賞讀

徐學娟

【摘要】本文通過修改習作、展示佳作、學會鑒賞、多維激勵、構筑平臺等五個方面，介紹“賞讀”的方法、步驟和注重點，旨在提高學生習作水平，讓學生體驗到寫作的意義與幸福。

【關鍵詞】賞讀 寫作

賞讀，就是欣賞地閱讀。特指教師帶著欣賞的眼光來閱讀學生作文。教師不僅要有欣賞的心態，而且還要有欣賞的眼力；對學生的優秀習作需要賞讀，對一般的并非精品的習作也要賞讀，發現其中的閃光點、奇思妙想、遣詞造句的精準……教師賞讀還應轉移到學生間的相互賞讀。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒。”人類行為學家約翰·杜威曾說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”林肯也告訴我們：“每個人都喜歡贊美。”賞讀，能讓學生獲得贊美，獲得認可，獲得激勵，獲得幸福。

筆者對賞讀實踐中的方法、步驟和注意點做以下梳理。

一、修改習作，提供典范

1.多贊少改

我不管多忙，都給自己定了一個每周必須完成的任務：每周必須給班上每位學生用心修改至少一篇習作。修改過程中力爭“多贊少改”，尊重學生言語權利，尊重學生個性表達。但是，如果有的習作問題太多，那還是需要指出并提出合理的修改建議。

2.滋養精神

給學生修改作文，應把寫作的技巧融入其中，把生動的語言穿插其中，讓學生寫作能有章可循、有據可依，快速掌握遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧，有效發展學生的語言能力。修改時，把滋養學生精神的“養料”滲透其中。讓學生明白寫作可以傳播美好，可以弘揚正能量，可以發揮影響力；也能悟出很多做人做事的道理，正確辨別真善美，讓學生的自我建構和教師的價值引領比翼雙飛。

3.關愛全體

每次修改的作文都是有選擇的，不能固定在一名學生身上，而是充分尊重差異、關愛全體，讓每位學生都得到“展示”的機會，激發每位學生寫作的熱情，滋養每位學生的心靈，給每位學生造就一個寫作的夢。

4. 豐富內容

每次修改的習作，體裁和內容盡量不重復，力求多樣性、豐富性。可以是詩歌，也可以是散文，或議論文……有寫人的，有敘事的，有寫景的，有狀物的……鼓勵學生想些什么，就寫什么；想怎么寫，就怎么寫。無拘無束地創意表達，自由自在地真情抒發。

二、展示佳作，共享成功

1.及時反饋

當學生習作修改完之后，我在電腦上總結成文字。在作文課上，用大屏幕展示給全班同學賞讀，大家稱之為“班級發表”。并請小作者站在講臺前，誦讀給全班同學聽。賞讀活動，幾乎是每天都要進行的教學活動。賞讀的時間，一般定在每天語文課的開始幾分鐘，或者一周一次的作文評講課上。因為寫作需要長期訓練，不可能一蹴而就，所以需要堅持。讓學生在賞讀中得寫作之法，悟做人之道，享寫作之樂！

2.展示自我

獲得“賞讀”殊榮的學生，站在講臺前，親自誦讀自己的作品，展示自己的寫作才華，與大家分享成功的喜悅。既磨練面對眾人的膽量，又培養了口頭表達能力。我們雖然并不希望每個學生都成為文學巨匠，都走文學創作道路，但是，培養每位學生的寫作能力是必須的，激發每位學生的閱讀興趣是必須的，鍛煉每位學生的上臺展示膽量是必須的，滋養每位學生的精神生長是必須的。

三、學會鑒賞，共同生長

1.學會聆聽

在賞讀時，要求其余學生認真聆聽。聆聽后，再上臺發表自己的鑒賞意見，要求鑒賞時多發現優點。雖然沒有被“賞讀”，但是成為“鑒賞專家”，也會倍感激動。這樣，既培養了學生聆聽的習慣，在聆聽中學會尊重，學會鑒賞；又鍛煉了學生獨立思考，讓學生敢于表達自己心聲。在鑒賞中，碰撞出智慧的火花，激發了每位學生寫作、閱讀的激情，讓每位學生都期待下次賞讀。

2.人人參與

在賞讀時，鼓勵學生積極參與口頭或書面鑒賞。在一周一次的作文評講課上，要求學生人人參與鑒賞，小組內輪流交換習作本，認真閱讀同學的習作，并用紅色水筆寫上自己的鑒賞意見，發現錯別字給標注出來，最后簽上鑒賞者的名字。之后，再請部分同學上臺朗讀被鑒賞的習作，同時闡述自己的鑒賞意見，其余同學進行意見補充，教師相機指導。這樣，能讓學生全員參與，讓每一位學生在鑒賞中得到鍛煉和提高。

3.自由對話

在鑒賞時，鼓勵學生真實表達自己的意見，自由對話，放飛靈性。讓學生做到：我筆寫我意，我口表我心。在自由對話中，讓學生說真話、表真意，培養學生鑒賞能力，完善學生獨立人格。

四、廣泛表揚，多維激勵

為了廣泛激勵學生，可以 “重點”賞讀一篇，再表揚多名學生的習作。表揚的名單要注意層次多元。表揚的主要目的是為了激勵，挖掘學生的潛力，一句激勵的話語勝于一千句指責。所以，我每周都把全班同學的習作表揚一遍，有的是針對全篇表揚，有的是針對句段表揚，有的是針對構思表揚……

學生的興趣需要不斷強化激勵，每次賞讀相當于給學生注入一次動力。為了讓學生的動力持久，習作表揚可以擴大人數、反復表揚。今天我們用激勵播下種子，明天，這些種子就會以各種形態萌芽，回饋社會的將是一個萬紫千紅的百花園。

對于特殊的學生，要鎖定目標，重點培養。對作文落后的學生，要挖掘其作文中的閃光點，幫其修改，一點一點引導學生掌握寫作方法；對于作文特別好的學生，要引導其樹立遠大理想，保持寫作熱情，更上一層樓。

五、構筑平臺，延續精彩

搭建立體多維的展示平臺，使作文在更大范圍內獲得成功。

1.班級展覽

我在教室一側設立了“班級文化角”，讓學生把習作打印出來，配上精美的插圖，再加上自己設計的封面、目錄，在班級內進行展覽。學生課間可以取下來自由閱讀、欣賞。這既給同學提供了可以反復閱讀的范本，又激發了其他學生寫作的興趣。

2.出版小報

每周出版一期班級小報——《春筍報》。成立《春筍報》編委會，編委會所有成員全部由學生擔任。《春筍報》設有四個版面，一版是寫人篇，二版是記事篇，三版是詩歌篇，四版是自由篇，可以發表奇思妙想、散文、議論文、漫畫等等，報紙中縫刊登學生摘錄的國際國內新聞熱點、格言、名言。確保讓每一位學生每學期都能在《春筍報》上發表一篇習作，讓學生體驗當作者的感覺，體驗作文被眾多人賞讀的喜悅。

3.家長分享

把學生的佳作上傳到家長群，讓家長們分享孩子進步的喜悅，讓家長們參與進來，家校合力，共同關注學生的寫作狀況，了解學生的內心世界。

賞讀，賞的是習作，教的是方法，留下的是“最有力量”的思想和主動學習的動力。學生掌握的是可以“帶得走”的東西，實現的是“精神和言語共生”，學生的“智慧”與“精神”達到完整和諧的共生。賞讀，讓學生獲得寫作的滿足感、成功感、愉悅感，給學生寫作插上了幸福的翅膀！

【參考文獻】

[1]趙國忠.優秀教師最重要的標準[M].南京：南京大學出版社，2009.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]李明高.教師最關鍵的18項修煉[M].南京：江蘇人民出版社，2008.

[4]張平.什么是最好的教育[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

（作者單位：江蘇省新沂市城關小學）