基于工作過程系統化的中職光電信息技術應用專業課程設置研究

嚴啟榮 杜嵩榕 楊亭 田世鋒

摘 要：工作過程系統化課程的設置經過了對工作過程的思考和設計，旨在讓學生掌握專業技能和工作方法，具備可持續發展的能力。光電信息技術應用作為新興專業，其專業課程的開發是基于工作過程系統化，先分析工作崗位的主要工作，提煉典型工作任務，劃分成行動領域，再轉化為學習領域，最終實現專業課程設置與企業工作過程有機結合，從而將學生培養成為光電產業轉型升級和企業技術創新所需要的技能型、應用型、操作型人才。

關鍵詞：中職；光電信息技術應用；課程設置；工作過程系統化

作者簡介：嚴啟榮，男，廣東省理工職業技術學校講師，工學碩士，主要研究方向為光電信息技術、職業教育課程與教學論；杜嵩榕，男，廣東省理工職業技術學校副校長，高級講師，主要研究方向為職業教育管理；楊亭，男，廣東省理工職業技術學校高級講師，工學碩士，主要研究方向為電子信息技術、職業教育課程與教學論；田世鋒，男，廣東省理工職業技術學校高級講師，工學碩士，主要研究方向為電子信息技術、職業教育課程與教學論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0001-05

《國家戰略性新興產業“十三五”發展規劃》的出臺，極大地推動了作為新興產業的光電信息產業的發展。為了提高學生的專業技術技能以支撐產業的發展，職業學校必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育理念，優化中等職業教育課程設置。

課程設置是教學計劃的中心，是職業教育的根本問題，也是實現教育目標的基本依據和途徑。隨著工業化與信息化日趨融合，企業反映找不到合適的員工、畢業生不能滿足企業的要求、專業崗位人才流失的現象嚴重。實際上，這種現象說明，教學過程中的課程設置沒有與企業工作過程進行有機結合，導致人才培養與市場需求嚴重脫節。因此，光電信息技術應用專業作為新興專業，其課程開發要基于工作過程系統化進行，讓學生獲得本行業所需要的廣泛知識和基本技能，并能靈活運用，從而保證專業課程的設置與光電企業生產實際需求能夠有機結合。

一、基于工作過程系統化的專業課程設置的原則與方法

工作過程，泛指從事一切職業的活動過程，是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[1]工作過程導向課程是機械式的完成一項工作任務，是對實際工作過程的照搬。工作過程系統化課程與工作過程導向課程有著重要的區別，工作過程系統化課程不是簡單地直接照搬，而是對工作過程經過思考和設計[2，3]，不僅重視技能傳授，而且教會工作的方法，并使學生具備可持續發展的能力。

（一）專業課程設置的原則

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，應堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育思想。課程的開發要堅持“工學結合、產教融合”的宗旨，突出職業教育特色，使中等職業教育更好地適應經濟建設、社會發展和勞動就業的需要。因此，光電信息技術應用專業的課程設置需要滿足以下三個原則。

1.針對性原則。通過調研分析光電行業職業崗位或崗位群，歸納典型工作任務，分析每個工作任務的所需知識、技能和素質，再從專業領域轉換到職業教育領域。課程體系中任何一個要素的確定，都必須以工作崗位與職業能力的分析為依據和基礎，[4]以確保學生上崗能勝任企業的工作崗位。

2.靈活性原則。光電信息產業作為新興的產業，技術的發展日新月異，光電企業的技術更新換代周期加快。專業課程設置要緊跟企業的技術更新步伐，課程設置應有一定的彈性，要及時更新專業課程的內容，時刻為學生提高就業競爭力做準備。

3.系統化原則。職業教育致力于基于工作過程的課程開發，既要考慮課程內容的選擇，又要對課程內容進行排序。課程內容的選擇是根據中職學生在光電產業的工作崗位所需的技能和知識進行開發的，而課程內容的排序需要關注工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具，也就是關注做事的過程、行動的過程。

（二）專業課程設置的方法

職業教育要實現專業課程設置與企業工作過程有機結合，就要以行業為依托，調研行業企業的主要工作崗位和工作任務，分析工作崗位和典型工作任務所需的知識、能力和素質，從而確定課程設置和教學內容。[2，5]通過對行業企業調研，得到光電產業具體的工作崗位，詳細分析工作崗位具有的典型工作任務，確定典型工作任務所需的知識、能力和素質，再根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成符合企業需求的工作領域，即行動領域。最后，根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程，即學習領域，也就是從滿足企業需求轉化到滿足教育需求，如圖1所示。

職業成長規律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的過程。認知學習規律指的是從簡單到復雜，從外圍到核心，從形象到抽象的過程。課程設置要遵循職業成長規律和認知學習規律進行排序，并考慮前導、后續和平行課程的設置及關系。只有這樣，才能符合職業教育的特色，凸顯職業教育的魅力。

二、光電產業典型工作崗位的確定

通過走訪光電行業龍頭企業和開設光電類專業或方向的職業學校，以及跟蹤調查畢業生就業情況等多種方式，對光電行業進行調研，明確中職光電信息技術應用專業畢業生從事光電行業的三大崗位群分別為：光電器件制造與檢測崗位、LED光源應用崗位和光電顯示應用崗位（群）。光電器件制造與檢測崗位主要是LED器件封裝制造與器件性能檢測，包括擴晶、固晶、金線鍵合、配膠與封裝、沖切、分光、包裝，以及器件的光、色、電、熱參數的測試與分析等崗位；LED光源應用崗位主要是LED產品制造與檢測和LED產品智能應用與調試崗位；光電顯示應用崗位主要有LED顯示屏裝配、安裝與調試和液晶顯示器裝配與調試崗位。

本文以LED產品智能應用與調試崗位（簡稱“LED智能應用”）為例，探索如何進行專業課程建設和開發。

（一）“LED智能應用”崗位的主要工作

LED光源應用是光電信息技術應用專業的一個重要就業方向，其中，“LED智能應用”又是LED光源應用的一個典型工作崗位。“LED智能應用”崗位的主要工作是對各種LED燈具產品進行安裝、智能控制、調試、維護和保養。其內容包括：LED驅動電源的裝配與測試，根據施工安裝圖進行布線和安裝燈具，燈具智能控制系統的組裝和調試，LED燈光照明效果的設計，對燈具控制系統進行維護、維修和保養等。這需要“LED智能應用”崗位的工作人員具備較強的綜合的電子技術應用技能和基本的幾何光學知識、色度學知識。

（二）“LED智能應用”崗位的典型工作任務

通過對“LED智能應用”崗位的眾多代表性工作任務進行分類、梳理和提煉，進一步得出崗位的典型工作任務。其內容包括：LED驅動電源的裝配與測試，LED燈具智能控制系統的組裝和調試，LED燈具控制系統的維護、維修和保養，LED燈具的施工安裝，LED燈具燈光照明設計等。

三、工作崗位與典型工作任務分析

職業教育的課程設置是基于工作過程系統化的，因此，必須遵循工作過程的基本規律。一方面，教師要具備較強的專業課程開發能力；另一方面，更要掌握企業里每一個工作崗位和工作任務的所有信息。只有這樣，才能使學生實現知識的遷移和內化，學會思考，學會發現、分析和解決問題。

（一）“LED智能應用”崗位分析

對“LED智能應用”崗位的工作任務、工作條件和人員要求進行分析，如表1所示。

（二）典型工作任務的分析

選取LED智能應用崗位工作任務中的一個典型工作任務，從工作內容、工作過程、工作對象、使用工具、組織方法和工作要求等方面進行分析，如表2所示。

（三）典型工作任務對知識、能力和素質的需求

根據對LED燈具智能控制系統的組裝和調試工作任務進行分析，參照企業對員工的各方面要求，完成工作任務所需要具備的知識、能力和素質要求如表3所示。

四、行動領域的歸納與學習領域的轉化

根據工作崗位對技能的需求，整合“LED智能應用”工作崗位的典型工作任務，形成綜合能力領域，即行動領域。行動領域要符合企業需求的工作領域，轉化過程重點關注滿足企業的需求。這里，可將五個典型工作任務分為三個行動領域，主要包括照明效果、驅動電路和控制系統。

由于企業具有功利性，因此，課程的設置不能只考慮企業的需求，必須融入教育因素。行動領域轉化為學習領域（構建課程體系）要根據職業成長及認知學習規律進行重構，這需要教師具備很強的職業工作經驗和職業專業知識，并對工作過程進行系統化、有序化、完整化的教學處理。只有這樣，才能讓學生對知識進行比較、遷移和內化，培養分析問題和解決問題的思維。

因此，以職業素養為核心，深入分析了三個行動領域對應的系統專業知識。如圖2所示，行動領域知識架構可分為電學、光學和LED光源。電學知識主要有電路原理、電子元器件、儀器儀表、單片機及程序、電路圖繪制與電路板制作和電工技能（強電）等；光學知識主要有透鏡、基本定律、配光與照度分析、色度學和仿真軟件等。最后，將三個行動領域劃分十一個學習領域，如表4所示。

五、總結

基于工作過程系統化的專業課程設置經過了對工作過程進行系統化、有序化和完整化的教學處理，強調學生的知識是在學習過程中由自我建構獲得，旨在培養學生會做事、會靈活做事的能力，以及具備可持續發展的能力。本課程經過了三年的實踐與完善，畢業生很快成為生產技術骨干，且得到了用人單位的一致好評。由此可見，工作過程系統化的專業課程設置是企業高素質一線實用技能人才“零距離”培養的關鍵，較好地滿足了光電產業轉型升級和企業技術創新對技能型、應用型和操作型人才培養的需求。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3] 孫慧平，余麗萍，柯春松，等.基于工作過程的課程設置研究與實踐[J].教育與職業，2007（36）：27-30.

[4] 陳瑞群.職業教育課程的要求與開發策略研究[J].職教論壇，2013（11）：10-15.

[5] 龔凌云，陳澤宇.基于崗位職業能力提升的課程開發面臨的問題與對策[J].教育與職業，2017（8）：35-40.

[責任編輯 盛 艷]