值而被處理掉。

2.經典讀物，版本混雜。當前市場上有不少被改編的不忠于原著的“經典”讀本，學生在購買時常常只關注書名是否與學校推薦的一致，至于出版社、作者、編著者、譯者、出版時間、字數等信息，幾乎無人關注。

筆者所教班級在學習《三顧茅廬》后，推薦學生課外閱讀《三國演義》，要求大家同讀一本書，無意中發現全班39名學生手里的《三國演義》版本竟達9種。翻閱比較發現，這39本書中，正版原著讀本14本，青少版讀本23本：除了封面標注“無障礙閱讀”字樣，一本正版60多萬字的《三國演義》竟被“瘦身”成以“桃園結義”“單刀赴會”“敗走華容”等86個成語為小標題且不到10萬字的故事匯編。

這種對原著如此改編的版本，不僅戕害了原著的精骨和神韻，也極易誤導孩子。

3.電子閱讀，資訊泛濫。當前，學生比較青睞在手機上閱讀。刷屏，鏈接，各類資訊信息多如云煙，涌入視野，令人眼花繚亂。有的資訊信息標題引人眼球，吊人胃口，鏈接后發現毫無閱讀價值。網絡資訊信息每天都在更新，值得一讀的文章雖有不少，但常被淹沒在紛繁雜亂的資訊中，待找到它時，最佳讀書時間也已溜走！

三、怎樣使用流動書袋

1.形成閱讀期待：學生成為“廣告策劃人”

廣告學原理告訴我們，最成功的廣告效應是調動最大范圍內的受眾認同廣告內容并積極參與廣告設計。對于學生來說，使用流動書袋很有新意，全班學生一起參與，形成閱讀期待，是發揮流動書袋功能的第一步。

首先以集體的名義（班級、年級、學校均可以，根據需要而定）購買流動書袋（即手提袋），顏色統一（建議為黃色或藍色，比較醒目），能裝幾本書，便于攜帶，比較耐用。其次面向全體師生征集logo圖標和閱讀口號，如“閱讀改變生活”“悅讀伴我行”“我閱讀我快樂”“我在書中等你”等，現場投票評比出若干獎次，并對得票最多的logo設計進行優化，統一印刷至書袋的正面和背面。再為流動書袋設計一份讀書記錄卡，流水記錄流進流出的書目。

2.推薦經典讀本：教師成為“閱讀諫引人”

閱讀在孩子生活中起著重大的作用，好書可以影響學生的一輩子，壞書也會讓人誤入歧途，所以黑德斯呼吁：“讀書猶如交友，必須慎重選擇。”可是對于學生來說，幾乎難以辨別篩選正版的適合自己的讀物。因此教師推薦尤為重要。

教師推薦書目須堅持兩個原則：一是推薦國內正版的忠于原著的適齡兒童圖書，改編的或盜版的一律不選；二是推薦國外的兒童經典讀物，只選全譯本，不選改編本。

基于兒童的視角，首先可從經典的童話作品推薦開始。接下來以中高年級學生為對象，擬列出推薦書目（語文課標已推薦的和國內知名作家的作品不再列出）：

（1）英國女作家J.K.羅琳的七卷本《哈利·波特》，馬愛農譯，人民文學出版社出版。推薦理由：沒有小孩不喜歡魔法，沒有小孩不熱愛冒險，沒有小孩不喜歡霍格奧茨魔法學校。讀過的孩子都超級喜歡！

（2）瑞典童話小說女王林格倫女士的作品：《綠林女兒》《淘氣包埃米爾》《吵鬧村的孩子》，李之義譯，中國少年兒童出版社出版。推薦理由：這是三本經典作品，作者林格倫是蜚聲世界的瑞典兒童文學作家，是世界兒童文學永恒的大師，她的作品極受中國小讀者青睞。

……

根據班級學生人數，把教師推薦的經典讀本一一列舉出來，供學生選購或借閱。每個學期推薦一批。在推薦新書目的同時，引導學生盤點一下家庭書櫥的藏書，重新篩選出待讀書目，納入流動書袋。

3.運行流動書袋：學生成為“自由閱讀人”

（1）民主討論，明確“流動書袋”的使用要求：

【要求1】選擇讀本裝進書袋，標志著讀書活動開始；讀完后讀本與他人交換。交換時間、形式由學生相互商量約定。

【要求2】及時填寫讀書記錄卡，以便于教師統計數據，調整讀書指導方法。讀書記錄卡正面內容如下表，背面則由學生簡要列出年度或學期計劃要讀的書目。

學校 班 讀書記錄卡

姓 名：

[序號＼&書名＼&作者＼&流進時間＼&流出時間＼&是否讀完＼&下一位讀者＼&…＼&…＼&…＼&…＼&…＼&…＼&…＼&]

【要求3】愛護流動讀本，除了讀本的小主人可以在扉頁署名外，其他人盡量不要留下筆痕。杜絕折頁、撕頁、損毀等行為。

【要求4】到學校圖書館借閱圖書，需要攜帶流動書袋和記錄卡。

（2）雙周閱讀日活動，需要攜帶流動書袋：除了有一節課時間自由閱讀外，還會安排一些如讀書記錄卡使用情況展示、閱讀經驗交流和最新圖書推薦等活動。

（3）教師、家長盡可能做孩子閱讀的陪伴人，絕不做阻礙者。語文作業量控制在校內完成，盡量不帶到課外，為學生課外閱讀爭取更多時間。

四、使用流動書袋生成的“悅讀”效應

1. 隱形約束下的自由閱讀效應

流動書袋的使用，激發了學生的好奇心和閱讀欲，原本就愛讀書的孩子如魚得水，更加幸福自在地徜徉在書本的海洋；而時常會有“偷懶”行為的學生，則在流動書袋的隱形約束和導引下，閱讀熱情被點燃，閱讀興趣倍增。孩子們在閱讀中你追我趕，閱讀量持續激增，甚至有點“瘋狂”。

（1）“閱讀超人”。五（3）班有位學生，在三個月里閱讀了96本書累計近千萬字，平均下來每天閱讀一本有余。他家里的藏書、老師推薦的系列童話叢書已經被提前讀完。與他預約交換讀本的同學都覺得跟不上他。在不影響正常上課、學習、做作業的情況下，像《夏洛的網》一天之內就被讀完，且能說出小說里主要人物和主要故事情節。在班級閱讀交流會上，劉同學自信滿滿地說，他很想練就《三國演義》中傳奇人物張松的“一目十行，過目不忘”的本領，同學們稱他為“閱讀超人”。

（2）“閱讀達人”。在閱讀活動中，有不少學生（多為女生），將讀書、護書、薦書、評書、抄書“五位一體”，被大家贊為“閱讀達人”。他們不僅自己按計劃讀書，還會主動參與檢查流動的讀本有無破損，一經發現有破損讀本會及時“維修”，并友情提醒讀書人愛護圖書；他們將自己讀過的好書以多種方式推薦給大家；他們會主動整理班級的讀書角圖書，使之擺放有序，便于查閱取放。遇到精彩句段，他們還會認真抄下來，從不嫌麻煩。

2.“群讀”互動下的“競讀”效應

一張記錄卡，基本就能看出各自的閱讀時間和閱讀量，學生也樂意一比高低，產生“競讀”效應：

（1）比“閱讀規劃”。當學生讀書幾乎“癡迷”的狀態下，教師要及時加以引導，決不能為了“讀書”而影響其他：身體要健康茁壯，學業要更進一步，課堂要專心致志，這些與課外閱讀不能沖突，因此就要比一比，看誰的讀書規劃好。經討論交流，大部分同學比較認同的是將一天的閱讀時間分為早中晚三部分：晨誦半小時，午讀40分鐘，晚上睡前閱讀1小時。在校課間不讀課外書，活動好身體，可在課前閱讀即將要上的課程內容。這樣的閱讀安排與在校課業不僅沒有沖突，而且互補性強。

（2）比“閱讀定力”。小學生的年齡特點決定了他們的閱讀注意力不夠持久，極易像“小貓釣魚”的故事里“小貓”一樣不專心。比“閱讀定力”，有助于改變學生“三心二意，漫不經心”的狀況：一是看讀書時的專心程度，心靜則定力強；二是看在規劃的讀書時間里有沒有被其他事情（如電腦、電視、游戲、閑談等）干擾或吸引而轉移注意力甚至將既定讀書時間挪作它用，能排除干擾者則閱讀定力強；三是看能否堅持，讀書貴在堅持，能堅持的人閱讀定力強。比閱讀定力雖然難以實際操作，但給學生的卻是一種范式，一種引領，一種追求。

（3）比“活讀活用”。不信書不能提高境界，光信書不如無書。讀書的目的應是借鑒別人的成果，培養自己的性格，塑造自己的靈魂，滋養自己的心靈。比“活讀活用”，主要是用書中的智慧照亮生活的道路。“欲窮千里目，須讀五車書”，這是一位同學改寫的闡述讀書重要性的讀書心得，改得多好。“鄰家小女多奇志，不愛紅樓愛水滸。”則生動地描繪了同桌女生對《水滸傳》的喜愛程度。遇到這些活學活用的例子，如借用名人名言勸學節儉，用書中所學的知識寫作文，解決生活難題等等，教師應及時表揚，鼓勵“讀以致用”。

（作者單位：江蘇省連云港市海州灣小學）