基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學模式探究

孫滄桑 王薇

摘 要：在新課改的教學目標全面發(fā)展的要求下，改善傳統(tǒng)教育模式是教師們的突破口，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)造的“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學模式正在廣泛推廣，它的方便性、全面性和個體針對性的特點是傳統(tǒng)教學模式的突破，是教育史上的重大轉(zhuǎn)折點。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式及其特點的分析，在此將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到初中信息技術(shù)課程的教學模式中來進行探究其特點。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)；教學模式

為了進一步提高初中信息技術(shù)課程教學成果，以適應(yīng)信息技術(shù)時代的發(fā)展和新課改的要求，教師應(yīng)意識到傳統(tǒng)課堂的教學模式和理念所存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，學生的對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性提高，在此可充分利用信息技術(shù)的科技性與互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合來提高學生的學習興趣，從現(xiàn)實的教學狀況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在教育成果上也是取得了一定的成功，貫穿著整個教育的課程當中。該教學模式主要的理念就是改變傳統(tǒng)的教育觀念，符合如今素質(zhì)教育中的學生觀，以學生為發(fā)展主題，促進了學生的個別化學習和教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。學好初中信息技術(shù)這門課程的重點在于理論與實際操作的結(jié)合。但我國的傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)無法滿足信息時代的發(fā)展和該課程教學的基本要求。因此如何做好將翻轉(zhuǎn)課堂引用到初中信息技術(shù)的課程中來及其教學模式存在的有點是此文重要探究的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂，或譯為翻轉(zhuǎn)教室等，2007年起源于美國。與傳統(tǒng)課堂有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式。何為翻轉(zhuǎn)課堂？是由傳統(tǒng)教學模式師授生聽角色的轉(zhuǎn)變而來，改變了學生的被動學習的局面，提倡以學生自主學習為主，以個體為中心，差缺補漏，因材施教的特點，改變了教師授課局面性、時限性和學生的學習方式，故名為為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂的形式特點是以“微視頻”為載體，將傳統(tǒng)的教學課堂進行壓縮、包裝，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學設(shè)備，方便學生的可隨時性學習。翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，其特點就是互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)的先進性的，學生可通過邊觀看邊操作的實踐性提高學習的效率和興趣。并且翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)個人的特點進行選擇，起到查缺補漏、因材施教的作用。還可以通過網(wǎng)絡(luò)的實時性跟教師進行互動，及時的解決學習中遇到的問題，創(chuàng)建了教師面對面輔導的虛擬課堂，既將教師資源利用最大化，又能保障每個學生平等的受教育的權(quán)利。

2 國內(nèi)初中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課程，因其課本內(nèi)容的理論性及其技術(shù)性和操作性的缺乏，導致對學生的知識吸收慢、動手能力差。如果教學方式、方法依然陳舊，而不及時更新，學生很容易產(chǎn)生倦怠感，久之則會影響到學生的好奇心與求知欲。

根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的初中信息技術(shù)教學模式，分析現(xiàn)狀其存在的不足之處有：

第一，教學內(nèi)容設(shè)計過于強調(diào)理論知識，對學生動手能力的培養(yǎng)明顯缺乏重視；

第二，選拔式的考學模式導致學校、教師及學生對該學科重視程度不高，教師教學的敷衍性；

第三，傳統(tǒng)的、枯燥的理論教學模式，低效率的填鴨式應(yīng)試教育；

第四，師生之間缺乏溝通的互動性。

這些問題的存在，阻礙了初中信息技術(shù)課程在國內(nèi)的發(fā)展，學生的能力得不到提高，并且浪費了寶貴的課堂時間和教學資源。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學中的具體步驟

3.1 精心設(shè)計課件

教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源精心設(shè)計課件，例如從網(wǎng)易公開課、超星慕課等網(wǎng)站上汲取知識和經(jīng)驗；還應(yīng)熟練掌握相關(guān)軟件的操作，例如用思維導圖軟件繪制課程提綱，精心設(shè)計PPT教案等。

3.2 豐富教學形式

突破傳統(tǒng)課堂的角色限制，學生為主，引導學生進行思考。可進行分組式討論以促進學生之間的交流合作、團結(jié)互助的學習氣氛。鼓勵并支持學生用PPT等展示自己的作業(yè)或作品，提高學生的自我表現(xiàn)力和自信心。

3.3 創(chuàng)造互動平臺

學校教學隊伍可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。學生可在此請教問題、展示作品、提出建議等，而教師則可提供答疑解惑等服務(wù)，達到一對一教學的效率，形成師生友好互動的局面。

3.4 教學成果分析

課后階段教師可布置合理量度的課后任務(wù)，要求學生進一步探究學習。以此來鞏固學習的知識，問題的難易程度適宜，內(nèi)容緊扣課本，達到溫故而知新的作用。相關(guān)習題還可以采用“學生互評”等方式進行，給予及時的問題反饋，供教師作教學參考。

4 結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的學生是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂引用在初中信息技術(shù)課程的教學模式中，提高教學效率是刻不容緩的。為此教育工作者不僅需要從模式和理念上突破，還應(yīng)合理設(shè)計課堂教學任務(wù)及目標，因地制宜、因材施教。培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的探索欲望、全面提高學生的綜合素質(zhì)、促進師生關(guān)系良性循環(huán)都有極其重要的作用。

參考文獻：

[1] 邵帥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學模式構(gòu)建[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2016，15（1）：24-25.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3] 陳蘭芳.初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式研究[J].求知導刊，2015（19）：75.