淺談兒童視角下品德與社會課程教學重組策略

牛立強

【摘要】當前，品德課回歸生活已經成為大部分品德課老師的共識，但我們在選擇品德課教學資源、進行教學設計時，往往容易忽視品德課的生活是兒童的生活，是兒童視角下的生活的原狀。本文從品德與社會課程教學重組策略這一話題出發，結合教學案例，淺談如何在兒童視角下，確定教學主題，定位教學目標，選擇教學內容。

【關鍵詞】品德課程 兒童視角 教學重組

兒童生活是品德與社會課程的基礎，因此，品德課程的構建，絕不僅僅是學生在規定的課時內學完規定的教學內容的過程，它應該是一個動態生成、不斷變化的動態體系。在這個不斷變化的過程中，兒童視角是這個變化過程的基礎和原動力。

一、源自兒童生活，靈活確定教學主題

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出，品德與社會課程的內容應“根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展”。所以，教學主題的選擇就要具有一定的靈活性。

1.從熱點時事中，“臨時”確定教學主題。

品德課不同于一般學科，它更多的是通過生活素材，作用于孩子的內心，碰撞孩子的靈魂，使之重新建構自己的道德體系或社會價值觀體系。有時候，一件大家都很關注的熱點時事，往往最能震撼孩子的心靈。

去年底，“儀征好人”頒獎典禮在儀征市電視臺舉行。我校組織了全體學生在教室里同步收看現場直播?！皟x征好人”的事跡深深地震撼了每一位孩子的心靈。其中，一個村子的人因為幾十年如一日地照顧一個生活不便的老人，而全體被表彰為“儀征好人”。我把之后的一節品德課的教學主題定為“假如我生活在這個村莊”，從播放這個村子的獲獎視頻開始進入這節課，引導學生討論為什么這個村子的人會集體被表彰為“儀征好人”，接著讓學生尋找自己村子里類似的案例，最后，讓孩子思考、討論，生活在自己的村子里，該如何成為一個“儀征好人”。由于“儀征好人”頒獎典禮剛剛落幕，孩子們還沉浸在這充滿社會正氣的氛圍中，趁熱打鐵，及時進行相關話題討論，雖然看上去有些“不務正業”，卻特別有意義、有效果。

2.因應孩子需求，及時調整教學順序。

教師要做孩子生活的細心觀察者，捕捉有用的教育信息，及時調整教學主題，讓品德課教學始終與孩子的生活“合拍”。

去年秋學期，我教三年級。一天中午，孩子們有的休息，有的做作業，有的下象棋?？墒?，安靜沒有持續多久，兩個下棋的孩子吵起來了。一個孩子走錯了一步棋，想要悔棋，另一個當然不讓，于是，游戲就進行不下去了，兩個孩子也從剛才的玩伴變成了“仇人”。下午第一節課是品德課，我抓住這件事，提前教學教材中《我不耍賴皮》這一課。我們就午間發生的這件事來進行討論，引導孩子還原事情過程，重新設計事情的進程，精心設計幾個關于規則的小游戲，并結合這件事進行自我反思。事件中的兩位當事人不僅深刻認識到生活中規則的重要性，還充分認識到自身的錯誤，并實現了“和解”。

只要我們做生活的有心人，善于發現，相信我們會對教材的教學順序以及教學主題的確定有更多的選擇。

二、基于兒童認知，準確定位教學目標

基于對《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》的把握和對教材的認識，不同教師對每個單元和每節課的教學目標都具有一定的共同性。但是，如果我們在確定教學目標時，僅僅機械地依據教材內容，忽視孩子年齡特點、生活經歷等的豐富多樣性，就會犯生搬硬套的錯誤，教學往往很難取得預期效果。

蘇教版《品德與社會》四年級（上冊）第12課是《從一滴水說起》。根據教學內容，一般教師都會將本節課的教學目標定位為知道水的重要性，培養節水的意識，養成節水的習慣。筆者在第一次執教這一課時，自認為設計得非常巧妙：準備一個蘋果，把這個蘋果比作地球上的水資源。然后以我們當地人對水的需求量（含居民生活用水、農業灌溉用水等各類用途）粗略計算出全球每年對水資源的需求量。再根據生活實際，逐步列出每一項不能被使用的水資源……每列舉出一項，切除一塊蘋果。最后孩子們幾乎不忍再對這個蘋果下刀——因為留給我們的水資源太少了，與我們的正常需求量相比，遠遠不夠。到此，似乎我們已經達成了節約用水的教育目的。但事實是什么呢？通過課后的跟蹤觀察，教學效果遠沒有達到預期——教室旁的水龍頭依然長時間不關，在課堂上提出來的種種節水“好點子”在家庭中依然沒有得到落實。這樣就形成了課堂上氣氛熱烈，課后依然我行我素的現象，教育成了名副其實的“紙上談兵”。

是什么使我們的教學效果大打折扣呢？是孩子的現實生活。我們地處蘇中地區，臨近長江，到處都是渠塘溝壩，而且降雨量特別豐富。所以，水資源缺乏這個概念對于我們這里的孩子來說，確實遙遠而陌生。盡管在一定的情境之下，孩子們會產生一點這樣的危機意識，但回到生活中一切照舊。所以，這樣的目標定位就顯得不符合孩子的生活認知了。這才是問題的根源所在。

于是，筆者對這一課的教學目標進行了重新定位，結合孩子們身處水資源較為充沛的農村地區這一實際情況，將教學目標設定為“如何保護本地區豐富的水資源不被破壞”。課堂上，我首先從大家關心的健康問題切入，進行追蹤探索，引出水污染這個話題。接著再結合農村生活實際特點，對農藥污染和生活垃圾污染等問題進行交流討論，探討本地區水污染的幾種主要形式——農藥污染、生活垃圾污染和廠礦排污污染。最后通過“我的農業金點子”、“拒絕污染從我做起”以及“給市長的一封信”等方式，以實際行動參與保護當地水資源。利用這樣的教學設計，使得孩子們對生活中的水污染問題從“沒有意識到”到“深惡痛絕”，態度有了轉變，同時在孩子幼小的心靈里培養了保護水資源的良好意識。目標達成有效而合理。

我們在制定教學目標時，往往會忽略最重要的依據——教學對象的豐富多樣性。針對不同的學生，我們往往需要有不唯教材的勇氣和智慧。

三、走進兒童生活，及時調整教學內容

按部就班，根據教材內容按學時進度進行教學是學科教學的常態，但品德課教學要回歸兒童生活，就要從兒童的生活實際出發，適時調整教學進度、教學內容，滿足兒童的需要， 這應該是教學回歸兒童生活的起點。

1.與時俱進，以兒童的視角看生活素材。

蘇教版《品德與社會》五年級（上冊）第3課《我心中的那顆“星”》，所選案例分別是航天英雄楊利偉和籃球巨星姚明。對我們成人而言，這兩個人物確實是具有時代意義的英雄人物，是值得孩子們去“追”的充滿正能量的“明星”。但我們仔細研究一下人物生平就不難發現問題所在：姚明在2002年被NBA休斯敦火箭隊選中，楊利偉在2003年乘坐神舟五號飛船進入太空。那時候，這些孩子還沒有出生呢，對姚明和楊利偉的所有了解，均出自“道聽途說”，談何崇拜？當然我們不是否定這兩個人物的偉大性，但在我們這個英雄輩出的年代，只要我們與時俱進，善于發現，可供孩子們追逐崇拜的“星”太多太多。

本學期，筆者在執教這一課時，就對教學內容進行了調整，將姚明換成了去年帶領中國國家女子排球隊獲得奧運會冠軍的教練——郎平，將楊利偉換成了乘坐神舟十一號飛船在太空飛行一個月并且先后三次乘坐神舟號飛船執行航天任務的景海鵬。從熱點的話題和人物入手，引導孩子們通過看新聞、查閱資料，了解人物背后的故事，將“追星”行動真正與現實生活結合起來，效果也非常顯著。

對于一些與孩子們當前的生活實際相去甚遠的案例，就需要我們教師及時進行調整，挖掘那些在兒童視野范圍內的素材，及時調整和拓寬教學資源，才能真正體現品德課從兒童生活出發的教學理念。

2.因地制宜，及時補充新的內容。

興趣是最好的老師。在品德課中，如果所選擇的案例是孩子們最感興趣的事情，那么孩子們參與討論的熱情一定特別高，他們獲得的情感體驗也一定非常豐富。

去年9月，揚州市成功申辦2021年世界園藝博覽會，儀征市棗林灣生態園核心區成為世園會的承辦地。我校一位教師在設計蘇教版《品德與社會》五年級（上冊）第四單元“我們都是炎黃子孫”的教學時，就巧妙地加入了這一事件，并進行現場模擬：假設2021年到來了，世界各國的朋友來到這里，我們該如何進行準備，怎樣做好導游？主題切合孩子們的生活實際，話題新鮮，孩子們在此過程中，一方面增加了對家鄉美景的認識，增強了自豪感；另一方面，他們也深深感受到，自己對家鄉旅游景點的了解還不夠全面，對各國待人接物的禮儀規范還不太了解，這樣，更明確了自己的努力方向。

語文課尚且提倡“用教材，不唯教材”。品德與社會課作為綜合性和開放性兼具的一門課程，教學上更加要求我們不要“循規蹈矩”，要善于從孩子的視角觀察生活，把握教學目標，恰當地選擇和調整教學內容，從孩子們的生活出發，并最終回歸孩子們的生活。

（作者系江蘇省儀征市張集小學副校長）