論情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

石永輝

摘要：情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠起到重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，合理的創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，并就應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

由于小學(xué)生的身心發(fā)育都不成熟，學(xué)習(xí)能力還有很大的提升空間，所以其注意力難以集中起來，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率低下。情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的精力集中起來，使其融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、問題分析

（1）沒有與生活實(shí)際結(jié)合起來。許多教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，沒有充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也沒有與生活實(shí)際結(jié)合起來，，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有充分的調(diào)動(dòng)起來。比如，在人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》最新版“測(cè)量”的教學(xué)中，教師利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)不同長(zhǎng)度的線段進(jìn)行測(cè)量，并畫出要求長(zhǎng)度的線段。雖然多媒體能夠直觀的展示測(cè)量過程，但并不是對(duì)實(shí)際生活中的物品進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生對(duì)分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位所代表的具體長(zhǎng)度仍然很難有直觀的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)使學(xué)生造成混淆。

（2）情景創(chuàng)設(shè)過太注重形式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景太過泛化。雖然教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中千方百計(jì)的利用情景教學(xué)，但卻機(jī)械式的創(chuàng)設(shè)情景，不注重對(duì)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，以至于課堂上雖然學(xué)生比較活躍，但教學(xué)內(nèi)容卻沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的作用，也不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。比如，“熊出沒”是小學(xué)生都比較喜歡的動(dòng)畫片，在人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)》最新版“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，教師就利用熊大和光頭強(qiáng)這兩個(gè)動(dòng)畫人物來創(chuàng)設(shè)表內(nèi)乘法的背誦情景，雖然能使課堂變得比較熱鬧，但只是將教材內(nèi)容照搬過來，教學(xué)內(nèi)容毫無新意，達(dá)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的目的。

（3）教師對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。如果情景教學(xué)法的運(yùn)用不恰當(dāng)，其效果就會(huì)適得其反。雖然許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在利用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，但教師們對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)卻不夠深刻。比如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景的方式比較單一，通常的通過多媒體、案例應(yīng)用分析等方式進(jìn)行的，情景教學(xué)的運(yùn)用卻缺乏靈活性。而有的教師在利用情景教學(xué)時(shí)，沒有結(jié)合情景教學(xué)的作用，而是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，機(jī)械式的進(jìn)行情景教學(xué)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情景。數(shù)學(xué)知識(shí)本身來源于生活，學(xué)生的生活是多姿多彩的，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候要與生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)生的實(shí)際生活中，才能夠創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情景，也能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要充分挖掘出數(shù)學(xué)教材中的生活元素，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能夠更加深刻，在自己的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。比如，在人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)》最新版“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，在班上選出10名男生，相鄰2名男生之間站一名女生，問總共可以站進(jìn)多少名女生。這是學(xué)生在體育課或者課外活動(dòng)中比較常接觸的情景，學(xué)生也可在課堂上對(duì)此情景進(jìn)行模擬，能夠?qū)?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情景。合理的運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)情景，才能讓學(xué)生通過實(shí)際操作去掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂上的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牟僮髑榫皝砼囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題。比如，在人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)》最新版“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生生活中的廢棄材料制作一個(gè)時(shí)針、分針、秒針可以活動(dòng)的時(shí)鐘，或者讓學(xué)生自己畫一個(gè)時(shí)鐘，并能夠根據(jù)具體的實(shí)際畫出不同的時(shí)鐘表示，從而讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)時(shí)間，并能掌握與認(rèn)識(shí)時(shí)間的要點(diǎn)。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高學(xué)生的思維能力，使兩者能夠更加協(xié)調(diào)，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（3）通過游戲創(chuàng)設(shè)情景。情景教學(xué)法具有許多優(yōu)點(diǎn)，可將學(xué)生的注意力集中起來，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以許多數(shù)學(xué)教師都比較熱衷于利用這種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，能夠?qū)W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，活躍課堂氛圍，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過游戲的方式合理創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。比如，在人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》最新版“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生通過變換隊(duì)形，圍成不同的多邊形，然后根據(jù)不同多邊形的特點(diǎn)，總結(jié)出其面積的計(jì)算方法。由于每個(gè)學(xué)生都是游戲的參與者，所以學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的印象會(huì)比較深刻，也能使學(xué)生更好的理解多邊形的面積的計(jì)算方法，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，并能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于促進(jìn)師生之間和生生之間的交流溝通，提高互動(dòng)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中通過情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化情景、操作情景、游戲情景等，為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)佛子小學(xué)）