高職院校教師選聘與發展的社會生態及優化

夏瑩 夏東民

摘 要：社會生態是指在人類社會生活中影響社會事件形成、變化和發展的社會諸要素。 根據馬克思有機體思想和恩格斯的歷史發展合力理論，這些要素在影響社會事件過程中通常是通過協同作用，驅動并催化著社會事件的形成、變化與發展。高職院校教師選聘與發展的社會生態在廣義上涵蓋著校外社會生態和校內社會生態。近二十年來，我國高職院校經歷了大擴招、大建設，進入了全面質量大提高的新常態，注重高職院校教師選聘與發展的良好社會生態的培育與優化，通過在全社會強化敬重職業教育觀念、提升政府外社會組織對教師選聘與發展的支持度、學校在感情上關愛與溫暖教師、在制度上保障教師的科學選聘與發展、在學校事業發展上吸引與激勵教師、努力營造和諧進取的校園心理文化氛圍等舉措，均有助于高職院校在新常態下優化教師的選聘與發展工作，充分發揮教師在高職院校建設中不可替代的主力軍作用，進而促進學校事業又好又快、更好更快地發展。

關鍵詞：高職院校；教師選聘；教師發展；社會生態；優化路徑

作者簡介：夏瑩，女，蘇州工藝美術職業技術學院助理研究員，碩士，主要研究方向為教育管理；夏東民，男，蘇州大學教授，博士，博士生導師，主要研究方向為馬克思主義中國化。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0046-05

我國高職院校經歷了大擴招、大建設，進入了全面質量大提高的新常態。注重高職院校教師選聘與發展的良好社會生態的培育與優化，通過在全社會強化敬重職業教育觀念、提升政府外社會組織對教師選聘與發展的支持度、學校在感情上關愛與溫暖教師、在制度上保障教師的科學選聘與發展、在學校事業發展上吸引與激勵教師、努力營造和諧進取的校園心理文化氛圍等舉措，均有助于高職院校在新常態下優化教師的選聘與發展工作，充分發揮教師在高職院校建設中不可替代的主力軍作用，進而促進學校事業又好又快、更好更快地發展。

一、社會生態概述

社會生態是指在人類社會生活中影響社會事件形成、變化和發展的社會諸要素。[1]這些要素在影響社會事件過程中通常是通過協同作用，驅動并催化著社會事件的形成、變化與發展。正如馬克思認為，社會是由各部分相互依存、相互聯系且常呈現變化的有機體。他曾明確指出：“現在的社會不是堅實的結晶體，而是一個能夠變化并且經常處于變化過程中的有機體。”[2] 1847年，馬克思在其《哲學的貧困》著作中及致巴·瓦·安年柯夫的信中，對蒲魯東唯心主義、形而上學錯誤觀點進行了毫不留情地批判，明確提出社會是一切關系在其中存在而又相互依存的有機體。在馬克思看來，社會生活一切關系同時并存、交錯和依存的有機性乃是一個前置條件，這是一個不爭的事實。為此，馬克思說：“誰用政治經濟學的范疇構筑某種意識形態體系的大廈，誰就是把社會體系的各個環節割裂開來，就是把社會的各個環節變成同等數量的依次出現的單個社會。其實，單憑運動、順序和時間的唯一邏輯公式怎能向我們說明一切關系在其中同時存在而又互相依存的社會機體呢？”[3]在此，馬克思站在唯物主義立場上運用辯證法徹底批判了蒲魯東的唯心主義、形而上學錯誤觀點，明確提出了人類社會所具有的有機體這一根本特性。在馬克思理論視閾中，社會有機體是一個囊括全部社會生活領域包含著多類要素、多個領域、多種現象的層次性的、系統性的、總體性的關系范疇。“社會有機體理論是用以說明整個社會發展全貌及社會機體中整體與部分、部分與個體、部分與部分、個體與個體的各種關系、各種聯系方式以及它們的歷史演變過程的。在馬克思恩格斯看來，實現這些聯系、構成社會有機體及其運動的環節和中介，就是人的需要和社會實踐這兩個歷史范疇。”[4]既然社會是一個有機體，社會事件的內在諸要素及外在社會生態諸要素相互關聯、相互影響、相互依存、相互制約，構成了社會事物形成、變化、發展的動態運行圖。

此外，社會生態諸要素的協同作用亦是恩格斯歷史發展合力理論在社會事件形成、變化與發展中的實踐體現。1890年，恩格斯在致約·布洛赫的信中提出：“歷史是這樣創造的：最終的結果總是從許多單個的意志的相互沖突中產生出來的，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數互相交錯的力量，有無數個力的平行四邊形，由此就產生出一個合力，即歷史結果，而這個結果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主的起著作用的力量的產物。因為任何一個人的愿望都會受到任何另一個人的妨礙，而最后出現的結果就是誰都沒有希望過的事物。所以，到目前為止的歷史總是像一種自然過程一樣地進行，而且實質上也是服從同一運動規律的。但是，各個人的意志——其中的每一個都希望得到他的體質和外部的、歸根到底是經濟的情況（或是他個人的，或是一般社會性的）使他向往的東西——雖然都達不到自己的愿望，而是融合為一個總的平均數，一個總的合力，然而從這一事實中決不應作出結論說，這些意志等于零。相反地，每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的。” [5]社會事件的形成、變化與發展與社會生態的各相關要素密切相關，作為社會事件的形成、變化與發展離不開社會生態各相關要素的協同作用，社會生態相關要素的存在與作用的發揮直接或間接地影響著社會事件的形成、變化和發展。

社會生態是人類生存和發展的社會環境和必要條件，在社會有機體結構中通過各相關社會要素的協同作用影響著社會事件的形成、變化和發展。因此，社會生態對社會事件的形成、變化和發展的作用具有驅動、催化性及固化、制約性。同樣，高職院校教師選聘與發展工作亦離不開社會生態的催化與制約，良好的社會生態對高職院校教師選聘與發展工作具有強大的驅動與催化功能。

二、高職院校教師選聘與發展的社會生態

高職院校教師選聘與發展的社會生態在廣義上涵蓋校外社會生態和校內社會生態兩大范疇。

（一）校外社會生態

校外社會生態是指影響著職業院校教師選聘與發展的校外社會諸要素，主要指政府的關注度、民眾的認同度及政府外社會組織的支持度。

政府的關注度是校外社會生態的核心要素，在政府功能十分強大的中國，政府的關注度對高職院校教師選聘與發展產生著重要的影響。政府的關注度主要體現在兩個方面：（1）體現在政府對職業教育的重視程度。政府的重視反映著政府的意愿與謀劃、意志與決心，具有社會引領性與導向性，如中共中央、國務院在2010年批準印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”[1]國家對職業教育的高度重視為職業教育事業的發展、對高職院校教師選聘和發展提供強有力的政治保障。（2）政府的關注度體現在政府對職業教育的支持上。政府支持包括精神性支持和財政等物質性支持。精神性支持主要體現在政府目標的設定和導向上，如江蘇省人民政府明確提出：“到2020年，建成180所高水平現代化職業學校、30所高水平現代化技工院校、中高等職業學校95%左右的專業課內容與國家職業資格標準要求銜接，現代職業教育體系基本建成。”[6]這對建設我國高水平現代化職業院校具有重要的激勵和導向作用。物質支持主要體現在財政支持上，如“十一五”期間，中央和江蘇省級財政投入10億專項建設資金建設了500個職業院校實訓基地。此外，還投入4.3億元建設資金用于9所江蘇省省級示范高職院校和15所國家示范高職院校的建設。[7]職業教育的生均經費也逐年大幅上升，如2013年普通中職、高職高專的生均經費分別增長了40.94%、35.08%[8]，2014年兩者又分別增長了13.54%、12.10%。[9]各級政府對職業教育的支持直接推動職業教育事業的發展，不斷提升職業教育的社會地位和社會聲譽，從而也為高職院校教師選聘和發展工作創造了十分有利的社會條件。

民眾認同度的完整解讀是指社會民眾對職業教育事業的價值判斷及認同程度。隨著我國各級政府大力推進現代職業教育體系的構建和“工匠精神”的倡導，廣大民眾及子女接受各級各類職業教育的愿望日益增強，在觀念上已逐漸將技術工人、技術技能型人才、應用型人才、藍領階層置于白領階層同等的社會地位，享有同樣的社會尊嚴，認同職業教育、選擇職業教育、支持職業教育已成為相當部分民眾的觀念自覺和行動自覺。關注職業教育、認同職業教育的社會民眾心理的形成與強化，有助于我國職業教育事業的發展和高職院校教師的選聘與發展。

政府外社會組織支持度是指社會團體、企事業單位等社會組織對我國職業教育事業及職業教育領域教師成長與發展的支持程度。政府外社會組織對職業教育事業的支持度越高，越有利于職業教育事業的發展，越有利于高職院校教師的選聘與發展。如完備良好的校企教學科研合作基地，不僅有利于職業教育的實習實訓，而且有利于高職院校教師科研成果的孵化及轉移，從而有利于高職院校教師的業務能力和學術水平的發展；又如，社會各類獎教金的設立有助于激發、激勵高職院校教師成長與發展，有助于吸引優秀教師集聚高院院校，進而優化高職院校教師的選聘與發展，促進職業教育事業的發展。

（二）校內社會生態

校內社會生態是指與學校內部管理和學校文化相關并影響著職業院校教師選聘與發展的要素，主要有校內制度要素、校內文化要素、校內群體心理要素。

制度要素是指高職院校在教師選聘與發展工作中設定的相關政策與規章制度，是學校發展意志的體現和管理理念的具化。政策是學校為了實現一定歷史時期的目標和任務而制定的學校行動準則，涉及為實現奮斗目標而遵循的行動準則、工作方式、相應措施，是實現目標之路徑的指導原則。政策具有顯著的導向性，一旦有利于高職院校教師選聘與發展的政策出臺，必然會引領高職院校教師的選聘與發展工作自覺與不自覺地向著學校設定的方向靠攏及推進。規章制度則具有規定性和保障性功能，一方面，與教師選聘和發展相關的規章制度為實現學校的發展目標確定了教師選聘的指導原則、選聘要求、錄用標準及完善的工作程序；另一方面，規章制度對教師在學校發展的權益具有保障作用。一旦有利于高職院校教師選聘與發展的規章制度出臺，就能有效規范高職院校教師選聘與發展工作在科學適宜的空間展開，從而使高職院校教師的科學選聘與健康發展得到有效保障。

文化要素是指影響高職院校教師選聘與發展的校園文化氛圍及價值評判傾向。文化要素包括學校的教師人才觀、教師群體的進取意識以及能否彰顯正能量的文化環境。文化的功能在于深層次影響人、塑造人，學校若能樹立正確的教師人才觀，確立科學的選人用人標準，同時，注重培育教師群體的進取意識，充分發揮文化軟實力、正能量作用，就能促進學校教師選聘與發展工作的良性推進，進而促進學校事業的發展。

群體心理要素是指學校教師當下的心理狀態，它涉及到個體的幸福度、人際關系的和諧度、團隊合作的融洽度、上下級之間的協同度，以及教師對學校的認同度、滿意度。當群體心理處于融通和諧狀態，人際關系的緊張度就會降低，教師對學校的認同度、滿意度就會提升，幸福感就會增強。包容和諧的校園心理氛圍有助于吸引優秀教師的聚集，有助于教師在良好的氛圍中成長與發展。因此，群體心理氛圍的優劣直接影響到教師的選聘與發展。

三、高職院校教師選聘與發展的社會生態優化路徑

（一）在全社會強化敬重職業教育的觀念

在當下中國，各級政府應努力貫徹黨的十八大提出的“加快發展現代職業教育”[10]的行動綱領，認真踐行“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。我們要為下一代提供良好的教育，努力使每一個孩子有公平的發展機會。”[10]在全社會進一步倡導敬重職業教育，發展職業教育，強化現代職業教育觀，構建和完善現代職業教育體系，鞏固和提升職業教育在國家發展中的戰略地位。此外，在當下中國特色社會主義建設進程中，廣大人民群眾日益關注人的全面而自由的發展，尤其是關注子女的發展機會和發展質量，人民群眾子女的受教育問題及就業問題直接關乎家庭的幸福安康、社會的和諧穩定。大力推進我國構建和完善現代職業教育體系，構筑職業教育的立交橋、直通車，為廣大群眾子女提供了不同層次職業教育的選擇權，拓展和增加了發展的機會，在一定意義上實現了人民群眾子女受教育選擇權的解放，從而有助于人民群眾子女全面而自由的發展。構建和完善現代職業教育體系是我們黨和政府人文關懷理念和意志的體現，它對充分彰顯了黨和政府堅持以人為本、尊重人的權利、關愛人的成長、服務人的發展、實現人的價值的現代人文精神，是一項實在的為民惠民利民措施，它既順應了人民群眾的社會心理訴求，又強化了社會敬重職業教育的觀念。通過政府為主導大力推進構建和完善現代職業教育體系，為高職院校教師的選聘與發展營造著良好的社會政治生態。再者，政府不斷加大對職業教育事業的投入，也有助于提升職業教育在全社會中的地位，有助于在全社會強化敬重職業教育的觀念，有助于職業教育事業的推進和高職院校教師的選聘與發展。

（二）提升社會組織對教師選聘與發展的支持度

除政府的主導功能外，政府外社會組織亦是我國社會發展事業的重要支撐和推進力量，在中國特色社會主義科學發展的進程中要充分發揮政府外社會組織對職業教育事業的作用力和貢獻率。（1）要充分調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定和完善促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化，通過資源有效整合，實現校企雙贏共贏，從而提升辦學效益、拓展辦學空間，為教師的成長發展營造更為適宜的條件。（2）鼓勵企業、社會團體等社會組織加大對職業教育的投入，不斷拓展社會組織的教師獎教金及技術攻關項目經費，增強職業教育的社會吸引力，從而有利于優秀人才聚集高職院校、扎根高職院校，促進高職院校教師的選聘工作和發展工作。（3）鼓勵企業在接收學生實習實訓的同時，開辟和拓展教師實踐平臺，為高職院校教師實踐教學、技術攻關、專利發明創造良好空間，為教師的進一步發展提供有利環境。

（三）學校在感情上關愛與溫暖教師

講禮儀、重感情是中華民族的優秀文化傳統，在注重契約精神和理性思維的當代社會這一優秀文化傳統仍然發揮著不可或缺的影響與作用，一方面，它維系著社會的和諧與安定、文明與進步；另一方面，被廣泛應用到現代企事業管理之中，成為現代企事業文化的核心要素。正如許多企事業倡導和堅持的“以人為本、感情留人”就是這一優秀文化傳統的當下傳承。高職院校同樣如此，要傳承和發揚中華民族的優秀文化傳統，堅持以人為本，敬重人才，關愛教師。（1）強化教師在學校改革和發展中的主體地位和主力軍作用的觀念，在思想上樹立相信教師、動員教師、依靠教師、服務教師的理念。（2）在政策制度上維護教師的各項權益，切實關心教師的工作、學習、生活和發展。（3）加強與教師的溝通，善于傾聽教師建議與意見，讓教師的呼聲得到充分表達，消除學校各級領導層與教師間的隔閡。同時，時時處處心系教師，設身處地為教師著想，及時幫助教師妥善地解決各種困難和問題，用真心的關愛、真誠的感情溫暖教師之心，贏得教師的信任，使教師在學校真實地感受到強大的重才氛圍和人文情懷，從而鞏固和強化教師扎根學校、服務學校事業的信念，為教師的發展與人才選聘奠定必要的情感基礎。

（四）學校在制度上保障教師的科學選聘與發展

制度通常是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，是實現某種功能和特定目標的社會組織的相關規范體系。學校制定的制度就是學校為實現相關目標而設定的規范體系和規定程序。沒有制度就沒有規矩，沒有規矩則不成方圓。沒有原則標準制度化，工作就難以實現優化。學校制度具有四大特性：（1）制度的指向性，即制度圍繞學校的工作目的及發展目標，規定著學校成員行動的方向、實踐的路徑，如果制度的制定與學校的發展目標不一致、相向而行，制度就將失去其應有功能。（2）制度的科學性，即制度的制定要遵循人們的認識規律和實踐規律，便于人們理解及遵守，便于內化于心，外化于行。（3）制度具有穩定性，制度一旦形成，便是人們必須長期遵循的行動準則和處事規程，不可隨意更改。（4）制度具有強制性，制度在面前必須人人遵守。在選聘工作中，學校制定的政策及制度，既要能完成優秀教師的選聘目標，好中選優，又要讓程序公開透明，杜絕不規范操作出現，從而保障教師選聘工作的公平公正、有序有效進行。在教師的發展工作中，學校相關政策與制度的制定與完善必須緊緊圍繞教師發展權益的保障、發展條件的創造、發展動力的激發、發展目標的實現，確保制度與教師發展工作優化的目標一致同向，使制度成為教師發展保駕護航的利器。因此，努力營造良好的校園制度生態有助于保障高職院校教師選聘和發展工作的優化，有助于學校事業的發展。

（五）學校在事業發展上吸引與激勵教師

現代管理觀除強調感情留人之外，還十分注重事業引人、事業留人。學校事業發展能為教師發展創造良好的宏觀環境，從而激勵教師的進一步發展。需要指出的是，學校事業發展與教師發展是互動的有機統一體，兩者相互影響、相互依賴、相互促進，學校事業的發展促進教師的發展，而每個教師個體發展的合力作用又推進學校事業的發展。學校在事業發展上吸引與激勵教師要做到兩點：（1）科學制定與解讀學校發展規劃及保障條件，通過切合實際又令人鼓舞的發展規劃、發展路徑、發展目標來激勵教師，催化教師的個體發展意識、發展動力、發展實踐，使教師的進一步發展成為廣大教師的理念自覺和行動自覺。（2）科學解析教師發展與學校的辯證關系，強化學校事業發展與教師個體發展的互動性、協同性、共贏性，激勵教師個體發展與學校事業發展協同共進，在推進學校事業發展的同時促進自我發展，實現自我價值。此外，事業發展不僅具有留人功能，而且還具有引人作用，學校事業發展的良好理念與成果不僅對在職的教師具有激勵作用，對社會優秀人才也具有相應的吸引力，因此，學校的事業發展也有利于高職院校教師的選聘工作。

（六）努力營造和諧進取的校園心理文化氛圍

良好的校園心理文化氛圍是學校環境育人、調動教師積極性主動性、促進學校事業發展的必要條件。因此，營造良好的校園心理文化氛圍是高職院校辦學的重要任務之一。構建良好的校園心理文化氛圍（1）要努力營造和諧通融的校園心理氛圍，倡導人際間、部門間互相尊重、互相包容、互相幫助、互相支持、寬以待人、真誠交往，讓教師在寬松、協調、和諧、團結的校園氛圍中工作、學習，增加對學校的認同度與滿意度，提升自身的幸福感，從而最大限度發揮自身的能力，更好地發展與進步。同時，強化教師的心理衛生指導，正確引導教師提升心理健康素質水平，積極應對挫折，科學調適心態，使教師在困難面前不退縮，挫折面前不消沉，始終以積極的心態、陽光的情緒面對工作與學習。“良好社會心態是促進人的和諧發展的重要環節。”[11]（2）構建良好的校園心理文化氛圍要努力營造奮發進取的正能量文化氛圍，以文化軟實力打造教師發展優生態，以教師發展的硬成果匯集成學校事業發展的真效益。為此，學校應當充分利用校報校刊、廣播電視、學習會、報告會等文化建設手段，宣傳師德楷模、教學標兵、科研先鋒、革新能手等各類先進人物、先進事跡，使教師發展和進步學有榜樣、趕有方向，通過激勵廣大教師積極進取的意識與精神、強化廣大教師的事業心與責任感、催化廣大教師的奮發實踐與行動，促進教師的發展與進步，從而為學校事業的發展提供強大的人才資源保障。

參考文獻：

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[2] 馬克思恩格斯文集（第5卷）[M].北京：人民出版社，2009.

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[7] 江蘇教育年鑒（2012）[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[8] 江蘇教育年鑒（2013）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[9] 江蘇教育年鑒（2014）[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[10] 十八大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2014.

[11] 夏東民.中國特色社會主義科學發展模式的哲學思考[M].北京：人民出版社，2014.

[責任編輯 李 漪]