構建自己的思維體系

潘寧

蘇教版《語文》六年級（上冊）《習作六》的教學內容是：寫一位名人。在教學中，學生常遇到的問題有：1.無法確定名人的人選；2.無法近距離接觸到想要介紹的人物；3.無從下筆，不知如何介紹這些人物；4.如需采訪，不會制定采訪提綱。

針對以上問題，我制定了以下的教學設計，希望突破教學中的難點。1.通過明確“名人”的定義，將身邊有一技之長，被大家稱道的人物都納入到名人的范疇之內，解決不知道寫誰的問題。2.通過“人物卡片式介紹”“敘事式人物介紹”“人物傳記文學”三種人物介紹方式的學習，引導學生找到寫作的方法，解決怎么寫的問題。3.在“人物卡片式介紹”的基礎上，引導學生學習如何制定采訪提綱，圍繞什么內容展開提問等。

【教學目標】

1.學習人物介紹的基本方法：卡片式介紹、主要事跡介紹、采訪實錄、人物傳記等。

2.學習用表格的形式記錄人物介紹的主要內容。

3.練習圍繞主題采訪，制定采訪問題提綱。

4.根據本課學習的人物介紹方法，整理資料或采訪記錄，形成文字。

【教學過程】

一、自讀習作要求，審題：

1.自讀，說說這次習作的內容。

2.明確“名人”的含義：

狹義的名人，知名人士；杰出的或引人注目的人物；顯要人物。

廣義的名人，指一定范圍內有高知名度的人。這里的范圍是相對的，小到鄰里、單位部門，大到國家、世界，在其相對的范圍為眾人熟知的都可稱之為名人。

名人可以是各行各業的人。

二、學習利用“卡片”進行人物介紹：

（一）學習“卡片式”人物介紹的方法

1. 提供四個課文中的卡片式人物介紹范例。

學生自讀卡片，思考：卡片傳達了哪些信息？

2.根據學生匯報，總結：卡片式的介紹，提供給閱讀者的信息是“人物主要信息+人物主要事跡或成就”。“主要信息”即此人是何許人也；“主要事跡或成就”即此人為何有名。

3.通過《鄭成功》一課的人物卡片與課文內容的比照，體會卡片式信息與記敘式人物介紹的關系。

進一步體會卡片式介紹的內容特點，即“主要信息”和“主要事跡與成就”兩部分組成。引導學生思考：如果給你一張鄭成功的人物卡片，你會寫出《鄭成功》這篇敘述式的課文嗎？引導學生體悟：敘述式的人物介紹，就是把主要事跡部分擴充。

（二）利用“卡片”，介紹身邊的名人

1.以身邊人物為例，學習人物介紹方式。

（1）確定介紹對象。

（2）為他撰寫卡片式信息。

2.思考如何將卡片式介紹擴展為一篇介紹人物的敘事性的文章。

（1）在卡片式人物介紹的基礎上，確定需要擴展的內容為人物的主要事跡與成就。

（2）集體討論如何擴展，補充具體事例。

3. 對預定人物采訪要先擬定采訪提綱。

（1）既然這位名人就在我們身邊，我們了解他，還有一個很好的方式：進行人物采訪。可進行提問：提綱應圍繞卡片信息哪一部分的內容展開？

總結：記敘式的人物介紹和采訪記錄，都是由卡片式人物介紹擴展而來。

（2）小組合作，完成提問設計：提一個問題。將各小組提問設計張貼在黑板上，逐條梳理，明晰提問的方向。

總結：提問應主要圍繞人物的主要事跡展開，適當補充有關主要信息方面的問題。

4. 除了身邊的名人，我們還知道哪些離我們生活較遠的名人？我們怎么完成他的人物介紹呢？

學生之間進行討論，并根據討論結果明確：可以根據卡片式記錄提供的內容，明確查找內容，按需要搜集資料。

5. 明確本次習作要求，學生根據要求，完成習作。

先完成一個簡單的人物卡片，再根據自己的喜好和現實條件，選擇記敘式人物介紹或者采訪記錄。

【拓展延伸】

教師指導點撥：當人物主要信息與主要事跡資料特別豐富的時候，就可以成為人物傳記。

出示優秀的人物傳記類書籍圖片，繼續拓展學生閱讀方向。

【板書】

人物傳記文學

【教后反思】

本次教學設計的指導思想是建構主義的教育思想。首先，我們找到“人物卡片式介紹”“敘事式人物介紹”“人物傳記文學”三種文學樣式的核心內容，即：人物的主要信息與人物的主要事跡與成就。在此核心的基礎上，不斷豐富其具體內容，就可以形成三種不同的文學樣式。根據這一點展開教學，我們可以實現以下的建構：1.學生語文知識體系的建構，介紹人物幾種文學樣式之間的關系被打通，建構起整個知識板塊；2.本次習作教學學生操作性極強。整個教學過程中，學生在不停地演練、分析、思考、整合。將自己已有的學習經驗，不斷被調動，被使用。這樣的學習方式，可以不斷引導學生建構自己的學習體系。3.在思考的過程中，引導學生不斷提升自己的思考能力，鍛煉學生，以期其擁有高度發散的思維。從課堂實踐效果來看，比較令人滿意，基本達到預期的目的。

（作者單位：江蘇省南京市府西街小學）