高職木結構建筑專業人才培養模式的探索與實踐

摘 要：針對木結構建筑專業的特點，強化校企合作、重構課程體系、推進課程教學模式改革，注重企業真實項目、課程教學內容以及技能競賽三者的有機結合，充分發揮校企“雙元”協同育人的機制，提升木結構建筑專業人才的培養質量。

關鍵詞：高職；木結構建筑專業；教學模式改革；協同育人

作者簡介：戴國梅，女，硅湖職業技術學院教務處副處長，主要研究方向為職教教學管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0023-04

木結構建筑由于形式多樣、無施工環境污染和木材可再生的特性，符合人們對居住環境綠色環保、舒適耐久、保溫節能以及結構安全的訴求。2015年，住建部《促進綠色建材生產和應用行動方案》提出，大力發展木結構建筑的要求，為木結構建筑在國內尤其在風景名勝區的迅猛發展提供了廣闊的空間。[1]由于歷史原因，我國木結構建筑研究與應用長期停滯不前，木結構建筑在建筑領域所占比重呈斷崖式下降，導致國內高等院校無相關專業的設置，相關學科研究形同虛設。近年來，同濟大學、上海交通大學和哈爾濱工業大學等相繼開設了木結構建筑專業，但依然未能滿足市場需求。木結構建筑的快速發展需要有高素質技能型人才作為支撐，如何培養受社會歡迎的高素質木結構建筑專業技能人才，是高職教育必須認真研究和亟待解決的問題。

一、高職木結構建筑專業人才的市場需求

近幾年，隨著國內木結構建筑行業的迅猛發展，人才緊缺現象愈發凸顯。當前，木結構建筑企業采取招收具有一定木工基礎的工人來充實隊伍，此類人員具有一定的實踐經驗，但缺乏相對系統的理論知識、缺乏創新意識和市場的應變能力，無法在激烈的市場競爭環境中為企業的可持續發展提供人力資源支撐，同時，在一定程度上可能成為企業可持續發展的制約因素。因此，培養高素質技術技能型木結構專業人才是高職院校義不容辭的義務。

二、高職木結構建筑專業人才的培養

硅湖職業技術學院推進木結構建筑專業人才培養模式的改革，通過強化校企合作，重構課程體系，推進課程教學模式改革，注重企業真實項目、課程教學內容以及技能競賽三者的有機結合，充分發揮校企“雙元”協同育人的機制，有效地提升了木結構建筑專業人才的培養質量。

（一）構建木結構建筑專業人才培養模式

經過市場調研和企業崗位能力分析，形成了基于“工學結合、學做一體”的人才培養模式基本框架。（1）按照行業需要，統籌知識、能力、素質三者關系以及職業基本能力、專項能力、綜合能力和創新精神的協調發展。（2）聯合加拿大木業協會，積極開展國際交流與合作，拓展教師的國際視野。（3）聘請加拿大行業專家擔任技術顧問，借鑒加拿大木結構建筑專業人才培養的成功范例、引入行業標準融入課程。（4）與蘇州昆侖綠建木結構科技股份有限公司等企業開展深度校企合作，設立企業獎學基金、聯合制定人才培養方案，校企雙方共同培養學生，形成校企“雙元”協同育人的機制。（5）借鑒現代學徒制人才培養模式，通過雙向選擇，校、企、生簽訂三方協議，形成學生即學徒的“雙元”身份，采用師傅帶徒弟的學習方式，使學生認同企業文化、快速掌握職業技能。（6）引入企業項目，以木結構建筑樓蓋、墻體和門窗安裝等典型工程項目為載體，校企雙方分類實施教學，構建了學生職業能力進階式的提升通道。如此形成了“國際合作、校企雙元、項目載體”的具有地方特點、硅湖特色的木結構建筑專業人才培養模式（見圖1），提高了學生專業技能和職業素養，實現了崗位需求和技能要求的匹配、學校人才培養目標與行業需求的“無縫對接”。

（二）構建木結構專業的課程體系

根據人才培養目標，設立職業基礎（計算機、公共文化類課程）、職業通用（專業基礎、創新創業類課程）、職業專項（專業方向課程）、職業拓展（職業專項發展、職業橫向遷移）4個學習領域。

借鑒專業群建設或專業大類人才培養的經驗，重構知識體系，整合理論與實踐課程，搭建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系（見圖2）。底層共享，即將職業基礎和職業通用知識設置為土木工程類專業與木結構建筑專業共同學習的職業基礎課程；中層分立，是將鋼筋混凝土建筑、鋼結構建筑相關專項知識和木結構建筑專項知識作為兩個職業領域課程，由學生自主選擇；高層互選，是指兩個專業方向均設置職業專向提升和職業橫向遷移的課程模塊，學生可以再次自主選擇，以確定其知識技能結構及職業發展生涯，以期實現學生個性的充分發展。

（三）構建職業能力進階式提升的實踐教學資源

具體來說，就是構建以木結構建筑專業職業能力培養為切入點，以“能力主導、四層遞進”的實訓項目為載體，以提升學生職業技能為目的的實踐教學體系。“能力主導、四層遞進”的實踐教學體系（見圖3），由單元項目、小型模擬項目（一層木結構建筑物）、中型模擬項目（兩層木結構建筑物）、單體木結構別墅項目（企業真實項目）四個層次組成。

第一層次以單元項目為主體，通過“基本素質拓展”的項目訓練，培養學生的職業道德、競爭意識、團隊合作與協同能力；通過“創新創業能力拓展”的項目實踐，培養學生的創新意識和創造能力；通過職業化的“外語情境”的項目演練，培養學生的外語應用能力；通過“計算機實訓平臺”的項目訓練，培養學生的計算機技術應用能力。

第二層次以小型模擬項目（一層小型木結構建筑）為載體，通過對樓蓋單元施工、墻體單元施工、門窗施工等項目的訓練，培養學生制作安裝樓蓋、墻體及門窗的能力。

第三層次以中型模擬項目（兩層木結構建筑物）為載體，通過上述中型項目實訓，進一步熟練掌握樓蓋單元、墻體單元的施工及門窗安裝等技能。

第四層次以企業真實項目（單體木結構別墅）為載體，通過對木結構別墅建筑整體設計、施工、安裝項目的實際訓練，培養學生的職業素養與職業專項能力，使其勝任木結構建筑崗位的要求。

（四）雙師型教師隊伍的建設

針對木結構建筑專業師資隊伍建設薄弱的困境，采取“送出去、請進來”的方法，提升教師的職業能力。安排老師到加拿大學習考察、聘請加拿大木業協會專家來校任教、通過項目一對一指導等，提高教師的實踐教學和現場指導能力；定期與木結構建筑行業舉辦專題研討活動，聘請行業企業專家擔任技術指導，使教師隊伍整體素質得到提升，建立了一支“內外合作、校企雙棲”的教學團隊。

三、高職木結構建筑專業人才培養模式的創新

（一）創新人才培養的（KJRY）理念

“國際合作、校企雙元、項目載體”木結構建筑專業人才培養模式的探索與實踐，是學院 “針對市場設專業，針對行業定課程，針對崗位練技能”的“三針對”辦學思路的具體表現，以行業需求為導向不是空洞的說教，需要敏銳捕捉市場需求信息的眼光和快速反應的機制（K）、借力國外成功培養人才經驗的意識（J）、融合木結構建筑行業的標準（R）、發揚民辦院校專業方向調整靈活，迅速順應市場需求的優勢（Y），通過 “國際合作、校企雙元、項目載體”木結構專業人才培養模式的探索與實踐，創新了人才培養的“KJRY”的理念，對實現高職院校人才培養與市場需求同步有一定的指導意義。[2]

（二）創新人才培養的模式

“國際合作、校企雙元、項目載體”木結構專業人才培養模式的探索與實踐，是德國“雙元制”和“現代學徒制”等現代先進職業教育體系在民辦高職院校人才培養領域本土化的具象表現。通過國際合作，建立校企合作理事會，企業設置人才培養基金、共同制定人才培養方案、校企生簽訂三方協議、校企分層培養學生，以人才供求、資金為紐帶形成校企“雙元”辦學主體。以學生團隊為學習單元、以單體別墅木結構建筑為載體，通過師傅帶徒弟“傳、幫、帶”的形式，快速提升學生的職業技能和職業素養。

（三）創新教學資源的開發途徑

在木結構建筑專業教學資源開發的過程中，行、校、企三方通力合作。（1）行業搭建教育教學交流平臺，提供專家教學團隊，支持工具書、實訓器材、教學錄像等資源；（2）木結構建筑企業提供大量的木結構建筑別墅的設計、施工、裝修等諸多案例、素材；（3）校企合作共同編寫《現代木結構建筑工程概論》等多部適合高職類學生的教材；（4）學校整合教學資源，形成了木結構建筑教學資源庫，為培養木結構建筑人才發揮了積極、有效的作用。

四、高職木結構建筑專業人才培養的成效

“國際合作、校企雙元、項目載體”木結構建筑專業人才培養模式順應了木結構建筑專業特點，在實施過程中體現出了很強的實用性與可操作性，對木結構建筑人才培養質量及學生實踐動手能力、專業技術能力和職業素養的提升發揮了重要作用。師生參建的蘇州昆侖綠建重型木結構辦公大樓項目獲得加拿大木業協會頒發的“中國優秀文化旅游木結構工程評選優秀辦公樓獎”稱號；學生創新團隊的《低碳環保節能的現代輕型木結構住宅主體工程》方案在省大學生創新創業優秀成果交流會展示交流；學生參加江蘇省建筑CAD制圖大賽、工程造價技能大賽、BIM算量大賽等競賽中多次獲得二、三等獎，充分展示了學生扎實的專業基礎和專業技能，以及較強的創新意識；學院獲住建部中國現代木結構建筑技術項目聯合工作小組頒發的“中國現代木結構建筑教育培訓先進單位”稱號。

“國際合作、校企雙元、項目載體”木結構建筑專業人才培養模式在探索與實踐過程中，教師的教學能力、技術服務能力、科研能力、人才培養質量得到提高，對其他專業的教育教學改革提供了可借鑒的范例。

總之，在整合和優化課程體系的基礎上，人才培養模式的改革與創新要充分結合行業和地區的發展需要，以職業崗位的核心能力形成為主線，以工學結合為手段，以校企合作為平臺，建立適合高職專業特色的人才培養教學模式，保質保量地完成高素質技能型人才培養目標。

參考文獻：

[1] 夏晉華，陳雨.高職建筑工程技術專業“工學結合、校企合作”人才培養模式探討[J].河南廣播電視大學學報，2013（1）：82-84.

[2] 陳文建.高職建筑工程技術專業人才培養模式的創新與實踐[J].四川職業技術學院報，2016（4）：44-47.

[責任編輯 秦 濤]