基于英語教學的高職學生人文素養提升研究

張清濤

摘 要：作為培養高等技術應用型人才的高職教育，同樣要重視學生人文素養的提升，才能培養出具備可持續發展能力的全面發展的高職人才。高職英語作為一門人文課程，教學過程中要挖掘課內課外的人文知識點、轉變教學理念、采取多樣的教學方法與適合的評價方式，這樣就能在傳授英語技能的同時使學生的人文素養得到提升。文章對基于英語教學的高職學生人文素養提升進行研究。

關鍵詞：英語教學；高職；人文素養

高等職業教育與普通大學教育有所不同，它的目標是：“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，”它是以就業為導向的教育，學生需要重點掌握的是未來職業所需要的專業知識和技能。這一目標和提升高職學生的人文素養并不矛盾，因為學生高尚的道德情操、健全的思想品行、自我的創新精神，是他們職業技術技能得到充分發揮的支撐體系。人文素養的培養和提升可以從多方面著手，除了營造良好的人文環境，建立完備的人文課程體系外，還可以把人文精神浸潤到各科的教學活動過程中，甚至是專業課程的講授中。

1 人文素養的內涵及意義

1.1人文素養的定義

人文素養指貫穿在人們的思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美情趣等，主要包括藝術、科學和道德3個方面的素養[1]。它對人的思維模式、道德情操乃至創新精神都有很大的影響，其核心是揭示人的生存意義，體現人的價值和尊嚴，追求人的完善和自由發展。人文素養是社會上每位個體所必須的基本素質，從古到今，人文素養教育歷來都是學校教育的重要內容。

1.2人文素養的內涵

人文素養的內涵極其豐富，總體上可以劃分為人文知識、人文精神和人文行為3個方面[2]。（l）人文素養的基礎是人文知識。人文知識是一整套知識體系，它和自然知識、社會知識相對應，是以語言或者符號的方式對語言、文學、藝術、歷史、哲學等人類知識的把握、體驗、解釋和表達，豐富的人文知識是個體全面發展的基礎必備條件。（2）人文素養的核心是人文精神。人文精神是人的理想、信念、人格、價值觀，它是個體的一種精神狀態，位于人文素養的最高層，是辨別是否具有人文素養的最典型標志。（3）人文素養的外在表現是人文行為。人文行為是個體在人文精神支配下的行為方式，是人文素養的外在表現形式。這三者的關系體現在，個體通過人文知識的學習和感悟，思想層面上逐漸養成積極的價值追求和崇高的精神品格，因為人的行為是受思想的支配.人文思想從而外化為人文行為，這也是人文素養最終之目的。人文知識的習得相對容易，個體人文素養的提高最關鍵的是將人文知識內化為人文精神。

1.3高職教育中人文素養的意義

人文素養在高職教育中的意義首先體現在它有利于個體人格的完整性。個體素質涵蓋的內容眾多，其中基礎性的素質就是人文素質，它滲透到大學生綜合素質體系中，直接影響到其他素質的形成和發展，能夠促使學生樹立正確的價值觀、培育民族精神、增強非智力因素。其次，人文素養的提升也是社會的需要。隨著現代社會日新月異的發展變化，單純技術型的人才缺乏可持續發展動力，難以適應不斷變化的社會需求。未來的職業崗位要求人才除了具備專業知識和技能，還應具有較高的人文素養，較強的適應能力，以及較全面的綜合技能，這也是未來職業領域所需的一種能力體系。最后，人文素養的提升也是當代工匠精神的需要。當今社會倡導一絲不茍、精益求精的工匠精神，這不僅要求學生掌握過硬的專業知識和技能，同時也要求他們能夠具有腳踏實地、吃苦耐勞、甘于奉獻、團隊合作和追求創新等品質，這些素養只有在不斷地接受教育和自我體悟中逐漸習得。

2 英語教學和人文素養的關系

英語教育是用英語來學習文化、認識世界和培養心智。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，也蘊含著該民族的價值觀念、思維方式、生活方式和精神積淀等。英語的學習過程是學習者人格化的過程，是形成人生修養的過程，學生不但獲得知識和技能，也是陶冶情操、拓展視野、發展個性和提高人文素養的過程。所以，英語教育不僅要讓學生掌握英語這一交流工具，更要傳遞英語語言所承載的文化精神。從本質上講，英語教育是人文主義的教育，二者相互滲透，相互影響，密不可分。

2.1國家政策強調二者有機結合

2012年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出，各個高職院校英語課程的設置要基于培養學生職場環境下的語言交際能力，英語教學內容的開發和構建要以崗位需求為主線。高職英語課程的目標是傳授英語技能、培養英語學習興趣、提升自主學習能力，進而提高學生的綜合素養并培養跨文化交際意識。因此，在英語教學過程中要體現“實用為主，夠用為度”的原則，拓展并豐富英語教學的內容，加強人文素質的提升，在夯實學生語言基礎的同時，注重發展學生的個性，提高學生的綜合文化素質。

2.2英語課程的人文特征

高職英語是高職教育的一部分，是各專業必修的公共基礎課。英語作為一門語言，本身就具有鮮明的人文性，它對于提升學生的人文素養具有先天的有利條件，利用英語對學生加強人文素質教育既可行又必要。學生人文素養主要反映在其人文知識的積累，辯證、理性思維及良好的行為習慣的養成。英語課程中包含大量的人文知識，把英語知識技能和人文知識相結合進行講授，既可以提升英語水平，又能夠激發英語學習興趣，還能豐富學生課外知識，拓展學生視野，潛移默化中學生的人文素養得到了提升。

2.3英語課程對學生個體發展的作用

無論是普通高等教育，還是高等職業教育，目的都是為社會培養全面發展的人才，只懂專業知識的是“機器人”，缺乏可持續發展動力，也缺乏社會適應能力。作為基礎課程的英語教學，就不僅僅是提高學生的語言能力，更重要的是通過英語教學這一途徑，利用英語課程中的人文知識，著眼學生素質的提升。引導學生學習人文知識，培育人文精神，展現人文行為，養成崇高的心靈和全面的人格，從而成為基礎扎實、知識面廣、思路開闊的具有人文素養的“通”“專”結合型人才。

3 提升人文素養的措施

3.1轉變英語教學的理念

現代社會的文明特征很大程度體現在公民良好的人文素養上，學校就要樹立“以學生為主體、以學生為中心”的教育理念，把課堂還給學生，讓學生在課堂上發揮積極性和主動性，從而促進學生智力和思維的全面發展。理念的轉變需要上下同心，高職院校和相關教育部門首先要把人文素養培育放在重要地位，這樣才能形成一種良好的教育氛圍。教師在英語課堂的講授過程中，要把學生放在主體的地位，把學生從以前的語言接受者，變成積極主動的語言使用者，講授的內容也不再拘泥于英語知識本身的傳授，而應該是對學生全方位的教育，包括學生健全人格、文化素養、高尚品格以及堅強的意志。

英語教師要正確把握英語教學與教育的關系。教師要有育人的觀念，不能僅僅為教學而教學，要改變傳統的基于工具理性的英語教學觀念，利用英語課堂充分發揮學習者的主觀能動性，注重學生的個性發展和整體素質的提高。加強對學生的人格品質、道德修養、禮貌禮儀、舉止風度和人文精神等的要求，教學生學會做人、學會學習、學會感恩、學會交際與溝通，把學生培養成具有較高人文素養的公民，而不僅僅是高智商、高技能、會工作的機器。

3.2挖掘教材的人文知識點

人文素養的提升不可能一蹴而就，需要教師在教學實踐中不斷努力研究、探索、創新，找準人文教育與教材的結合點、挖掘教材中具有人文知識的內容，根據相關內容采取合適的教學方式與方法。英語作為人文課程，教材中涵蓋了大量人文方面的知識，包括歷史、地理、政治、經濟、哲學、文學等許多方面。教師需要從這些人文知識當中提煉出所蘊含的人文精神，并結合課程傳授給學生。英語是一門應用型極強的語言，它來源于生活和社會實踐，英語當中成語、習語、俚語的背后都有或有趣或感人的故事，教師利用這些豐富多彩的資源，在傳授語言知識的同時，引導學生去作進一步的探究，調動學生的學習積極性。培養人文素養必須緊密聯系現實生活，教師找準切入點引導學生用所學知識解決現實中存在的問題，使學生更好地理解和掌握文字背后蘊藏的巨大內涵。要有意識地把提高學生的人文素養貫穿于教學之中，學生在學習語言知識和技能的同時，也學習了怎樣更好地為人處事。他們逐步具有了高尚的道德品質、正確的人生態度、積極進取的創新精神以及明確的社會責任感。

3.3采取多樣化的教學方法

傳統填鴨式的教學方法無法實現學生全面發展的目標，高職英語教師在課堂組織中可以采用多種教學方式和方法：小組合作法可以培養學生團隊合作意識和能力；辯論法培養學生理性思維和表達能力；情景模擬法培養學生交流能力和創新精神；案例教學法可培養學生的分析決策能力；翻轉課堂能夠培養學生自主學習能力；課本劇表演可以活躍課堂氣氛，對學生進行思想情感教育。

各種交際、互動的教學方式方法，都能夠在一定程度上體現學生間的分工與合作，對有些自卑、自閉、不敢與人交往的高職生來說，是很好的鍛煉和提升自我的機會。這些都有利于培養學生的分工協作能力、社會交際能力、組織管理能力和綜合語言表達能力。英語課堂就是一個語言交際的環境，教師應該人為創設情境，開展小組合作、情景對話、角色扮演、演說演講，使學生不斷克服心理障礙，敢于與人交往合作，敢于表達自我，善于分析和解決問題，從而增強自信。另外，學生在交際互動的過程中，還可以學會換位思考和尊重他人，也會更加注意自我的說話用語、言行舉止、儀表儀態等社交禮儀行為。所有這些對于高職學生良好品性的養成、綜合人文素養的提高都具有積極的作用。

3.4開拓英語課外教學資源

在英語教學中，教師應不拘泥于教材本身，要不斷拓展英語課程資源，課外的歌曲、電影、小說等資源都可以融入課堂教學中，這些資源一方面可以提高學生英語學習的興趣，同時也可以拓展學生的視野，陶冶學生的情操，從而提升學生的人文素養。同時，英語當中的俚語、俗語、諺語都包含著豐富的文化內涵，教師可以拓展出它們背后相關的文學典故、神話傳說、歷史人物和寓言故事，這些都體現了英語國家的歷史發展、文化傳統、價值觀念與宗教信仰。在教學過程中，教師通過這些課外知識的介紹，讓學生了解西方社會的文化傳統、歷史演變、宗教信仰等，提升學生對該文化的理解深度。另外，課外活動是課堂教學的拓展與延伸，英語教育不能局限于課堂時間，與英語相關的課外活動的開展是課堂教學的有益補充，通過鼓勵學生撰寫英語文章發表，可以培養創造精神與寫作能力；學生背誦課外的英語名句名篇，可以增強英語語感；班級、學校開展英語角、英語晚會、英語講座、英語歌曲比賽，可以培養學生的審美情趣與人文素養。學生的人文素養在這些生動活潑的課外活動中得到了提升。

3.5運用過程性評價方法

顧名思義，過程性評價是在課程實施過程中所進行的一種教學評價方式，它不同于傳統的對知識掌握情況的檢測，而是針對學生的學習動機、學習過程、學習效果三位一體的全面的評價活動。過程性評價的目的在于肯定成績，找出問題，促進學生對學習過程進行積極的反思，多進行縱向的比較，改善學習過程，在學習過程中自我得到綜合性的提高。

傳統的評價方式關注的是學生學到的知識本身，忽略了學生的能力、態度、動機、方法，既然高職教育的培養目標是全面發展的個體，那么評價的方法也應該是基于學生全面素質的評價，這樣才能通過評價達到激勵、改進和提升的目的。英語課程的過程性評價不僅檢測學生對語言本身的掌握情況，還包括學生對英語學習的態度、課堂的參與度、課堂的積極性主動性、英語學習的方法等，這種多維度的評價方式對于英語基礎略微欠缺的高職學生尤其具有激勵的作用，他們能夠在自身的縱向比較中發現自己的進步，促使他們更積極投入課堂，加入課堂的互動活動當中，這樣就有利于激發學生語言學習動機和興趣，從而在學習中投入更多，獲得滿足感和成就感，也增強了自信心。同時，過程性評價不僅是教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，這樣給學生提供了參與的平臺和機會，課堂有了更多的互動，這些都有利于提高學生的交際能力。

[參考文獻]

[1]王 婷.論人文素養在大學英語教學中的滲透[J].大學英語（學術版），2011 （1）：164-166.

[2]趙 磊.當代大學生人文素養的內涵與提升[J].重慶大學學報（社會科學版），2002 （2）：156-158.