項目教學法在高職計算機教學中的應用思考

摘 要：當今時代人們開始關注素質教育，更注重培養學生的綜合能力，對于高職計算機教育同樣如此，傳授知識的同時還要加強動手能力，只有使學生的綜合素質提高，真正增強核心競爭力，這也是教育的根本目的，也是高職教育的重中之重。針對這種情況要從教學改革中入手，變革傳統教學中的過于僵化的形式，真正把素質教育的理念貫穿在教學當中，作為教學應該遵循的原則。

關鍵詞：計算機教學；建構主義學習理論；項目教學法

隨著計算機的普及與發展，成為各行各業離不開的工具，這也在一定程度上推進計算機技術發展，同時對教育提出更高要求，高職計算機教育要真正以實踐為中心，培養全方面人才，緊隨網絡技術變化，鍛煉學生的思維方式和自學能力，使他們在工作中有更廣闊的思維，提高綜合素質。通過學習使學生們能夠真正轉變，從全面掌握這一知識，不但要打好理論基礎，同時加強動手能力，并且能夠在現有理論的基礎上得以發揮，增強自己的創造力，真正適應社會發展以及技術需要。教師在傳授知識同時要將技能培訓放在重要位置，真正把培養學生動手能力作為教學重要原則貫徹下去，真的是知識與技能融為一體，幫助學生整體提高，這也是計算機教育的根本任務。通過教學模式的轉變，使學生能夠適應更高要求，這也是教學改革的重要方面，經過多年教學筆者有所領悟，認為要有效進行計算機教學改革首先要從教學方法入手。

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是溝通師生的一種有效教學活動，需要雙方溝通完成，一般會設置一個教學項目，在教學過程中雙方都要參與其中，其中學生是主要完成者，而教師是指導者，內容的設計要根據教學內容確定，一般需要具有個性化，在這個過程中學生獨立完成，他們在做具體任務的過程中可以充分運用自己所學到的知識，并且可以使自己能力得以培養，動手能力增強。項目教學法實質上是研究性學習，在這個過程中充分應用項目活動來完成教學目的，一般會設置一個比較復雜的題目，學生們通過自己能力去解決，一般都是一些涉及內容，可以設置根據教學內容確定，整個過程中需要學生進行操作，因此有助于他們實踐能力增強，在實踐過程中培養綜合素質。

二、項目教學法的特點

在項目教學法中，起到助推作用的是學生，教師在其中主要進行指導，實踐教學模式，改變了傳統的填鴨式教學模式，充分調動學生的積極性，主動地參與其中。以往被動學習往往讓學生感覺厭煩，甚至壓力增加，產生抵觸情緒，新的教學模式可以使他們自主性增強，更愿意主動去探索創新，從而使他們的創新能力提升，在實踐中得以前進。項目教學為現有教學模式的轉變作出貢獻，在這個過程中教師和學生的關系發生變化，以前的被動教學變為現在的主動教學，教師的完全主導作用已經消失，學生們的位置發生變化，在教學中更多體現主體地位，這將會增加他們學習興趣，更愿意主動參與其中，并且激發他們的學習欲望，希望通過自己的努力獲得認可，從而形成一種良性循環，教學模式的轉變促進學生進步，學生的改變促進教學精進，最終的結果必然會培養出具有創新實踐能力的人才。

三、項目教學法在計算機教學中的應用

目前高職院校計算機基礎教學還是采用傳統模式進行，課堂上只是向學生灌輸一些基本知識，學生們在課堂上被動接受，課后通過記憶的方法強行記住，但對知識的理解不夠，靈活地將其應用在實踐當中，導致教學效率下降，在這個過程中無法培養出學生創新能力，更談不上實際動手能力增強，他們會機械地按照老師的教學要求去做，簡單生命力用一些軟件，實際動手能力較差，并且在這個過程中不會創新。僵化的教學模式無法將理論知識和實踐教學結合起來，也就談不上提高學生實踐能力，錢這種教學方法更加普遍，也是亟待解決的問題，必須從根本上轉變，才能培養出適合時代發展需要的人才，教學項目法是值得推廣的一種方式。

項目教學法在計算機教學中的應用實施過程：

（1）創設實踐可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力，在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

（2）掌握項目設計中的層次性。教師進行“項目”設計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，應根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次感。

（3）項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。舉個簡單的例子，比如我在教word的使用中“表格制作”這一節內容時，可以先向同學們展示表格制作的效果，接著將班級同學分成幾組，每一組相互協作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學過的（如字體的設置），有些知識是新的（如邊框的繪制及對齊方式等），通過自己動手實踐，不僅回顧了舊知識，還培養了學生探索新知識的能力。

四、結語

項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才更能適應社會的需要。

參考文獻

[1]王永剛.針對項目教學法在高職計算機網絡技術課程教學中的應用探析[J].電腦知識與技術，2015（5）：155-156.

[2]史小春，劉國慶.項目教學法在高職計算機教學中的運用策略[J].中國培訓，2016（2）：146-146.

作者簡介

謝覺（1983-），碩士，講師，研究方向：計算機軟件開發，計算機教學。

（作者單位：湖南城建職業技術學院）