淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

戴秀蓮

【摘要】閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。我們老師需要重視學生課外閱讀意識的培養(yǎng)，加強學生課外閱讀能力的訓練。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，資源共享；激發(fā)課堂讀書興趣源，培養(yǎng)讀書主動性；教給方法，指導閱讀；推薦好書，使學生有書可讀；榜樣示范，與學生共讀書。學生愛上閱讀，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)，必須利用多種機會、多種形式激發(fā)學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】閱讀；培養(yǎng)；學生

《語文課程標準》要求：“一、二年級學生課外閱讀量不少于5萬字，三、四年級學生課外閱讀量不少于40萬字，五、六年級學生課外閱讀量不少于100萬字”。可見，閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。為此，我們更需要重視學生課外閱讀意識的培養(yǎng)，加強學生課外閱讀能力的訓練。然而，在農(nóng)村小學生中，由于受辦學條件、社會家庭條件的影響，小學生的課外閱讀量少，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致寫作能力低，極大影響了教學效果。

一、資源共享拓寬閱讀范圍

我們學校的學生均來自農(nóng)村，家庭不重視，買書少，書源嚴重缺乏。為了彌補學生書源的不足，我在班級開展“小小圖書角”讀書活動，讓每個學生帶一到兩本書到學校擺放在圖上角，選定一名圖書管理員，由他負責學生的借閱登記。學生每天都可以從圖書角借閱圖書，再利用每天的讀書活動時間讓孩子們盡情閱讀，每個孩子的閱讀范圍就廣了很多，這樣就可以達到資源共享。低年級的學生帶來的書大多是童話故事、繪本多一些；高年級的學生就喜歡看一些寓言故事、名著等。不管是哪一種書，交換著看總是很感興趣。

我也經(jīng)常從學校的圖書室借閱圖書，鼓勵學生利用中午到校時間和課余時間借閱書報，并要求做好讀書筆記，及時記下自己讀書的感受和疑點，這樣讓學生感受到閱讀的樂趣。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，我及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠。

二、讀書形式多樣激發(fā)讀書興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。課堂閱讀興趣的培養(yǎng)是課外閱讀興趣的源頭，學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，我大力激發(fā)學生的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系，讓他們愉悅地進行課內(nèi)閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.用故事情節(jié)激發(fā)學生閱讀興趣。我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。例如教學蘇教版五年級上冊中《在大海中永生》，我先向學簡單介紹鄧小平的生平，然后又介紹文章的大概內(nèi)容：這是一篇感情真摯的通訊，記述了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功勛，表達了廣大人民對偉人的深情懷念。這時，學生有了一種閱讀的沖動，朗讀起來就特別認真。

2.用范讀感染學生，引起共鳴。教師用聲情并茂的范讀，去感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生的情感得到升華，情不自禁地融入到文章之中，用朗朗的讀書聲去表達對人物的理解，對文章感情的把握，興趣盎然地去閱讀，去感悟。如教學蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》一文時，我手持課本，有聲有色地用童話般的語言朗讀著，雜草們氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上等情景，對稻秧生長的危害，小稻秧又是怎樣脫險的。孩子們不由自主地完全進入情景，讀完后，我因勢利導引導學生朗讀文章，學生的閱讀興趣大大增加，長長的一篇文章不再讓學生感到枯燥無味。

盡量變換豐富多樣的閱讀形式，在教學中，以讀代講，組織多種多樣的讀書活動，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，讓學生有學習主人的意識，充分調(diào)動學生的學習積極性。一篇課文的教學，如果自始至終讓學生運用單一的閱讀方式進行學習，學生很可能產(chǎn)生厭倦的感覺，但在教學中，運用形式豐富的閱讀方法進行教學，那學生的閱讀興趣將得到極大的發(fā)揮。學生愛上了課內(nèi)閱讀就會延伸到課外閱讀。

三、多讀多悟習得讀書方法

興趣雖然是人們從事活動的動力，但是只憑興趣而毫無目的，這樣是絕對不行的。例如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀，讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，運用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，還要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。小學生背誦的80首古詩詞、名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，一些報紙、搜集信息資料可瀏覽。

根據(jù)不同文體，進行分類指導。各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應根據(jù)不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據(jù)小學生的年齡特點，從怎樣閱讀連環(huán)畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優(yōu)秀作文和少兒報刊進行分類指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。指導學生拿到報紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據(jù)專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

四、推薦好書讓學生有書可讀

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，由課內(nèi)延伸課外閱讀，把課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，促進課外閱讀的開展。如教學《賣火柴的小姑娘》后，我向學生介紹《安徒生童話選》；教學《三打白骨精》，我向學生推薦《西游記》；教學《金蟬脫殼》，我向學生推薦《三十六計》；教學《林沖棒打洪教頭》，我推薦《水滸傳》；教學《裝滿昆蟲的衣袋》，我推薦《昆蟲記》等。這樣學生的閱讀興趣就會被推動，紛紛要求借書閱讀，課外閱讀量越來越大，在讀書中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

五、師生共讀交流讀書心得

老師要成為學生讀書的伙伴。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師以身示范，與生共讀，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡閱讀。不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。為了讓學生們愛上讀書，我自己課余時間也要閱讀，提升自己的素質(zhì)；早讀或讀書活動時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，每天抄寫一首學生們沒有學過的古詩和名言警句。早讀課上學生讀我也讀，我讀給學生們聽，學生們讀給我聽，這對學生是一種無聲的教育。在與學生的交流互動中，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且還有情感上的感染作用。教師要能用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們的學習迸發(fā)出生命的活力。讓學生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師利用多種機會、多種形式循循善誘，持之以恒。只要堅持不懈地激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓孩子們在知識的海洋中自由自在的遨游，為孩子們撐起一片多彩的藍天。