職業(yè)學(xué)校英語技能大賽對高職英語教學(xué)的導(dǎo)向作用分析

摘 要：目前高職英語教學(xué)中，偏重閱讀和語法知識的傳授、英語教學(xué)脫離高職人才培養(yǎng)體系、英語教學(xué)缺乏批判性思維的培養(yǎng)等問題急需改革，而英語技能大賽的內(nèi)容和形式契合改革的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠引導(dǎo)高職英語教學(xué)改革方向。教師應(yīng)該以英語技能大賽為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)公共英語和專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓每位學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終全面提高英語運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；英語技能大賽；導(dǎo)向作用

作者簡介：張小雨，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0053-05

隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)和普通教育一樣成為中國教育體系里重要的組成部分。 黨中央、國務(wù)院要求職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。[1] 而隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)施，各行各業(yè)對外交往日益頻繁，這對廣大職校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。全國職業(yè)英語技能大賽的組織與發(fā)展正是順應(yīng)了時(shí)代的要求，也讓“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”這一理念深入人心。英語技能大賽對于職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)具有指導(dǎo)作用，也成為了英語教學(xué)改革的“載體”、“抓手”和“風(fēng)向標(biāo)” 。[2]

一、目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)存在的問題

（一）英語教學(xué)偏重閱讀和語法知識的傳授，對聽說重視不夠

1.英語教學(xué)側(cè)重與學(xué)生學(xué)習(xí)要求不符。以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》為例，一個(gè)單元由聽說、閱讀與寫作、語法與詞匯三部分組成，共6個(gè)課時(shí)。其中聽說只占兩個(gè)課時(shí)，而閱讀、寫作、語法和詞匯教學(xué)占四個(gè)課時(shí)，書面語言知識的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)超聽說，這與學(xué)生的期望相距甚遠(yuǎn)。在筆者對所在學(xué)校2015級、2014級護(hù)理專業(yè)20個(gè)班級同學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查中，77.5%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校英語教學(xué)更偏重閱讀和語法知識的傳授，而高達(dá)85.8%的學(xué)生卻認(rèn)為，更需要聽力和口語的提高（表1）。由此可見，目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生期望提高的方向差距較大。

2.英語教學(xué)側(cè)重與醫(yī)院需求不符。借由我校與英國倫敦國王學(xué)院這一世界頂級名校合作辦學(xué)的機(jī)會，筆者采訪了倫敦國王學(xué)院南丁格爾護(hù)理與助產(chǎn)學(xué)院院長Ian Norman博士和資深護(hù)理專家Mary博士，了解英國醫(yī)院對于護(hù)理學(xué)生的語言要求；并通過訪談、問卷調(diào)查等形式對南京市八所三級甲等醫(yī)院護(hù)理部管理人員、護(hù)士長、護(hù)士及本校實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院雖然對護(hù)士的英語聽說讀寫能力以及跨文化交際能力都提出了要求，但從表2中能夠看出，醫(yī)院對護(hù)理人員聽說能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作能力。

3.英語教學(xué)側(cè)重與行業(yè)主管部門要求不符。2008年，高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會修訂了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，其中明確指出“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力”，英語教學(xué)模式應(yīng)“注意培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。而我們目前對于聽說的重視不夠，加強(qiáng)聽說課的教學(xué)比重，是我們今后努力的方向。

（二）英語教學(xué)脫離高職人才培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為英語作為文化基礎(chǔ)課，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的通識性素質(zhì)。職校學(xué)生僅僅擁有基本的英語知識，并不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和用人單位的需求，英語應(yīng)用型技能素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。[3] 目前，在我校使用的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》課本中，只有第三冊涉及到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且有意識地灌輸一些專業(yè)詞匯，這樣的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，每個(gè)單元涉及一個(gè)主題，6節(jié)課一個(gè)單元，這樣的課時(shí)量以及教學(xué)設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生如“蜻蜓點(diǎn)水”一般粗略地了解每一種職業(yè)，缺乏必要的針對性。所以，不同學(xué)校不同專業(yè)都應(yīng)該圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，在充分研究行業(yè)要求的基礎(chǔ)上，編寫專業(yè)英語校本教材，將英語課程體系與專業(yè)課程體系有效銜接，讓英語課堂體現(xiàn)專業(yè)特色，成為專業(yè)人才培養(yǎng)體系有機(jī)組成部分，幫助學(xué)生適應(yīng)職場。

（三）英語教學(xué)缺乏批判性思維的培養(yǎng)

最近十年來，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家對擁有專業(yè)技術(shù)的人才需求激增。以護(hù)理專業(yè)為例，美國、澳大利亞、英國等國家護(hù)士的缺口高達(dá)200萬。[4] 越來越多的學(xué)生走出國門尋求發(fā)展，而雅思、托福考試卻成了學(xué)生們公認(rèn)的“攔路虎”。在對筆者所在學(xué)校三年來參加雅思考試156名同學(xué)的調(diào)查中，98%的同學(xué)聽力、閱讀的得分高于寫作和口語的得分，而寫作和口語考試都要求學(xué)生對某一個(gè)話題進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的論證。幾乎100%的同學(xué)反映他們思維狹隘、論證方法單一、論證分析缺乏說服力、條理不清晰，這與我們英語教學(xué)長期對思辨思維培養(yǎng)的缺乏息息相關(guān)。

在培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫技能的教學(xué)內(nèi)容中，批判性思維的培養(yǎng)是缺位的：口語教學(xué)側(cè)重語音、語調(diào)等語言技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和流利性；[5] 閱讀教學(xué)關(guān)注字、詞、句的理解，單詞、詞組的背誦，句型結(jié)構(gòu)的記憶與機(jī)械的翻譯練習(xí)；寫作教學(xué)關(guān)注單詞使用的準(zhǔn)確性、語法的正確性以及文章結(jié)構(gòu)的合理性。基于以上的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)κ煜さ脑掝}使用正確的語言進(jìn)行表達(dá)和日常對話，但是他們思考問題缺乏深度，分析、評價(jià)、推理的能力較低，語言表達(dá)缺乏邏輯性和條理性，很難進(jìn)行深層次的交流。

在教學(xué)方法上，任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法、情境教學(xué)法在我國高職英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。英語教師已經(jīng)意識到學(xué)生在真實(shí)的情境和明確的任務(wù)下進(jìn)行訓(xùn)練，能夠提高語言能力。但是就具體的課堂教學(xué)而言，背誦模仿、對話練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的題海戰(zhàn)術(shù)，甚至背誦題庫這樣的機(jī)械性教學(xué)方法依然廣泛存在。這樣重技法、輕思維的教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)到英語基本的表達(dá)方式，卻學(xué)不會真正的“英語思維”。

正是因?yàn)槟壳暗母呗氂⒄Z教學(xué)側(cè)重不符合實(shí)際需求，脫離高職人才培養(yǎng)體系、缺乏批判性思維的培養(yǎng)，所以改革迫在眉睫，而英語技能大賽的內(nèi)容和形式契合改革的關(guān)鍵點(diǎn)，可以引導(dǎo)高職英語教學(xué)改革方向。

二、英語技能大賽對英語教學(xué)的導(dǎo)向作用

從表3中可以看出，英語技能大賽是一場復(fù)合型競賽，不僅考察了學(xué)生的語言能力，也對學(xué)生各方面素質(zhì)提出了較高要求。職業(yè)素養(yǎng)的提高、批判性思維的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練，甚至對學(xué)生性格的養(yǎng)成都在技能大賽的訓(xùn)練中得到了體現(xiàn)，而這些內(nèi)容在目前的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中是有所欠缺的?？梢哉f，技能大賽的試題設(shè)計(jì)引導(dǎo)著職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的改革方向，技能大賽的訓(xùn)練模式也足以給目前的英語課堂教學(xué)以啟迪。

三、英語技能大賽引導(dǎo)下，高職英語教學(xué)的改革途徑

（一）以技能大賽為坐標(biāo)，更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的主觀認(rèn)識，是人們從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南?？梢哉f，有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。為了順應(yīng)教學(xué)改革，英語教師首先應(yīng)該從思想上理解接受英語課程要以“語言交際能力為目標(biāo)，以崗位需求為主線”的職業(yè)學(xué)校教學(xué)理念，按照職場和崗位的要求，改變目前以教師為主導(dǎo)，以語言點(diǎn)講授為主體，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要訓(xùn)練手段的英語教學(xué)模式，整合各種教學(xué)資源，提供有專業(yè)針對性的個(gè)性化課程內(nèi)容。以護(hù)理專業(yè)為例，技能大賽試題中出現(xiàn)了大量如“地震中護(hù)士主動來到災(zāi)難現(xiàn)場護(hù)理病人”，“街頭老人突發(fā)疾病，在圍觀者不要多管閑事的質(zhì)疑中，護(hù)士挺身而出進(jìn)行救治”等話題。這些話題無不緊扣護(hù)士的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，可以融入日常英語教學(xué)之中，作為課本知識的補(bǔ)充或者小組討論的話題。另外，職業(yè)英語技能競賽的內(nèi)容也往往圍繞社會熱點(diǎn)問題 。[6]教師也應(yīng)該“解放思想”，從各方面渠道搜集教學(xué)資源，如英文報(bào)紙China Daily、CCTV9的英語新聞以及網(wǎng)絡(luò)資源等，在課堂中增加一些熱點(diǎn)話題的討論，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和培養(yǎng)思辨思維。以“職場生產(chǎn)安全”這一話題為例，教師可以將其引入英語課堂進(jìn)行討論，作為中職英語教材第三冊“Unit 7 Safety Is Everyones Responsibility”這一單元內(nèi)容的拓展，對話題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討和總結(jié)。

（二）以大賽為抓手，改革教學(xué)方法

在英語技能大賽“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)多采用以學(xué)生親身實(shí)踐為主的“實(shí)踐教學(xué)模式”，注意教學(xué)方式的多樣性和多元化，在教學(xué)中綜合運(yùn)用“情境教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，將英語學(xué)習(xí)放在職場情境中。以護(hù)理專業(yè)英語課為例，教學(xué)場所不應(yīng)只局限在課堂里，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、甚至醫(yī)院的病房、護(hù)士站和配藥室都可以成為教學(xué)場所，為學(xué)生提供最真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如果無法達(dá)到這樣的要求，科技的發(fā)展所提供的種種技術(shù)手段可以彌補(bǔ)條件的不足，比如VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的使用。VR技術(shù)構(gòu)建了虛擬場景，成功創(chuàng)造出真實(shí)、豐富、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，[7]給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，幫助他們增強(qiáng)理解、加深記憶、提高學(xué)習(xí)效果。

（三）以大賽為平臺，促進(jìn)公共英語和專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合

職業(yè)教育采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，而技能大賽的目的就是選拔國家和社會急需的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)英語技能大賽的賽項(xiàng)設(shè)計(jì)就是在對各行各業(yè)對英語能力的要求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就要求英語教師以大賽理念為指導(dǎo)，在大賽中尋找用人單位在實(shí)際工作中對員工英語水平的需求，保證學(xué)生在獲得基礎(chǔ)英語知識的同時(shí)也能獲得必要的專業(yè)英語知識，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。以護(hù)理專業(yè)為例，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有大量專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)方法，需要專門開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語課來教授。所以，護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置應(yīng)該為“3+0.5”或者“2.5+1”，即三年基礎(chǔ)英語加上半年專業(yè)英語或者兩年半的基礎(chǔ)英語加上一年的專業(yè)英語，保證在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的情況下增加專業(yè)英語的輸入，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（四）以大賽為契機(jī)，建立多元評價(jià)方式

“評價(jià)在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)有效的評價(jià)體系能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提高?！盵8]目前高職英語教學(xué)中應(yīng)試教育痕跡過重，教師往往采用期中、期末的一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。這樣的評價(jià)模式只強(qiáng)調(diào)了語言的書面表達(dá)能力，卻忽視了在護(hù)理英語教學(xué)中最為重要的語言實(shí)際應(yīng)用能力的檢測。在這樣的評價(jià)模式下，學(xué)生往往以“應(yīng)付考試”作為英語學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)方法上更容易采用模仿、重復(fù)、死記硬背的方式，嚴(yán)重制約了他們的主觀能動性和思維能力。職業(yè)英語技能大賽是對學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的檢測，是高職英語教學(xué)改革“風(fēng)向標(biāo)”。教師應(yīng)該以大賽為契機(jī)，采用從語言技能、專業(yè)表達(dá)和情感態(tài)度三個(gè)方面展開，過程性和終結(jié)性相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評的多元評價(jià)方式，著重聽說能力的考察，強(qiáng)化對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的督促與管理，為學(xué)生提供及時(shí)、有參考價(jià)值的評價(jià)， 幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，信息化教學(xué)的發(fā)展讓互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為教學(xué)評價(jià)的重要“陣地”。學(xué)生可以將每一次作業(yè)或者口語練習(xí)情況通過書面或者錄像的方式上傳至教學(xué)平臺的個(gè)人檔案袋中，同學(xué)和教師能夠看到所有人的表現(xiàn)并給予“點(diǎn)贊”和評價(jià)。學(xué)生能夠從別人的評價(jià)中看到自己的不足，也能從別人的表現(xiàn)中看到別人的優(yōu)點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短，提高自己的英語水平。所有的過程性評價(jià)也在互動教學(xué)平臺上得以保存供教師參考。

職業(yè)英語技能大賽是職業(yè)教育語言學(xué)習(xí)最高規(guī)格的比賽，代表著英語教學(xué)的改革方向和語言運(yùn)用的最新要求。雖然每個(gè)學(xué)校只能有個(gè)別“尖子生”參賽，但技能大賽決不能僅僅成為個(gè)別“精英”的賽場?！耙再惔賹W(xué)，以賽促教，以賽促建，以賽促改”才是英語技能大賽的最終目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該以英語技能大賽為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)公共英語和專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓每位學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終全面提高自身的能力和素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 王繼國]