探究式教學在中職化學中的應用

劉曉紅

摘 要：化學與人們日常生活息息相關，緊密聯系。隨著新課程教學改革的推進和普及，傳統的教學方法已不再適用于現代化教學需要和課改要求，創新中職化學教學模式勢在必行。探究式教學方法是一種學科的方法，該文主要分析了探究式教學在中職化學中的應用策略。

關鍵詞：探究式教學 中職化學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0167-02

探究式教學以學生實際需求為導向，將問題設置于教學各環節中，借助于生活中學生所熟悉的實例現象、故事素材等，開展探究教學活動，旨在培養學生探究能力、動手能力，強化學生邏輯思維運轉，促進學生綜合能力發展。化學課程是探究式教學模式有效運行和實踐的寶貴資源，在中職化學課堂教學中引入探究式教學，有利于激發學生學習的主動性和積極性，對培養學生探究能力、實踐動手能力大有裨益。該文主要從探究式教學概述入手，分析探究式教學在中職化學中的應用策略。拋磚引玉，旨在為中職化學課堂教學有效性提升盡上綿薄之力。

1 探究式教學在中職化學中的應用策略

1.1 探究對象的選擇

在中職化學教學中，受教學時數有限和學生認知水平不足等方面影響，要想運用探究式教學模式完成所有的教學內容、任務目標是不可能實現的。因此，選擇具有探究價值和研究意義的問題、內容就顯得尤為重要和緊迫。筆者認為，在探究對象的選擇上應結合學生的特點，從以下3個方面入手。第一，選取具有普遍遷移價值問題的內容，即所選用的問題要在教學知識結構體系中處于核心地位或者重要鏈接上，學生對這些問題的探究、學習，達到加深學生對知識體系的把握，為后續內容學習奠定基礎的作用。第二，選取具有提升學生思維能力、動手能力的問題的內容。學生所要探究的問題，需在一系列的探究操作步驟，且運用科學的探究方法之后，才能獲悉其結果、規律，以此促進學生探究素養及其思維的形成。第三，選取具有挑戰性的問題。為了激發中職學生學習化學興趣，強化學生探究過程中的樂趣，應選用具有挑戰性的探究問題，學生在自身努力后能夠解決問題，體驗到成功喜悅、快感等。

1.2 激發學生探究學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍韲枷爰摇⒆骷彝袪査固┱f過：“成功的教育不在于強制，而在于興趣的激發”。興趣是影響教學活動成效的重要因素，在中職化學探究式教學課堂中，如何激發學生的探究興趣，燃起學生探究的欲望和熱情，進而使學生主體投身于探究性教學中來？古語有云：“學起于思，思源于疑”。疑問是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙。老師在中職化學教學中，可引入疑點，將教學內容按照其內在邏輯關系設計成一個個疑點，循序漸進、層層深入，如，在“氨氣”化學性質學習中，筆者設計“空瓶生煙”的實驗，讓學生探究以下一系列疑點、問題：“為什么兩個空瓶口對口即產生大量的白煙？”“空瓶中所裝的是何物質？”“所產生的白煙是什么？”“一段時間后，白煙消失不見，而瓶底存在的白色固體又是什么？”等，挑起學生認識上的矛盾，使學生發生“認知沖突”“頭腦風暴”，從而激起新知學習的欲望，并將其轉化為探究動力。

1.3 強化實驗探究實踐

實驗是化學課程的重要內容，強化實驗教學，不僅有利于培養學生動手實操能力，促進學生認識上的飛躍，還能夠培養學生科學、嚴謹的化學態度，樹立學生學以致用的學習理念?；瘜W實驗千奇百怪、驚心動魄，一個又一個神奇而科幻的化學實驗，有利于激發學生實驗的積極性、主動性。而且實驗活動就是一個探究性的學習過程，不同于機械式的課堂教學，學生無需死記硬背、晦澀難懂的方程式、方程原理，而是運用實驗佐證化學方程式的形成、原由，有助于強化學生化學知識點的理解，在提高學習效率和效果的同時，培養學生探索意識，提升學生探究能力。如，對于氧氣、氫氣化學反應的教學，教師可引入演示實驗，向學生展示氫氣、氧氣燃燒實驗，讓學生仔細觀察實驗現象。當氫氣、氧氣燃燒時會產生淡藍色的火焰，發出白色的光，并放出大量的熱，燒杯壁上有水珠生成。通過引入實驗教學探究教學，自然而然地讓學生理解了氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水的化學方程式。

1.4 創新探究教學形式

傳統的探究式教學主要以課堂小組談論、交流為主，探究形式過于單一，難免會影響學生化學探究的興趣，扼殺學生探究的積極性。因此，在中職化學教學中，教師要不斷地豐富探究形式，創新探究教學的方式方法。隨著信息技術和教學事業的融合發展，多媒體現代化教學模式應運而生，為課堂探究教學注入了新的血液和生機。多媒體集聲音、圖片、文字和色彩等方面于一體，能夠刺激學生眼球，在帶給學生感官沖擊和享受的同時，還具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優勢。對于中職化學探究教學來說，教材中存在部分危險的探究活動、實驗，而發揮信息技術，借助于多媒體視頻教學可有效解決這一問題。如，引入多媒體技術，向學生展示甲烷氣體和氫氣的爆炸實驗，讓學生意識到氫氣、一氧化碳等氣體的危險性，在確保學生人身安全、節約實驗資源的同時，培養學生的探究能力、實驗素養等。

2 探究式教學在中職化學中應用注意要點

2.1 問題設置要適中

問題是探究式教學的主要形式，問題設置質量直接關乎著探究式教學有效性。在中職化學探究式教學中，筆者發現喜于發言、常于發言的基本上是表達能力好、思維敏捷和化學成績優秀的學生，而化學基礎較差的學困生仍舊沉默寡言、一言不發，部分不善言談的學生很容易喪失發言表達的機會，這樣的探究教學只能說是優等生的探究課堂，學生之間實現不了分享和貢獻。究其原因主要是由于老師所設置的問題缺乏科學性，盲目地追求問題數量上的多，忽視了探究問題的質量優化。學生以問題開展探究活動，借助于回答問題表現自我，因此，對于高難度問題，學困生跟不上優等生、老師探究討論的步伐，在教學中，只能得過且過，放任而為。因此，對于中職化學探究教學，教師要處理好問題所設置在數量和質量上的關系，面向全體學生，使得每個學生都有發言、回答的機會，讓每位學生都能參與到教學活動中來。

2.2 轉變教師的教學角色

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教學活動的組織者、引導者，其教學地位不言而喻。與傳統課堂教學模式不同，在探究式教學環境中，要求教師成為學生學習的監督者、輔導者、參與者和促進者，因此，教師要積極轉變自身的教學角色，實現主角到配角的順利轉換。教師教育和服務的對象是學生，在探究式教學中，教師要自覺摒棄傳統的“滿堂灌”“一言堂”教學方式，將課堂的主動權還給學生，組織學生循序漸進地開展探究教學。需要注意的是，教師雖然不再是課堂教學活動的主體，但并不是對學生聽之任之，放任不管，而是要有效地組織、引導學生，維持好探究課堂的紀律，創建一個有組織、有紀律的探究課堂，在學生遇到探究思維死角、阻塞時，要及時地給予點撥和指導，做好探究課程的總結歸納工作、糾正點評等，確保教學任務的順利完成等。

3 結語

探究式教學模式是新課程教學改革大力提倡的種方法，不同于傳統的“灌輸式”“說教式”教學模式，有傳統教學無法比擬的優勢，有利于轉變學生被動式學習為主動式學習，提高學生學習的主動性、積極性，還能夠幫助學生掌握正確的學習方法，促使學習能力提升，利于終身學習理念的樹立。探究式教學包括探索和研究兩部分，教師要積極引導和啟發學生，為學生組織創建一個井然有序的探究課堂，營造輕松活躍的教學氛圍，不斷地創新探究式教學在中職化學課堂中的運用策略，激發學生探究欲望，促進學生探究能力的提升。

參考文獻

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