“互聯網+教育”環境下傳統教學與微課教學相融合的研究

摘 要：近年來，隨著互聯網的迅速發展，學生獲取知識的方式已不僅僅是靠教師課堂傳授了，而是通過互聯網了解更多、更新的知識。微課作為一種新型的教學手法，以其短小精悍、主題明確的表現形式越來越受到學生和教師們的青睞。本文以高職《電工技術》課程為例，主要闡述傳統教學與微課教學的有效融合，幫助學生更快更好地掌握新知識。

關鍵詞：互聯網；微課；教學

一、“互聯網+教育”

在剛剛結束的全國兩會上，教育話題依然備受關注，在“互聯網+”的戰略規劃下，教育信息化，教學模式改革勢在必行。馬化騰曾說過，“互聯網+”最難啃的就是醫療和教育，一方面體現了教育的復雜性，另一方面也說明了“互聯網+教育”的必然性。“互聯網+教育”不單單是講互聯網接入教室，更重要地是利用互聯網平臺深化教學內容，同時革新教育模式。微課教學以互聯網為平臺正在逐漸適應現在95后、00后的大學生。

二、現代高職學生存在的問題

伴隨著互聯網的迅速發展，95后、00后對于電子產品的依賴也是越來越嚴重，當這波新生力量逐漸進入大學，學生獲取知識的方式已不單單依靠課堂，而可以通過互聯網在移動終端以視頻、文本等各種方式取得。在現在的高職院校中，課堂上、課間、校園、食堂、宿舍凡是能看見的學生的地方，隨處可見“低頭族”。可以說，手機等移動終端已成為學生日常生活中不可缺少的一部分。也是因為這些電子產品的應用，我們發現學生（以高職學生為例）獨立思考的能力是逐漸下降，更別說拿起教材課前預習、課后復習了。

三、傳統教學的弊端

現階段，在我們高職院校，基礎課和專業基礎課程基本上采用的都是傳統教學與多媒體相結合和方式。傳統的教學主要是以教師灌輸、學生被動接受為主要方式，教師以大綱和教材規定的目標為目的，教學模式千篇一律、單一，課堂上注重的是學生對于知識的掌握。教師主要是按照課前備好的教案中的程序進行操作，授課方式陳舊、程序化、機械化。對于課后答疑也是更形式化，部分學生性格內向，缺乏與教師的溝通；而對于部分學生總是認為，課堂上的問題不一定要全部靠老師，自己也可以通過互聯網平臺獲取答案。因此，傳統的教學已不能完全滿足現在的新生代大學生。

四、微課教學的特點

微課教學不同于以往大家心中的網絡教學，網絡教學時間長、內容多，對高職學生來說花四五十分鐘集中注意力盯著屏幕看教學視頻是基本不可能的事情。微課教學以其短小精悍、見微知著、以小見大的特點深受現在廣大教師和高職生的親睞。

（一）時間短

對于我們傳統的教學一節課都是在45分鐘，有的高職院校甚至在50分鐘，多年的教學告訴我們，45分鐘一節課對于高職學生而言很難全部集中注意力。而微課教學一般時間為5-10分鐘，時間短、內容少、主題明確更容易幫助那些上課注意力不集中的學生。

（二）微課教學可隨時隨地，學生根據自己的實際情況重復多遍的進行播放學習

在我校，以《電工技術》為例，在部分專業部分班級進行了實驗。根據學生的需求，分知識點，將教材內容碎片化制作微課視頻。并通過申請微信訂閱號，添加學生關注，這樣學生便可以課前預習、課后復習，同時關注閱讀量和學生留言，幫助學生答疑解惑。對于學生而言，學習知識的方式也更加多樣化，在任何時間任何地點，只要是有網絡的地方都可以在刷微信的同時學習知識，對于內向的學生也可以在留言平臺上進行留言，這樣不用見到教師就可以幫助自己答疑解惑。同時，一個知識點一遍看不懂也可以多遍重復播放。

（三）相比傳統的教學，微課教學更加有意思

在制作微課的過程中，我們反復征求學生的意見，最后發現使用新型軟件Focusky制作的微課PPT受到學生的歡迎，有的學生甚至利用閑余時間過來找我們學習這些視頻的制作方法。微課教學一個看中的教師講授的技巧，另一個看中的就是視頻制作的趣味性，如果視頻做的干巴巴沒創意，即使講的再好學生也不買賬。

五、傳統教學與微課教學的對比融合

微課教學不是說完全摒棄以往的傳統教學，而是在傳統教學的基礎上融入微課教學。傳統教學，教師可以跟學生面對面的交流，注重學生情感，而微課教學就做不到這一點，微課教學更看重的是知識點的傳授，學生情感上的問題只能通過留言平臺來把握。

以《電工技術》課程為例，我們發現將傳統教學與微課教學相結合，傳統教學保持以往的優點，注重學生課堂上知識的把握情況，微課教學注重教師對學生的引導，對重點知識的把握。通過一個學期的實驗發現，借助微信平臺的微課教學，幫助大多數學生養成了課前預習和課后復習的好習慣。通過微課教學的輔助作用，更加提高了傳統課堂教學的效率。

六、小結

“互聯網+教育”環境教學要以以學生為本，強調生活課程的自主體驗。學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生。經營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為課堂里積極學習的主體，是新理念下傳統教學模式變革的一個重要內容。

參考文獻：

[1] 仲毅.“互聯網+教育”環境下傳統教育與微課教學的思考.中國現代教育裝備，2016，06.

[2] 王亞丹.互聯網+” 時代教師教學方式的改革.科教導刊，2015，12.

[3] 王慧.“互聯網+”時代微課在高校課堂教學中的應用探索.亞太教育.

[4] 傳統教學模式的弊端與新教學模式的特點.互聯網，2014，06.

[5] 胡倩文.“互聯網+” 時代下的微課教學有效性探索——以高職《計算機應用基礎》課程為例[J].產業與科技論壇，2015（20）.

作者簡介：雒曉鳳（1988-），女，陜西人，助教，主要研究汽車電子技術。