高職院校五年制高職數學新教材使用情況的調查分析

摘 要：教材是教師開展教學活動的重要藍本，五年制高職數學新教材編寫、投入使用已有6年時間，新教材使用情況、教師和學生的反響如何呢？通過調查研究，了解數學新教材投入使用以來，教師的教學狀況，學生的學習情況，分析不足，并對教材修訂提出些許思考和建議。

關鍵詞：五年制高職；數學；新教材使用；高職院校

作者簡介：陸靜，女，江蘇旅游職業學院教科研處副處長，講師，碩士，主要研究方向為數學課程與教學論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0034-04

數學課程是文化課的重要組成部分，也是高職院校各專業的必學課程。為貫徹落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要，全面提升職業教育教學質量，培養高素質技能型人才，根據教育部2009年頒布的《中等職業學校數學教學大綱》及江蘇省教育廳2009年印發的《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準》（以下簡稱《課程標準》），江蘇省教育科學研究院等單位組織大批職業教育領域的專家投入到數學新教材的編寫中，最終，新教材通過了江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會審定，從2011年秋季學期開始，在全省中等職業學校和五年制高等職業學校使用。經過6年的使用，數學新教材在高職院校五年制高職使用情況如何，教師和學生的反響又如何呢？本文選取部分揚州市五年制高職教師和學生為研究對象，通過問卷調查、訪談了解數學新教材投入使用以來，教師的教學現狀，學生的學習情況。經過調查發現新教材使用后數學教學中還存在的問題，并對數學課程改革提出一些思考或建議。

一、問卷的編制

基于以上目的，筆者設計了兩份調查問卷，分別是：（1）數學教師教學情況調查問卷，問卷的內容包括教師的基本信息、教師對課程標準的基本認識、教師對教材的看法、教師課堂教學情況等，具體情況見表1。（2）高職一年級學生的數學學習情況調查問卷，包括學生的基本情況、學生對待數學學習的態度以及對教材的滿意程度等，具體情況見表2。

二、施測過程

（一）樣本的選擇

筆者選擇了揚州地區高職院校對一年級學生和教師發放調查問卷，高職教師發放問卷98份，收回82份，有效問卷72份；高職一年級學生發放問卷200份，收回167份，有效問卷156份。

（二）問卷調查的實施

本次問卷調查采用不記名的方式答題，然后簡單介紹答題方法。高職教師的問卷不是當場完成，是由學校的同學或朋友帶回去在一周之內做完交給學校的同學或朋友，再轉交給我。學生的問卷要求當場完成，整個測試用時不超過10分鐘。

三、數據處理及內容分析

采用EXCEL統計軟件對數據進行處理和分析，結果都以百分比的形式給出。

（一）教師對課程標準的基本認識

1.對課改的態度。對于高職院校的新課改，6.94%的教師認為，能達到預期目標；70.83%教師認為，可以在部分地區實施，總結經驗再進行推廣、應用；9.72%的教師認為，達不到預期目標；還有12.5%的教師覺得說不清楚。其實，教師對新課改實施的疑惑主要在于，課堂教學中如何通過教師的引導，體現學生的主體，選修課如何開設，以及數學如何與專業相結合等方面。教師對于《課程標準》及其實施存在疑問，究其原因有三：（1）實施新課改對教師的要求比較高，很多教師都不能達到要求。如要為學生學習專業課程和進一步的學習提供必要的數學準備，為不同需求的學生提供多種選擇。這樣的要求不太可能實現。（2）新課改要求教師關注數學課程的學習過程，并實施有效的數學學習評價。而在實際教學中，很多教師都有這樣的體會，學生對數學不太感興趣，課堂教學師生互動較少，學生很少參與其中，學生間的合作交流只流于形式。這樣的學習過程，如何才能給予學生公平、公正的學習評價呢？這還需要教師去不斷的探索實踐，找到一條更好的途徑。（3）教師對《課程標準》的研讀還不夠深入細致，對標準提出的課程理念、課程目標、課程內容和課程結構的理解還不到位。

2、教師的培訓情況。經過調查統計，有65.28%的教師參加過培訓，主要有省骨干教師培訓、新教師培訓等，每年都有，但仍有34.72%的教師沒有參加培訓。另外，在教師研究方面，高職院校有30.56%的教師經常會自己研究《課程標準》，有56.94%的教師只是偶爾自己研究一下，還有部分教師自己從來不研究《課程標準》。在訪談中，一位高職院校的教師這樣談到：“在高職院校，數學課普遍不受重視，你再怎么努力，收效也是甚微的，而且教師的付出與收益不成正比，高職院校的教師要花很多的精力在學生的管理上，哪有什么時間去研究新標準?！痹诮萄谢顒臃矫妫瑢W校開設的教研活動較少，只有兩周一次的教研活動，教師交流時間有限。

（二）學生數學學習態度

1.學生對數學的興趣。通過調查發現，高職院校喜歡上數學課的學生要比不喜歡上數學課的學生少很多，喜歡上數學課的原因有自身感興趣，但更多的是學生被上課的教師深深吸引，也有部分學生比較實在，從實用性的角度考慮，喜歡數學。有位學生談到：“我的數學很差，上課時老師講的數學公式、定理我大多聽不懂，即使課上懂了，課后也忘了，但我很喜歡上數學課，因為老師上課利用多媒體播放了很多有關數學發展的故事，很有意思?！?/p>

2.學生數學學習壓力。學生由于他們的學習環境不同，高職院校重視的是學生專業技能的學習，學生學得一技之長，到了社會上能有口飯吃，對文化課，尤其是學生基礎本來就很差的數學學習不重視，平時考試較少，學生也沒有升學考試的壓力，因此，學生在數學學習上基本沒有什么壓力。

3.對數學課的感受。五年制高職《課程標準》中提出要培養學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，要使學生有學好數學的自信心，就必須要給予學生成功的體驗。通過調查發現高職77.56%的學生都只是偶爾獲得成功的體驗，有21.15%的學生從來沒有獲得成功的體驗，這些數據說明實際教學與《課程標準》的要求相距甚遠。

4.學生數學聽課態度。學生由于數學基礎薄弱，對數學有一定的畏懼感，所以78.21%學生聽課情況是時好時壞，注意力分散，不認真聽課的原因35.51%是聽不懂，25.23%是數學課枯燥，9.81%是教師授課方式單一，14.95%是受周圍的同學或其他因素的干擾，還有14.49%是自己想做別的事情。課上55.13%的學生偶爾做課堂筆記，30.77%的學生不做課堂筆記。

5.課堂交流情況。通過調查發現，有48.72%的學生對數學教師課上提出的問題偶爾會思考，課堂交流情況更糟，只有46.15%的學生時不時參與課堂交流，有35.90%的學生不會參與課堂討論，發表自己的意見。主要原因是有兩個方面：（1）教師覺得學生基礎差，讓他們思考交流也得不出正確結果，只會浪費時間，不如自己講，這樣更直接；（2）學生自知自己的數學基礎，對教師提出的問題，不敢去想，去交流，對自己缺乏信心。

（三）教師和學生使用新教材的滿意程度

1.新教材的難易程度。五年制高職教師和學生在使用新教材過程中絕大多數認為新教材不管是探究、例題選擇、思考交流還是練習和習題難易程度適中，學生中只有3.66%的學生覺得新教材習題難度較大。

2.新教材的使用程度。新教材主要欄目有：探究、新知、例題、思考交流、問題解決、練習、習題、讀一讀、回顧與小結、復習題，與舊教材相比有了很大的改進。教師在教學中主要依據新教材，根據新教材中提到的教學要求，教學中的重點、難點，課時安排等實施教學。

數學與生活密不可分，新教材的很多問題素材都取自學生熟悉的生活現實，讓學生感受到數學來源于生活，也應用于生活。為了讓學生進一步改變對數學的認識，了解數學的思想方法及其應用，數學的產生與發展過程及若干重要事件、重要人物與重要成果，體會數學對人類文明發展的作用，新教材中每一章節都有讀一讀欄目。通過調查了解到，77.78 %的教師在課上都會介紹讀一讀的內容，但認為對提高學生數學學習興趣有作用的只占50%。而學生中，雖然教師進行了引導，但也只有50.64%的學生會在教師的引導下閱讀，更有62.82%學生認為對提高自身數學學習興趣的作用不大。

3.新教材中計算器使用情況。新教材最后一頁上是一幅圖——本教材配套計算器版面圖，新教材中一些章節也專門介紹計算器在解決數學問題的算法，但在實際教學中學生很少有這樣的計算器，教師也沒有，遇到用計算器計算的問題教師將計算器的平面圖通過多媒體放映給學生看，然后簡單介紹一下，有的直接跳過，可以說計算器的使用情況很不理想。

四、高職院校數學新教材使用的若干建議

通過調查發現，數學新教材遵循職業教育教學規律，在教學內容及其呈現形式上都做了大膽的創新，在使用過程中教師和學生反響較好，但結合當前數學課程改革和實際教學情況，也存在一些不足，期望在以后探索、發展中日趨完善。

（一）新教材配套資源建設不足

江蘇省職業學校文化課教材及配套教學用書書目（數學）共八冊教材，每冊教材中學生都有《數學》、《數學學習指導用書》及《數學綜合拓展教程·學生用書》，而教師只有《數學教師用書》，沒有其他配套的教學資料。高職院校數學教育是為學生專業學習服務的，數學教師不光數學專業知識要扎實，對專業課程也要有一定的了解，尤其是專業與數學之間的聯系方面，如何才能將數學知識與專業課程知識有機地結合，這方面的參考資源基本沒有，都需要教師根據實踐去挖掘素材，這對高職院校的數學教師來說是一項挑戰。

（二）學生學法指導不足

新教材在《數學教師用書》的每章、節都給出了教學建議，如《數學教師用書》第三冊第十一章邏輯代數初步部分章首語中對教師的教學建議中指出：（1）邏輯代數不同于學生以前學習的普通代數，對學生有一定的難度。因此，希望通過與簡單問題的類比，或是對于簡單問題的分析，逐步幫助學生進入邏輯代數的學習領域與學習狀態，而不是直接呈現抽象的概念。（2）教學應盡量和相關的專業聯系，邏輯代數初步在軌道交通、數控機床、數字電路等領域有著廣泛的應用等。教師在研讀教學建議的基礎上，結合自身教學特點、學生認知情況、學生專業等選用合適的教學方法進行教學，但對學生學習方法的指導基本沒有提及。新教材的編寫依照“低起點、可接受、重應用”的原則，語言通俗易懂，理論要求降低，注重結論，淡化過程，適合學生自學，但高職院校的學生學習能力較弱，沒有有效學習方法的指導，學生自主學習效率得不到保障。因此，在教材建設中要增加對學生自主學習方法的指導，再加上教師必要的指導，才能實現真正意義上的“自主學習”。

（三）教學軟件應用不足

在對新教材計算器使用情況的統計分析中已經有這樣的結論：計算器的使用情況很不理想。當然，在新教材中除了有計算器的使用教學外，還涉及計算機、幾何畫板、Mathematica軟件的使用等。數學軟件是現代數學與信息技術結合產生的“數學技術”，雖然《課程標準》中提出：應鼓勵學生運用現代教育技術學習、探索和解決問題。但在實際教學中，“數學技術”的應用多是教師演示或叫幾名學生上臺演示操作，讓學生知道有這么一回事，具體操作感興趣學生課后參照新教材上的介紹自己嘗試。學生對數學學習興趣本來就不濃，課后嘗試，沒有教師指導，這樣的課后學習實踐基本不可能實現。

（四）與新教材相關的研習、培訓活動開展不足

新教材與舊教材相比教學內容、呈現形式做了很大調整，教師對新教材都不是很了解，而且很多數學教師都是非師范類教育畢業的，對《課程標準》的理解、數學教學內容的把握、教學重難點的區分、教學方法手段的運用等等都需要進一步的研習。這就需要上級職能部門要及時組織開展與新教材相關的研習、培訓活動，通過選派骨干教師、新任職教師參加研習、培訓活動，讓新老教師都能盡快了解新教材編寫意圖，理清教學理念、把握教學脈絡、明確教學目標、找準教學方法。積極組織優秀教師進行新教材的示范課、優質課、同上一節等活動展示，組織教師觀摩學習、經驗交流，在學習和討論中不斷地總結教學經驗，碰撞出思維的火花，從而進行推廣與應用。

（五）學生的考察和評價方式操作性不強

學生評價最有效、最直接的方法就是終結性，但對于高職院校學生來說，終結性評價有它的局限性，與高職院校學生培養目標不一致?！墩n程標準》指出：數學學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。根據這樣的目的，要求教師在學生評價中要注意評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評介標準的梯度化。這四個方面可以說每一個注意的內容都可以作為一個課題去研究、探討，教師在學生評價中要兼顧到方方面面顯然是不可能的，在實際教學中，評價的操作性不強，所以在學生評價這部分要給予廣大一線教師更多的幫助和指引。

總之，新教材的編寫是高職院校五年制高職數學課程改革的一項重大突破，充分體現以生為本的理念，本文的研究希望能給教材的修訂帶來一些啟發。

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[責任編輯 秦 濤]