運(yùn)用教育信息技術(shù)實(shí)施中職英語(yǔ)課堂差異化教學(xué)初探

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科的整合是當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)教育普及的一個(gè)熱點(diǎn)話題，實(shí)施差異化教學(xué)也是當(dāng)前教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施中職學(xué)校英語(yǔ)差異化教學(xué)，需要從英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面綜合進(jìn)行探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；差異化教學(xué)；信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：楊潔瓊，女，江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）33-0045-03

教育的目的在于最大限度的發(fā)揮個(gè)人的潛能。我們的教育對(duì)象——學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、個(gè)人氣質(zhì)和家庭背景等方面都存在著各種差異，教學(xué)只有滿足其不同的需求，才能促進(jìn)其更好的發(fā)展。這就是古人所倡導(dǎo)的因材施教。然而在教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、甚至考核統(tǒng)一的背景下，教師的差異化教學(xué)往往成為一紙空談，即便個(gè)別老師所做的一些嘗試，也往往更多的是在教學(xué)方法上體現(xiàn)一些差異化的教學(xué)。然而隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，差異化教學(xué)在實(shí)施層面成為一種可能。本文就如何利用教育信息技術(shù)，實(shí)施中職英語(yǔ)差異化教學(xué)作初步探討。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課的差異化教學(xué)

由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就是教師放錄音磁帶，學(xué)生單純的聽(tīng)，或者課堂上師生、生生之間乏味的問(wèn)答，聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)單調(diào)乏味，加之學(xué)生之間聽(tīng)說(shuō)能力差異，教師無(wú)法照顧每一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力水平，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的短板。運(yùn)用信息技術(shù)卻可以真實(shí)的模擬生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)圖文、影音、色彩、畫(huà)面的和諧再現(xiàn)，能最大限度地顧及每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力水平，這是運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情景

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，這是感知、接受和理解聽(tīng)力材料的關(guān)鍵一步，也可以對(duì)所聽(tīng)材料起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在中職英語(yǔ)《At the Market》的聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)關(guān)于商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生親身體會(huì)如何用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物，感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在中職英語(yǔ)《Job Hunting》的聽(tīng)力教學(xué)中，是關(guān)于職場(chǎng)面試的聽(tīng)力教學(xué)。可以先通過(guò)播放真實(shí)的英語(yǔ)職場(chǎng)面試的視頻，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的面試場(chǎng)景，然后再進(jìn)行聽(tīng)力的教學(xué)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)兩次錄音后，仍難以理解，我們可以通過(guò)一些音頻軟件，分幾部分截取錄音并設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，循序漸進(jìn)，由易到難讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，真正優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)。[1]在中職英語(yǔ)《Could I Change My Life》中，由于聽(tīng)力的內(nèi)容與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系不是很緊密，所以學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有很大的困難。筆者利用信息化的手段，把錄音分成了幾部分。循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生掌握起來(lái)就很容易了。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化口語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)言是交流的工具。隨著對(duì)外開(kāi)放的逐步加深，大型國(guó)際活動(dòng)的舉辦等，英語(yǔ)的交際作用越來(lái)越凸顯，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力顯得越來(lái)越重要，然而大部分英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者則鮮有與外國(guó)人直接溝通交流的機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，則為他們提供了更為廣闊而真實(shí)的交談空間，通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，不出家門(mén)和校門(mén)，就可以用英語(yǔ)與外國(guó)人暢快的溝通交流，而且這種網(wǎng)上交談，可以省卻面對(duì)面交談的自卑感和羞澀感。通過(guò)校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的自由對(duì)話。因此可以說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更大限度地提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。[2]

二、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施閱讀課的差異化教學(xué)

閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課型，閱讀課的教學(xué)質(zhì)量也是衡量英語(yǔ)教學(xué)水平的重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀課教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。怎樣幫助不同學(xué)力水平學(xué)生克服閱讀困難，獲得語(yǔ)言能力的提升和進(jìn)步，是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)老師閱讀課程教學(xué)過(guò)程中一定要解決的問(wèn)題。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)放性，實(shí)施差異化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源具有開(kāi)放性、豐富性、獲取方便和人機(jī)互補(bǔ)等特點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)資源融入閱讀教學(xué)，就使閱讀教學(xué)從課程空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。課前，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)背景檢索，了解作者生平等相關(guān)內(nèi)容；課中，學(xué)生與教師及其他同學(xué)交流自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲得的相關(guān)內(nèi)容，閱讀教學(xué)變得更加有趣；課后，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)不足的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)和建議。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也能照顧不同學(xué)力的學(xué)生參與整個(gè)閱讀教學(xué)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性，實(shí)施差異化教學(xué)

1.教師在網(wǎng)上建立針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的公共空間，如教師自建網(wǎng)站、基于博客、微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，專門(mén)設(shè)立詞匯、語(yǔ)法及閱讀技能培養(yǎng)板塊，學(xué)生既可以以小組為單位利用部分課堂教學(xué)及課后時(shí)間完成相應(yīng)任務(wù)，并和教師及其他同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反饋和交流。

2.教師在閱讀教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，指定不同學(xué)力的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際閱讀水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，立足趣味性，圍繞教材，選取一些知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的文章，或是聲形兼具的視聽(tīng)材料，讓學(xué)有余力的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的方式，進(jìn)一步提高閱讀能力。[3]例如，在講授“A Journey to HongKong Disneyland”時(shí)，筆者用視頻展示香港迪士尼的宣傳片，學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解香港迪士尼的大概情況，然后再學(xué)習(xí)文章，就有很強(qiáng)的直觀性，理解起文章的內(nèi)容也很容易，不是那么空洞了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施寫(xiě)作課的差異化教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，是中職英語(yǔ)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的寫(xiě)作的課堂教學(xué)卻往往效率低下，容易受學(xué)生——特別是學(xué)困生的抵制，達(dá)不到預(yù)期效果。

（一）巧用微課，化整為零，激發(fā)興趣

學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課興趣不高，甚至抵制，究其原因是英語(yǔ)寫(xiě)作相對(duì)較難，學(xué)生難以體會(huì)到成功的喜悅。因此，把英語(yǔ)寫(xiě)作需要掌握的語(yǔ)法和技能化整為零，利用微課的形式呈現(xiàn)，降低難度，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“要使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮主體作用，要求教師為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)課堂各環(huán)節(jié)的活動(dòng)。”教師需精心設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓課堂變成調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)地。[4]

（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)校的教育信息化工程的軟硬件都得到了極大的提升。教師要依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用已有的教育信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，如電子文本材料、錄音帶、VCD、PPT課件、微課和微視頻等，利用教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)工具如QQ、微信公共服務(wù)號(hào)和博客等推送出去，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。要求學(xué)生利用電腦、平板、智能手機(jī)等移動(dòng)終端對(duì)相關(guān)寫(xiě)作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)。教師給出不同任務(wù)，要求不同層次的學(xué)生到教學(xué)平臺(tái)上完成不同內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。不同類型的任務(wù)能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)隨時(shí)通過(guò)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄觀測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)予以輔導(dǎo)與檢查，提供關(guān)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程的建議。

（三）借力網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

如今網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)和即時(shí)通訊技術(shù)大行其道，方便人們信息交流的同時(shí)也方便了我們隨時(shí)隨地進(jìn)行師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電話答疑、E-Mail、網(wǎng)上小組討論等實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；建立QQ討論小組、QQ群、微信群和微信公共服務(wù)號(hào)，適時(shí)引導(dǎo)討論，在師生間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。教師利用自己的QQ空間、微信朋友圈、個(gè)人博客和維基個(gè)人學(xué)習(xí)主頁(yè)等平臺(tái)，積極嘗試一些下水作文，交流寫(xiě)作心得等。語(yǔ)言是交流的工具，在交流中學(xué)習(xí)更是事半功倍。

毋庸置疑，教育信息技術(shù)的大量應(yīng)用，對(duì)于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，提高教學(xué)效果大有裨益，特別是強(qiáng)化差異性教學(xué)有十分重要的意義。然而就像任何事物都有矛盾的兩面性一樣，教學(xué)中大量使用信息技術(shù)，如果操作不當(dāng)，也可能帶來(lái)消極作用，比如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了學(xué)習(xí)；個(gè)別經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)等。這就需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，精心策劃，面向全體學(xué)生，特別是要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德倫理教育，趨利避害，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戚思玲.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索[EB/OL].[2012-03-20].http：//wenku.baidu.c.

[3] 宋文風(fēng).網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2013.

[4] 王芬詩(shī).現(xiàn)代技術(shù)輔助下的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作合作教學(xué)改革探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：13-16.

[責(zé)任編輯 王繼國(guó)]