論生態(tài)課堂的特征和構(gòu)建策略

李素真

摘 要：生態(tài)課堂的目標(biāo)是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂更尊重生態(tài)規(guī)律，彰顯生態(tài)特征，重視教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境之間的相互作用和課堂系統(tǒng)的內(nèi)在秩序。文章分析了生態(tài)化課堂的多樣性、整體性、開放性和共生性特征，并以此為基礎(chǔ)，闡述了構(gòu)建生態(tài)化課堂的幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂；生態(tài)系統(tǒng)；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0073-02

Abstract： The goal of ecological classroom is to guide classroom teaching with ecosystem concept. Different from traditional classrooms， ecological classrooms follow ecological rules， reflect ecological features and place emphasis on the interaction among teachers， students and teaching environment， along with the internal order of the classroom system. The paper analyzes the four features of ecological classrooms， which have diversity， integrity， openness and symbiosis， and proposes several effective strategies in constructing ecological classrooms based on these features.

Keywords： ecological classroom； ecological system； construction strategy

生態(tài)（ecology）一詞源于古希臘語，是指生物在一定自然環(huán)境下的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。德國生物學(xué)家恩斯特·海克爾（E·Haeckel）于1866年創(chuàng)立了生態(tài)學(xué)這門學(xué)科，研究的核心內(nèi)容是生物體與生物體之間以及生物體和周圍的生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。

20世紀(jì)30年代，英國植物學(xué)家坦斯利（A.G.Tansley）提出了生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）的概念。生態(tài)系統(tǒng)涉及到生物之間、生物與環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用，是生物及其生存環(huán)境共同構(gòu)成的自然綜合體。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，生物與其生存環(huán)境以及生物與生物之間通過物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)和信息交換，成為占據(jù)一定空間，具有一定結(jié)構(gòu)，執(zhí)行一定功能的不可分割的動(dòng)態(tài)平衡整體。

一、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)誕生于20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence在《公共教育》（Public Education）（1976年）一書中首次提出了教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）的概念。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，研究目的在于解釋教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)研究可分為宏觀和微觀兩個(gè)層次。宏觀層次的研究范圍是地球整個(gè)生態(tài)圈內(nèi)以國家為疆域的大的教育生態(tài)系統(tǒng)；微觀層次則具體到學(xué)?；蛘n堂的教育生態(tài)問題。課堂生態(tài)研究是借用生態(tài)學(xué)的方法來研究教育學(xué)中課堂教學(xué)的問題，也就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究課堂現(xiàn)象，研究結(jié)果是促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)中課堂知識(shí)的增長。

二、生態(tài)化課堂的特征

課堂是由教師、學(xué)生以及開展教學(xué)活動(dòng)的場所等因素構(gòu)成的，因此課堂具備了生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能運(yùn)轉(zhuǎn)體系，是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)研究屬于教育生態(tài)學(xué)中的微觀研究。這個(gè)系統(tǒng)的生物因素是教師和學(xué)生，非生物因素則包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境等。生態(tài)課堂研究的是這些組成要素之間的關(guān)系及各要素的功能作用。課堂作為一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，具有多樣性、整體性、開放性和共生性等鮮明的生態(tài)特征。

（一）多樣性

和自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，課堂生態(tài)系統(tǒng)中涉及到的因素也是復(fù)雜多樣的，比如，生物因素中的教師和學(xué)生在年齡、愛好、性格等方面都互不相同。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在個(gè)性特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面也存在諸多差異。每個(gè)人都有自己的生活背景，受到各自所處環(huán)境的影響，因而風(fēng)格也不同。也正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性迥異，課堂氛圍才能豐富多彩。這些都是課堂生態(tài)系統(tǒng)多樣性的必要條件。

（二）整體性

對(duì)一個(gè)系統(tǒng)而言，它最基本的特征就是整體性。所謂整體性，指的是系統(tǒng)由相互聯(lián)系、相互制約的多個(gè)部分組成，由于各個(gè)組成部分之間存在差異并且彼此相互作用，因此系統(tǒng)的不同部分之間才會(huì)形成有序關(guān)聯(lián)。課堂和自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，是由復(fù)雜多樣的因素組成，包括學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師等，這是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。各個(gè)因素都能在這個(gè)系統(tǒng)中找到自己相應(yīng)的位置，缺少任何一個(gè)因素，整個(gè)課堂教學(xué)都無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

（三）開放性

生態(tài)課堂的開放性表現(xiàn)為環(huán)境的開放、人的開放和教學(xué)的開放。盡管教室是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但教學(xué)活動(dòng)并不局限于教室，某些教學(xué)活動(dòng)要在課外進(jìn)行，學(xué)生還要走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。同時(shí)外部的資源也會(huì)走進(jìn)教室，內(nèi)外互動(dòng)，所以生態(tài)課堂的教學(xué)環(huán)境是開放的。此外，教育倡導(dǎo)精神開放，要求師生之間、生生之間互相交流，相互理解，這樣才能開放視野，接納更多的知識(shí)和觀點(diǎn)。教學(xué)的開放性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不局限于課本教材，教學(xué)形式新穎多樣。此外，課堂生態(tài)系統(tǒng)和家庭生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校制度生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)領(lǐng)域都有聯(lián)系。與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，課堂生態(tài)系統(tǒng)只有和外界不斷進(jìn)行物質(zhì)和信息的傳輸交換才能有效運(yùn)行。

（四）共生性

教師和學(xué)生作為課堂的主題，他們?cè)诖嬖谛螒B(tài)上表現(xiàn)為一種共生態(tài)，即一方的存在是以另一方的存在狀態(tài)為條件的，一方存在狀態(tài)的變化會(huì)直接或間接地影響到另一方的存在狀態(tài)。在生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生之間是一種互惠共生的生態(tài)關(guān)系，課堂教學(xué)是師生雙方的價(jià)值活動(dòng)形式。教師在選擇教案設(shè)計(jì)和教學(xué)方法時(shí)會(huì)以學(xué)生的需要為前提，而學(xué)生的成長和發(fā)展也體現(xiàn)了教師的價(jià)值。同樣，教師對(duì)教學(xué)思想的調(diào)整和修改也來自學(xué)生的信息反饋，教師教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)水平和技能。因此，課堂教學(xué)中的師生能彼此體現(xiàn)對(duì)方的生命活動(dòng)價(jià)值。

三、生態(tài)化課堂的構(gòu)建策略

教師、學(xué)生和開展教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境三個(gè)部分組成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂是師生等生物因素活動(dòng)的場所。課堂教學(xué)中傳遞的是信息和知識(shí)，教師加工知識(shí)并且指導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生接收知識(shí)，對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行再次加工，并且加以消化吸收，是知識(shí)的消費(fèi)者，所以說，教師與學(xué)生是共生共存的關(guān)系。

尊重作為課堂主題的教師和學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)整師生之間、生生之間以及與所處物質(zhì)環(huán)境的相互關(guān)系，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)資源，構(gòu)建生態(tài)化課堂，才能真正提高教學(xué)效果，促進(jìn)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

（一）優(yōu)化生態(tài)課堂的物質(zhì)因素

課堂生態(tài)中的物質(zhì)因素主要指課堂的采光、溫度、顏色以及班級(jí)規(guī)模和教室的座位安排等。例如，燈光的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)生的視力，甚至影響到智力活動(dòng)。如果班級(jí)規(guī)模過大，座位過于擁擠，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒，而且不合理的座位安排不利于開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，控制班級(jí)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，使用移動(dòng)桌椅安排不同的座位排列方式，創(chuàng)設(shè)安靜寬敞而溫馨的課堂環(huán)境，都會(huì)提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)活動(dòng)能在一個(gè)有序而充滿活力的環(huán)境中進(jìn)行，有助于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展和學(xué)習(xí)行為的改善。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)目標(biāo)需要明確學(xué)生要掌握的內(nèi)容，制定知識(shí)目標(biāo)首先要從整體上把握學(xué)科結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容，同時(shí)兼顧學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)背景。學(xué)生在成長過程中，除了增長知識(shí)以外，還要發(fā)展認(rèn)知能力和情感。因此，除了設(shè)立知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)還要考慮到能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知層次和技能水平參差不齊。同時(shí)，情感因素也會(huì)影響到學(xué)生的內(nèi)部狀態(tài)和外部表現(xiàn)。綜合上述三個(gè)方面制定的教學(xué)目標(biāo)可以提高學(xué)生的自信心和自我效能感，使其在習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，相互尊重，善于交流合作。

（三）實(shí)施多元化的教學(xué)方式

生態(tài)課堂提倡教學(xué)方式多元化。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況可以采取講授式，發(fā)現(xiàn)式，啟發(fā)式等不同的教學(xué)方式，其中，最常使用的是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：教師創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，學(xué)生在經(jīng)過探究后得到結(jié)論。實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，將活動(dòng)置于情境脈絡(luò)之中，這樣才能使其更好地感知語言，汲取信息。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，提高理解能力。

（四）實(shí)行發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是單一的，終結(jié)性的，而且多局限于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的測(cè)試。在這種評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，考試是唯一的評(píng)價(jià)方式，這種“一錘定音”的做法會(huì)產(chǎn)生很多消極的影響。最重要的是，它不是用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)本身都具有調(diào)節(jié)自身功能的反饋機(jī)制。課堂生態(tài)系統(tǒng)亦是如此，其反饋機(jī)制的核心就是教學(xué)評(píng)價(jià)體系。生態(tài)化課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、基于過程、基于績效的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)考慮到學(xué)生各方面能力的發(fā)展，涉及到學(xué)生的課上表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多方面的因素，而并非一次考試成績說了算。發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)的作用，只有這樣的評(píng)價(jià)體系才能使生態(tài)課堂系統(tǒng)中的教師和學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

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