淺析中學歷史教學中的課堂提問與能力培養

王長征

摘 要：提問是中學歷史教學中最為普遍運用的教學手段。當前教學改革要使教學的中心目標由“知識” 轉變為“能力”，課堂提問顯得更加重要。但長期以來，課堂提問往往流于形式，習慣于隨心所欲，甚至有的采取一問到底的“滿堂問”。實際上課堂提問過多過濫，學生應接不暇，老師不加思索信口亂問，學生不經思考隨便亂答，不利于學生各種能力的培養。那么如何精心設計課堂提問，發揮課堂提問的應有功能，使課堂提問不僅能活躍氣氛，更重要的是能深化歷史課堂教學，啟迪學生思維，利于培養和發展學生的各種能力呢？

關鍵詞：中學歷史教學；課堂提問；能力培養

一、如何精心設置課堂提問

（1）課堂提問要有針對性 這里所說的針對性，就是指在課堂提問時要針對本節課的教學內容、教學目的、教學的重點、難點提出問題，做到有的放矢。當前廣大同仁認可的目標教學法也強調：教學目標不僅是教學的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，因此課堂提問也要為實現教學目標而設定，特別是教學目標里的能力目標，更是課堂提問的著眼點。這節課應讓學生掌握哪些基礎知識，明白什么道理，要訓練學生的何種能力，教者要依據教材的程序層層設問，及時點撥，指導學生一步步加強對教材的理解，以實現教學目標。針對性要求設計問題要選準突破口，切中要點，不應在枝節問題上拉扯過多，更不能無的放矢。譬如，在講到《唐朝的衰落和滅亡》時，教材敘述：“天寶年間，唐玄宗日益驕奢，寵愛楊貴妃，不理朝政 他重用奸詐的李林甫和楊國忠為相 …… ”如果教者隨心所欲地提出諸如：“中國四大美人是誰？” 你看過 電視劇《楊貴妃 》嗎 ”之類問題，就顯得不切中要點。并且會使學生胡思亂想，造成知識情感的負遷移。所以設計問題必須針對教學目標而設定，這樣才有利于學生掌握歷史知識和培養學生的歷史學科能力。

（2）課堂提問要考慮適應性 課堂提問要考慮適應性，首先教者要根據不同年齡、不同學段的學生的心理狀態、知識水平、學習能力來調節所提問題的深度和難度，做到難易適中，符合學生的知識水平和接受能力。太難，如上天攬月，學生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性，不利于能力的培養。太易，學生不加思索，隨便回答，久而久之，就會懶動腦筋，導致思維松懈，同樣不利于學生思維能力的發展。例如，在上初中一年級歷史課時，向學生提出“春秋戰國時期，我國社會發展的特征是什么？或唐朝前期社會經濟繁榮，從中我們得到什么啟示？” 之類問題，顯然就不適合初一年級學生的思維能力。但如果把問題改為 “ 結合史實說明，什么時候我國奴隸社會開始瓦解，封建社會開始形成？” 和“ 唐朝前期，社會經濟出現繁榮的原因是什么？”學生就比較容易接受。

課堂提問的適應性，還要考慮優差生兼顧。要注意信息的反饋，發現學生無從回答，要注意進一步誘導，或改變提問方式，盡一切可能打開他們的思維閥門。總而言之，提問猶如摘桃子，要盡量做到優生稍做努力能摘到好桃，差生“跳幾跳” 也能摘到桃子吃。達到優生“吃好”，差生“吃飽”，各有所得。這樣才利于學生各自能力的發展。

（3）課堂提問要有選擇性 歷史貫穿于古今中外人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域，歷史知識浩翰無窮，歷史問題也千頭萬緒。僅以一節課的內容來講，要提的問題可以說是數不勝數。這就決定了課堂提問要有選擇性。

二、中學歷史教學中提高學生能力的途徑

（1）選擇有利于學生掌握分析綜合的思維方法的問題進行提問。

在講到《十九世紀中后期的邊疆危機和中法戰爭 》這課時，教材開始就以綜合性的形式提出 “ 19世紀70年代以后，西方資本主義國家向帝國主義過渡，擴大對中國的侵略，中國邊疆出現了危機。”如果教者講到這里，就暫停一下，讓學生閱讀教材并在閱讀指導時提出：‘19世紀70年代中國邊疆出現危機的表現有哪些？學生就可以通過閱讀分析教材尋找整理出：“美日侵略臺灣”、“俄英侵略新疆”“英國侵略云南、西藏”等史實回答上面的問題，這比起老師全盤包攬講解分析更利于學生分析能力的培養。

綜合與分析是相互依賴的關系，綜合以分析為基礎，而分析的目的也是為了綜合。所以對一些較難理解的歷史觀點或歷史概念，教師可以先引導學生分析，然后根據從教材分析整理出來的史實提出問題，讓學生依據具體的史實，綜合概括出歷史觀點。從而教會學生掌握分析和綜合的思維方法，提高學生分析問題和運用史實解決問題的能力。

（2）選擇有利于學生掌握歸納概括的思維方法的問題進行提問。

歸納、概括就是對零散的歷史知識進行處理提煉，形成歷史觀點。近幾年中考的材料題、問答題均突出反映了對學生概括能力的考查。而學生概括能力的提高是一個漸進的過程。因此，在常規教學中，教者應長期注意這方面的訓練。在常規教學當中，經常通過提問，讓學生從史料中提練觀點，或者通過對有關史實的歸納、概括、梳理出基本線索堅持這樣用史論結合的方法來提問訓練學生，較快提高學生的歸納、概括能力并非天方夜譚。

總之，課堂提問與能力培養有著千絲萬縷的聯系。利用課堂提問來培養學生的能力，順應了當前教學改革的思路。新的教學論提倡：課堂教學教師是主導，學生是主體，訓練是主線，優化的課堂提問能充分體現這一教學思想。老師提出帶有啟發性的問題，讓學生思考作答，本身就是一種訓練。學生的積極思考，積極參與，就體現了學生的主體作用。

（作者單位：山東省濱州市陽信縣洋湖鄉鵓李中學）