行為引導型教學在中職化學中的應用

王琳

摘要：行為引導型這種新穎的教學模式重新定義了教學的具體含義和實際內容，它通過徹底改革我國教學過程中老師與學生的關系，使老師逐步從課堂的主宰者轉變為課堂的領導者，讓學生從被動地接收學習內容成長為主動探索學習的奧秘。本研究將以我國中等職業教育學校中化學專業的學習中行為引導性教學模式的具體應用情況作為典例進行詳細地分析，為行為引導型的教學模式更好地服務于我國中職化學的教學以及在實際教學中獲得更廣泛的應用奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：行為引導型教學 中職化學 應用

中職化學即我國的中等職業教育學校中化學知識的教學，化學知識的學習過程高度區別于其他專業知識內容的學習，在實際學習化學知識時，由于化學的學習內容較為廣泛、枯燥，所以應輔以相對合理的引導教學和具體的實驗，但是就我國廣泛應用的教學模式來說，其尚不能很好的滿足和完成實際的教學目的。而行為引導型的教學模式則能有效地彌補其他普通教學模式的不足，通過多種的教學活動方式，充分調動了學生學習的熱情和積極性和給予學生更多的實際動手操作的機會。本研究將針對行為引導型的教學模式在我國中職化學的教學中的實際應用情況進行詳細地解釋，以各種有力的數據證明行為引導型的教學模式對學生全面能力的培養和教學質量的提升的重要作用。

一、行為引導型教學模式的具體概念和應用的必要性

（一）行為引導型教學法的具體概念

行為引導型的教學模式就是減輕任課教師在課堂上對相關專業知識的講解時間，把學習的內容和講解的具體工作盡量分配給每一位學習的同學，通過做好教學教案和布置相關的學習任務，使學生在提前熟悉教學任務的情況下，自覺主動的承擔自己的學習任務和了解具體的學習內容，相關任課教師在簡單的引導下幫助學生進一步學習和思考相關的學習內容。行為引導型的教學概念重新定義了老師和學生在課堂上的身份和實際的任務，老師從課堂的主宰者、知識的傳授者轉變為學習的引導者，學生從被動地接收相關的專業知識轉變為主動地學習和探索實際的學習內容，這種轉變不僅切實提升了我國中職化學的教學質量，更從根本上改變了學生學習的態度，提高了學生學習的主動性和積極性。

（二）行為引導型教學模式在中職化學教學應用的必要性

中職化學的教學本就存在較多的難題，一方面是因為中職化學的實際學習的內容相對難度較大、較為枯燥，學生不易熟練掌握和應用相關的化學知識，學習的興趣也不高，另一方面是普通的教學模式不能夠有效實現學、用的高度統一，學生不能夠及時通過實際的實驗操作進一步鞏固學習的內容。而行為引導型的教學模式恰恰能夠解決我國中職化學教學中的難題，行為引導型教學法是以學生為中心，以提高學生學習的興趣和學習質量為根本目的而設定多種形式的教學活動，高度滿足“學用結合”的要求和增加學生的實踐動手操作機會，激發了學生學習的熱情，保證了學生實際技術操作的水平。行為引導型的教學模式的應用充分保證了我國中等職業教育教學的目的，培養出了一系列熟練掌握和運用相關的知識和有較高的技術操作能力的專業型人才，為我國中等職業教育學校的改革和發展提供了有力的保證。

二、行為引導型教學模式的實施過程

（一）布置相關學習任務

行為引導型的教學模式的具體實施過程大致可以分為三個環節，即教師布置相關的學習任務、課堂上的實際教學以及課后簡單的成果評價。這三個環節工作的質量息息相關，我們必須切實了解每一環節的具體內容和注意事項，才能更好地發揮行為引導型的教學模式對教學質量的提升作用。布置學習任務即教師通過課程開始之前對課堂的教學內容進行簡單的總結，并結合學習內容的具體要求布置合理的學習任務。這個環節的工作對老師的要求較高，需要老師充分熟悉學習的具體內容和教學的目的要求，結合學生的實際學習能力和知識的掌握情況，從而布置出難度適宜和能在一定程度上提升學生學習的主動性的學習任務。

（二）進行實際教學工作

行為引導型的教學模式下的實際教學過程即為學生對相關的學習任務的成果展示和討論以及老師簡單的講解。所以在實際教學過程中，老師要端正自己的態度，真正地做到將課堂還給學生，給予學生足夠的自由，使學生在課堂上大膽地展示自己的學習成果和結合個別問題積極地發表不同的看法。在給予學生課堂自由的同時，也要做好相關的引導工作，一方面充分保證課堂的秩序和學生在課堂上學習的實際質量，另一方面也能夠及時把握課堂的學習節奏，便于下一步教學內容和相應教學活動的及時展開。在保證相關任課教師的教學工作時，學生的學習工作也應該得到一定的監管，畢竟在行為引導型的教學模式下的實際教學工作中，學生的學習工作從根本上決定了實際的教學質量。在小組學習的過程中，應設立科學的管理制度，從而確切保障學生能積極完成相應的學習任務、主動的投入到知識的探索中。

（三）簡單的成果評價

成果評級工作看似是整個教學工作中最簡單的工作，但對學生學習的積極性以及下一步教學工作的順利展開有著深遠的影響。學生在成果評價的工作中一方面能夠對本次教學活動進行簡單總結，充分認識到自身存在的不足和在活動中的欠缺，而另一方面則能夠充分調動學生參與教學活動的積極性，鼓勵學生更主動地投入到學習任務的完成和課堂上學習成果的展示工作中，同時也在一定程度上提高了下一次教學工作的實際質量。

三、結語

行為引導型的教學模式通過使學與用高度的有機結合，充分保障了我國中職化學的實際教學質量。在教學的實際應用中，行為引導型的教學模式徹底地改革了老師與學生的關系，使學生在課堂上擁有更多的自主權，而老師的適時鼓勵也在一定程度上調動了學生學習的積極性，這樣的教學模式一方面提升了學生在化學知識的學習上的主動性，另一方面通過增加相應的實踐機會，有力保證了學生的實際技術操作水平。我們從行為引導型教學在我國中職化學的實際應用情況中已經清楚地認識到了行為引導型教學模式的必要性和重要性，所以我們需要更廣泛地推行行為引導型教學模式的實際應用，為我國中職教學的實際教學質量提供更有力的保證。

參考文獻：

[1]謝灼樞.行為引導型教學法在中職化學教學中的應用[J].新課程研究：職業教育，2010，（05）.

[2]陳麗.行為引導型教學在高職化學教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014，（07）.

（作者單位：牡丹江市衛生學校）