以故事啟迪增實踐智慧

張淑環

《成長不煩惱》一課，選自蘇教·中圖版《道德與法治》新教材一年級（下冊），單元主題“學校生活真快樂”。不同于幼兒園，家長、老師對小學生提出了更高的要求，他們也需要在新環境中與新的同學友好相處。在新的環境中有成長的欣喜，也有全新的煩惱。作為一節偏向心理健康教育的活動課，如何站在兒童立場，從一年級學生以形象思維為主的認知規律出發，活用教材呢？備課前，我仔細研讀一、二年級四冊新教材，發現故事是將德育目標化難為易的最好辦法。我想到了兒童最易于接受的繪本和童話故事，希望憑借故事的啟迪，增長兒童在真實生活中的實踐智慧，實現積極樂觀的德性生長。

場景一：

師：時間過的真快，轉眼你們進入小學都快一年了，這一年，你身邊有哪些值得高興的事情發生？能跟老師說說嗎？

生1：我最高興的事情是認識了更多小朋友，交到了許多好朋友。

生2：我最高興的事情是戴上了紅領巾，成了一名光榮的少先隊員。

生3：我最高興的事情是學習取得了好成績，上個學期被評為“三好學生”。

……

師：聽了這么多快樂的事情，老師感受到了你們在學校的快樂成長。快樂多么好，它讓我們笑容燦爛，身體健康，生活多姿多彩。瞧，我們就像這個小小少年。小小少年嚕嚕豬，他原本生活在一個叫陽光島的地方。每天無憂無慮，可開心了。可是隨著年齡的增長，父母、老師對他的要求提高了。他有了一些小煩惱，咱們一起來聽聽：

（播放flash）我是嚕嚕豬，生活在快樂的陽光島。每天吹吹海風，放放風箏，和小伙伴們做做游戲，生活很幸福。我七歲了，是一名小學生了。每天早上我和太陽一起起床，蹦蹦跳跳來到學校，可是最近，我卻多了很多煩惱：課堂上，我不是寫錯一個字，就是讀錯一個詞，數學課上，簡單的加減法我又算錯了幾個。老師們對我的批評多了起來。下課了，我看到樂樂猴在跳皮筋，我也想和他一起跳著玩，可是他卻不理我。體育課上，大家在一起活動，不知是誰踩到了樂樂猴的腳，可是樂樂猴卻誤會是我踩的，我不承認，就和他吵了起來。前幾天，班里評選“勞動之星”“文明之星”和“學習之星”，我積極地申請，小狗花花、小兔美美、小蝸牛毛毛都評上了，我的表現也不錯，卻沒被選上。放學了，我不想和任何人說話，也不想和誰一起游戲，我的心情好像沉到了海底，真煩。

師：孩子們，嚕嚕豬遇到了哪些煩惱？

生1：他學習上經常出錯，被老師批評了。

生2：他想和樂樂猴一起玩跳皮筋，樂樂猴卻不理他。

生3：不是他踩到樂樂猴的腳，可是他被誤會了。

生4：班級評選沒有人選他，他很難過。

師：看來，嚕嚕豬的煩惱主要來自學習和交往兩個方面，這樣的煩惱你遇到過嗎？你當時的心情怎樣呢？

生1：我遇到過和嚕嚕豬一樣的煩惱，就是做題的時候總是很粗心，本來會的題，一不小心就寫錯了，我很生氣。

生2：下課的時候，我想和同桌一起玩跳格子游戲，他和另外兩個小朋友一起玩也不帶我玩，我很難過。

生3：上個學期評選“優秀少先隊員”我沒有選上，我難過了好幾天，現在一想起來還有點傷心。

場景二：

師：煩惱令我們心情糟糕，會生氣，會傷心，還會感覺很孤獨，讓我們來看看聰明的小兔子是怎么做的吧。（播放flash繪本故事：《我不煩惱》）

師：聰明的孩子，小兔子有哪些擺脫煩惱的辦法？你學會了嗎？

生1：小兔子會靜靜地做點什么——比如來一次深呼吸。

生2：小兔子會找一個它喜歡的地方，自己安安靜靜地待一會兒。

生3：小兔子會跺跺腳，我猜它還會去運動，比如跑步、跳繩之類的，發泄一下。

生4：小兔子會和關心它的爸爸媽媽說說自己煩惱的事情，請爸爸媽媽幫助它想辦法。

場景三：

（以課前調查學生真實生活中的煩惱與學生在課堂訴說的煩惱相結合，引導學生以小組討論和全班交流的方式商議出解決煩惱的辦法。）

師：孩子們，通過本節課的學習，你的煩惱減少了嗎？你還有煩惱嗎？

生1：我知道遇到學習上的煩惱要請教老師和同學。

生2：下次我不想上鋼琴課時不能耍賴皮，要和媽媽商量。

生3：我的煩惱減少了，下次我想讓同學們選我當小組長就要平時多幫助同學和老師，要做事認真負責才行……

師：其實，就像每天都有快樂的事情一樣，生活和學習中我們遇到煩惱也是正常的，煩惱會解決，會變少，新的煩惱還會出現。只要我們掌握解決煩惱的鑰匙，就會快樂每一天。老師這里還有一本故事書推薦給你和爸爸媽媽共同閱讀，叫《野獸出沒的地方》。（呈現幾張繪本插圖）

師：這個故事中的小男孩遇到了什么煩惱呢？他是如何做的？快去讀讀吧。

案例分析：

培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童是小學德育課程的目標。結合當下課改倡導“學科課程核心素養落地”的召喚，孫彩平教授認為，實踐智慧是小學品德課程的核心素養。“它不是知識、技能、情感、態度、價值觀念、行為方式、動手技能等的簡單疊加，而是所有這些素養在一定情境中融合在一起，成就人與自身、人與他人、人與群體、人與世界的和諧的生活樣態。”《成長不煩惱》一課中的活動內容側重心理健康疏導。兒童進入小學，一年級是新鮮期也是適應期，這一年中，孩子會遇到不少學習新知識、新本領的壓力和與同學、老師交往中產生的小矛盾、小困惑，如何幫助孩子走出煩惱的陰霾，獲得陽光心態呢？對于品德課程教師而言，實踐智慧是對善的謀劃和實踐，是一種理性的生活啟發和引導；對兒童而言，實踐智慧是成長中對事物的認知理解和面對、處理方式，即通過生活學會更美好的生活。

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，要充分挖掘圖書資源與網絡資源，有效實現課程資源開發與利用。一年級兒童處于形象直觀思維階段，他們活潑可愛，卻也敏感脆弱；心直口快，卻又難有清晰的邏輯。因此，童話故事是最好的打開孩子心扉的方式，是連接教師與孩子溝通的最好紐帶。

一、故事導入，打開心扉

作為一節側重心育的課，能讓孩子愿意敞開心扉、傾訴煩惱是有效展開教學活動的第一步。孩子愿意說嗎？通過課前調查，我將學生真實生活中遇見的煩惱放在童話人物嚕嚕豬身上發生，聽《少年嚕嚕豬》的煩惱，學生自然在故事的情境中引起情感的共振，自然而然地打開話匣子，在嚕嚕豬中的傾訴中“遇見另一個自己”。

二、故事引路，探求方法

當兒童充滿信賴地向同學、老師打開心扉，訴說了煩惱。作為教師是該告訴孩子某個他或許早已聽過多次的道理嗎？這種說教式的辦法能幫助兒童在以后遇見煩惱主動思考嗎？《我不煩惱》在發展的故事情境中，引導兒童主動思維，尋找適合自己的處理辦法，在聰明兔的做法中“遇見更好的自己”。

三、故事延伸，預見未知

一堂課中，兒童學會了在學習和與人交往中勇敢說出煩惱，主動解決的辦法，從此，他們的生活中就不會再有煩惱了嗎？生活絕不是這樣，而更好的生活是知道煩惱還會有，但不害怕，不逃避，主動積極地面對。《野獸出沒的地方》延伸了課堂，在想象的故事情境中，隨著小男孩麥克斯的夢境，“預見未知的自己”。

三個故事，于無痕中穿針引線。在故事的敘述過程中，兒童與故事中的人物對話，與課堂中的老師、同學，課堂外的父母、親人對話，與自身對話。故事不斷地生成，煩惱仍將產生。可是，有了這“對話”和“預見”，兒童便有了守護心靈的金鑰匙。兒童會找到面對事情的積極態度和有效做法，他們會主動參與進來，故事也是兒童的生活本身。我也在備課的過程中，希冀以潛移默化的方式幫助孩子尋找到解決問題的故事，進而在自己和兒童的真實生活中演繹真實的教學故事，連接道德情感，提升道德認知。“用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。”從一定程度上講，品德學科教材，除了教給兒童固定的知識之外，更多是與兒童一起，思考生活并完善自我。

（作者單位：江蘇省南京市海德北岸城力學小學分校）