職業學校CAD/CAM課程教學現狀分析與改革初探

摘 要：文章通過對目前國內外CAD/CAM課程教學的觀點及相應教學模式的概述與分析，總結了國內CAD/CAM課程教學存在的問題。進而，提出從改變教師的教學觀念、正確定位師生角色、遵循學生學習心理規律、突出“做學教合一”等方面，有針對性地改進CAD/CAM課程教學模式。

關鍵詞：職業學校；CAD/CAM；課程教學；教學改革

作者簡介：汪健，男，江蘇省武進職業教育中心校（武進技師學院）高級講師 ，主要研究方向為職業學校課程與教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0015-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第六章第十四款指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。江蘇省政府辦公廳頒布的《省政府辦公廳轉發省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》，進一步強調要牢固樹立以提高質量為核心的職業教育發展觀，優化人才培養方案，實行“2.5+0.5”的中等職業教育人才培養模式，要改革教育教學模式，堅持“做中學、做中教”，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，把提高職業教育的教學質量提高到了前所未有的重視程度。

當前，隨著制造業的飛速發展，積極開展高新技術研究，培養特色鮮明的技術型人才已成為職業院校發展的重要趨勢。CAD/CAM技術是當前這種新型人才必備的技術之一。隨著社會對CAD/CAM技術人才需求的增加，及時改革CAD/CAM課堂教學模式，實施合理的課堂教學評價，提高學生對CAD/CAM的應用能力，已經迫在眉睫。如何進行學校CAD/CAM課程教學模式的改革，從而更好地培養學生的工作能力，已成為當前職業院校機械類專業教師研究的重要課題。

一、國內外CAD/CAM課程的教學觀點

目前國內外CAD/CAM課程的教學有以下幾種。（1）機械CAD/CAM的教改要注重機械制圖和計算機輔助繪圖相結合，[1]設計類課程與CAD/CAM相結合。（2）機械CAD/CAM教學要注重理論與實際相結合，要注重CAD/CAM的理論方法講授和CAD/CAM的實踐，關鍵是要教會學生自己思考和自學的能力。（3）機械CAD/CAM的課程應該采用技能教學模式，[2]技能模式具備程序性知識的學習和教學，特別適合于理工科課程的教學。（4）老師在教學過程中利用行為引導型的教學方法，有意識地培養學生對CAD的持久興趣，激勵學生處于較好的學習狀態之中。（5）突出校企合作，以企業實際生產或從工作過程出發來傳授知識。[3]

二、國內外CAD/CAM課程教學模式

目前主要的教學模式有以下幾種。（1）國外教學模式主要有三種：一是雙元制模式。其實質是注重企業和學校、理論與實踐的結合。在實施過程中，由企業負責傳授職業技能和相關的知識經驗，職業學校負責傳授專業理論基礎和普通文化知識，突出企業為主、學校為輔的原則。這種模式對高素質教師、現代化設備、良好的校企合作與產學結合關系等實施環境和條件要求較高，就我國目前的實際國情而言，順利實施仍有相當的難度。二是CBE模式。其實質是一種以勝任工作崗位要求為出發點的教育體系，是在能力本位思想指導下形成的教學模式。其最大特點是目標具體，針對性強。如何使受教育者能夠具備從事某一種職業所必需的能力是整個教學目標的出發點，更接近于職業教育培養學生的就業能力的本質要求。其不足是忽視實際工作中人們操作行為的復雜性和各種能力的綜合性，把能力當做一種獨立的行為開發，忽視工作的整體性和工作經驗的重要性，存在片面性的問題。三是MES模式。其實質是把每項職業劃分為若干個模塊，每個模塊是一個相對獨立的完整部分，各模塊分塊進行，接受培訓的人員易于進入培訓狀態，有利于培訓的組織和管理，是一種職業崗位培訓模式。該模式由于忽視學生的全面發展，不能保障學生掌握所需的專業系統知識，因而并不完全適合正規的職業學校教育，常用于崗前培訓和職業后繼續教育。（2）國內職業教育研究的現狀是基于工作過程的課程開發與實踐研究項目較多。如姜大源教授的專題報告《工學結合的高職課程開發——關于工作過程系統化課程的開發方法》，嚴中華編著、清華大學出版社出版的《職業教育課程開發與實施》等，但主要針對高職院校。而中職校的培養對象、培養目標、教學要求不同于高職校，有其自身的特點。目前國內職業院校由于條件限制，還是以傳統教學模式或混合式教學模式為主。例如：傳遞─接受式、范例教學模式、概念獲得模式，輔以發現式或探究式教學模式，本質上是“教中學”、“學后做”，在“做學教合一”教學模式的實踐上還處于起步摸索階段。

三、國內CAD/CAM課程教學存在的問題

不可否認，國內在CAD/CAM課程教學的認識和教學模式的改革已經取得了一定的教學效果。但是通過對中國的企業或者已經參加工作的學生做一定的調查，我們還是發現了一些問題：（1）學生的學習資料盡管比較豐富，但是內容上重知識輕練習，重系統輕項目，即使部分材料稱為項目化教材，其內容本質還是密集型、訓練性、速成性的學習資料。（2）CAD/CAM課程往往采用單純的“演示-模仿，就題做題”的課堂教學模式。學生知識的獲得更多的依賴短期記憶而不是理解。由于在校學習與企業就業之間的時間間隔較長，知識易于遺忘，走上工作崗位后企業還必須對他們進行大量的培訓。（3）學生的自主探索能力弱，問題的解決更多的套用模仿而不是應用策略，完成課題的方法單一。對待新知識無從下手，缺乏自信，部分學生甚至對學習軟件產生畏懼心理。（4）教師把實踐的“做”放在理論教學的附庸地位，起印證、深化、加深理解的輔助作用，并不完全符合職業教育的特色和規律。學科式教學的本質并沒有得到根本的扭轉和矯正。

四、CAD/CAM課程教學改革初探

（一）改變教師的教學觀念

當代建構主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，[4]這種建構是無法由他人代替的。教師不單是知識的呈現者，也不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

（二）正確定位師生角色

教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。[4]學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

（三）遵循學生CAD/CAM課程學習的心理規律

一是遺忘規律，艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。對策：把重要的材料放在最前面或最后面記，學習的東西要及時復習，要理解性記憶。二是注意力規律，技校學生學習注意力一般在10分鐘以內。對策：教師講授時間或視頻教學時間控制在10分鐘以內，精講多練。三是動機規律，技校學生學習的動機主要有兩個：趣味性和實用性。對策：由易到難，激勵探索，使每個學生都能成功，通過教師語言介紹CAD/CAM課程在工作中的突出作用。

（四）突出CAD/CAM課程教學中的“做學教合一”

“做學教合一”教學是指在整個教學過程中“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”。職業教育培養的是中等技能型應用人才，強調對學生動手能力的培養，“做”是職業教育進行實踐教學的切入點，學生在做中學，教師在做中教。“學”有“先學”與“后學”。“先學”是“做”前引導性的學習，內容宜簡不宜繁，時間宜短不宜長。“后學”是指與“先做”連貫銜接的學習，是由“做”而引發的后續學習。它與“先學”不同，是學生遇到了問題進行探究式學習，不同的學生會有不同的結論。“學”而后“教”，體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。教學不是泛泛而教，而是針對學生存在的問題和不足而教。學生由記憶、理解、接受的被動性學習，變為行動和建構的主動學習。

在教學中，時時處處都應該把有利于學生創造潛力的發揮當作教學的第一要義，而培養學生創造能力最有效的途徑就是解放學生的身心，讓學生真正成為學習的主人。職業教育培養人才目的不是為了考試，而是為了做事、做成事。學生完成一個項目，解決一個任務，不僅要動手，還要動腦，師生雙方同做同學、同學同教，學生做中學，學中做。

參考文獻：

[1] 李彥輝.淺談CAD軟件教學與機械制圖教學的結合[J].職業教育研究，2009（7）：90-92.

[2] 陳美花.CAD技能教學實踐及教學方法的探討[J].科技資訊，2011（6）：191-193.

[3] 徐涵.以工作過程為導向的職業教育|J].職業技術教育，2008（5）：5-8.

[4] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[責任編輯 王繼國]