工科大學生創新創業教育考評體系的優化

虞強 徐佳

摘要：大學生創新創業教育評價應是一種綜合性評價，建立并優化一套全方位的質量評價體系是大學生創新創業教育評價的前提和基礎。檔案袋評價法是一種以檔案袋制作過程和最終結果為依據的有效地形成性評價方法，強調自主性、過程性和發展性。在工科大學生創新創業教育考評體系中引入檔案袋評價法，是對工科類專業以“學生中心”“產出導向”“持續改進”的工程教育認證理念的有效詮釋。文章通過確立檔案袋評價的目的，明確檔案袋評價的指標，保證檔案袋評價的主體多元，創新檔案袋評價的方式，對優化工科大學生創新創業教育質量考評體系具有重要意義。

關鍵詞：創新創業教育；檔案袋評價法；工科大學生；工程教育認證理念

隨著新時代的發展，大學生創新創業教育改革呈現出如火如荼之勢。2017年，教育部最新數據顯示：“大學畢業生創業率己達到3%，超過發達國家1.6%水平近一倍。”[1]然而，正如有學者質疑：“從測量角度看，創業率指標因為簡單、可比而顯示出實用性。這可能在市場經濟發達的歐美國家較為適用，但是否適應中國背景下高校大學生創業教育效果的衡量，就很值得商榷了?！盵2]創業率只是一個數量指標，并不能完全反映高校創新創業教育的總體效能。因為，在創業者接受創業教育到實際創業之間，有一個比較長的時間滯后，被稱為“時滯效應”[3]。由此可知，對大學生的創新創業教育考評應該是一個長期的、連續性的評價。而建立并優化一套全方位的質量評價體系無疑是創新創業教育評價的前提和基礎。

1 檔案袋評價法的基本概念及特征

1.1檔案袋評價法的內涵

檔案袋評價法起源于20世紀80年代的美國，是通過對檔案袋的制作、記錄過程及搜集的作品等進行分析的學生發展狀況評價，是一種動態的、發展性的、質性評價方式。這一評價方法以美國著名教育家杜威先生倡導的“教學民主化”“以學生為中心”的教育思想為理論根源，主張在教師的指導下，學生將能夠反映自身的學習態度、進步情況以及學習成就等一系列指標的作品匯集起來，以此對學習效果和質量進行評價。相比于傳統評價方法，檔案袋評價法是一種有效地形成性評價形式，對于培養和發展學生的反思能力、自我評判能力和自我監控能力具有明顯的優勢。進入21世紀以后，我國教育界尤其是中小學教育引進了這種新型的評價方法，取得了一定的成效。

誠然，在高等教育特別是大學生創新創業教育中對檔案袋評價法的探索并不多見。2017年9月1日施行的《普通高等學校學生管理規定》（即教育部41號令）第十七條規定：“學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創新創業活動，可以建立創新創業檔案、設置創新創業學分?！边@一規定一方面第一次以文件的形式強調了大學生創新創業教育的地位和重要性，另一方面也為大學生創新創業教育中檔案袋評價法的應用研究提供了政策空間。

1.2檔案袋評價法的特征

1.2.1突出全面化的評價目的

一般來說，傳統的教育評價僅僅考察學生對知識或技能的掌握情況，因此考試高分往往是學生追求的最終目標。檔案袋評價法則是通過對學生學習過程中智力、態度、情緒管理、學習方式、努力程度、創新和實踐能力等多維度的綜合考量，既關心考評對象的過去，也重視考評對象的現在以及未來的發展趨勢。因此，相較于帶有偶然因素的紙筆測驗，更能反映學生的全面成長過程。

1.2.2注重多樣化的評價指標

在標準化考試中，評價指標主要集中在認知或技能的評價，而忽視了對學生的學習態度、學習習慣、學習策略、實踐創新、文化意識等其他方面的考核。檔案袋評價則沒有統一的評價指標，需要根據專業特點、學習目標等情況制定不同維度的標準。也正因為如此，這些指標具有很強的指向性，有利于進行針對性的評價。

1.2.3強調多元化的評價主體

在傳統的考試評價體系中，評價主體往往局限于單一的任課教師群體，作為學習主體的學生完全處于“被評價”的地位。而在檔案袋評價中，評價者既包括老師，也可以包含學生本人、家長、同學、行業專家或政府機構等。評價標準也因主體的多元化而各有千秋。

1.2.4追求靈活化評價方法

傳統的考試評價往往側重于采用書面考試的方式進行，試卷、作業、論文或者課程設計是集中做主要的考核方式。檔案袋評價則沒有固定的方式，可以是紙質的隨堂記錄，可以是圖片、錄音、視頻等電子影像資料，可以是階段性的作品文稿，也可以是結論性的評價說明。

2 檔案袋評價法應用于工科大學生創新創業教育考評的可行性

就目標而言，工科大學生開展創新創業教育主要是培養具有開創精神的人，在教育模式上，更加注重實踐的素質教育。而工科大學生主體無論是在知識結構、能力傾向，還是在心理特點方面，都偏向于市場應用性和行業優化性。工科專業強調實踐教學，實驗、實習和實訓在整個教學環節占相當大的比例，因此，工科大學生的創新創業教育應該更具有針對性。作為目前國際通行的工程教育質量保障制度，起源于20世紀30年代美國的工程教育認證倡導“以學生為中心”“成果導向”和“持續改進”三大理念。由此可見，將檔案袋評價法應用于工科大學生創新創業教育考評無疑是可行的。

2.1提升了學生學習的自主性，強化了工程教育認證“學生中心”的理念

工程教育認證主張以學生為中心，并將學生和用人單位的滿意度作為專業評價的重要參考依據。在檔案袋評價中，學生有權決定檔案袋的內容，可以全程參與檔案袋的制作和資料搜集，學生能夠對檔案袋進行評價，對于自己不滿意的部分可以進行修改和記錄。這就使得學生對自己學習的努力程度、改進情況、發展趨勢等有一個清晰的認識和判斷，同時能夠進行客觀的反思和監控。避免了學生主體“被邊緣化”，使其成為評價過程的主人，真正做到“以學生為中心”。

2.2促進了評價指標的系統性，深化了工程教育認證“產出導向”的理念

工程教育認證強調專業教學設計和實施以學生的學習成果為導向，滿足畢業生核心能力和要求。檔案袋評價法可以根據課程目標，設置包含學習態度、方法、創新思維、人文素養等多維度的指標體系，避免了傳統上以學習成績高低論英雄的單一方式，按照“產出導向”的理念，使評價指標點與既定目標實現一一對應，增強工科大學生創新創業教育評價的效度。

2.3實現了過程反饋的發展性，內化了工程教育認證“持續改進”的理念

工程教育認證倡導建立有效的質量監控和持續改進的機制，要求對改進效果持續跟蹤。檔案袋評價是一個動態的、連貫的評價方式。在整個學習期內，檔案袋是開放的，學生可以不斷地將改進的作品、實驗數據或結果補充匯編到檔案袋里。因此，可以隨時根據檔案袋中的材料對學生的成長分析過程進行跟蹤和分析。

3 檔案袋評價法在優化工科大學生創新創業教育考評體系的應用

3.1確立工科大學生創新創業教育檔案袋評價的目標

將檔案袋評價法引入工科大學生創新創業教育考評體系的首要流程是確立評價目標，設立明確的目標是應用檔案袋評價法的前提。工科大學生創新創業教育的核心目的旨在進一步推動學生創新創業思維的建立和素質的提升，培養學生的創新創業能力。樹立了明確的評價目標，才能在持續跟蹤評價考核中進行不間斷的反饋，以此保證工科大學生創新創業教育評價的效度。

3.2明確工科大學生創新創業教育檔案袋評價的指標

建立全方位的檔案袋評價指標體系是工科大學生創新創業教育評價工作的核心，也是評價目標實現的關鍵所在。誠如前文所述，單純的就業率并非評價工科大學生創新創業質量的唯一指標。衡量工科大學生創新創業能力的因素應該是多維度的、多指標點的。學生的創新創業的動機、態度、情緒管理、成長背景、人際交往能力等都應該是工科大學生創新創業的指標點。只有確立詳細的評價指標點，才能真正積極參加各級各類創新創業實踐活動，培養創新創業的思維和能力。

3.3保證工科大學生創新創業教育檔案袋評價的主體多元化

就工科大學生創新創業教育的評價而言，首先，必須保證學生自身的評價主體地位，這能在一定程度上有效地提高學生的學習積極性和主動性，從而使他們對自己的創新創業意識和能力有清晰的認知。其次，教師群體、同學、家長、校外企業導師甚至人社局等政府部門都可以是評價主體的成員。多元化的評價主體能更好地保證評價結果的客觀公正性，提高工科大學生創新創業教育評價的信度。

3.4探索工科大學生創新創業教育檔案袋評價的方式多樣化

通常而言，檔案袋評價法中的檔案袋往往被視為紙質版的具象的實物檔案袋。然而，工科大學生創新創業教育過程中的作品更多是非紙質形式的，以實物形態展現，這就對檔案袋的呈現方式提出了新的要求。因此，首先應創新檔案袋內容的呈現方式，圖片、音頻、視頻等形式都可以成為檔案袋的媒介形式。此外，隨著近年來“互聯網+”技術的普及和推廣，可以嘗試通過搭建網絡化的實踐平臺，創新電子檔案袋評價管理方式。借助微博、QQ空間、微信公眾號等新媒體手段，實現工科大學生創新創業教育檔案袋評價的方式的改進，以此提高評價的效率。

4 結語

綜上所述，檔案袋評價法是一種過程性的、質的教育評價方法。檔案袋評價法，既關注學習者的過去，也重視學習者的現在和未來，強調激發學生學習的積極性和主動性，有利于挖掘其學習潛力。工科專業的工程教育認證，倡導“以學生為中心”“產出導向”“持續改進”的理念，將檔案袋評價法應用于工科大學生創業教育教學考評體系中，是貫徹這三大理念的有益的探索和嘗試。

[參考文獻]

[1]中國新聞網、中國青年網.教育部：中國大學畢業生創業率3%超發達國家1倍[EB/OL]（ 2017-09-08）[2017-11-27].http：//news.youth.cn/gn/201709/t20170908 10678133.htm

[2]李明章，代吉林.我國大學創業教育效果評價——基于創業意向及創業勝任力的實證研究[J].國家教育行政學院學報，2011（5）：79-85

[3]沈超紅，陳 彪，陳洪帥.創業教育“時滯效應”與創業教育效果評價分析[J]創新創業教育，2010 （4）：3-7.