混合學習在社區教育中的應用

（重慶市合川教師進修學校，重慶，401520）

摘 要：隨著互聯網的飛速發展，越來越多的信息技術被運用于教學活動中，社區教育作為終身教育學習體系的重要組成部分，很大程度上關于著社區居民的生活質量和素質水平。本文通過對混合學習在社區教育中的優勢進行分析，提出了一些混合學習在社區教育中的應用方法，以此來提高社區教育的質量和效率。

關鍵詞：混合學期 社區教育 應用

一、研究背景

互聯網的飛速發展在一定程度上改變著人類工作、生活、學習的方式。在教育領域，人們通過對網絡學習（e-Learning）進行總結和反思后形成了一個新的術語——混合學習（Blended Learning），其主要思想是把傳統的面對面教學（Face-to-Face）和在線學習這兩種學習模式有機地整合起來，達到降低教育成本，同時又提高學習效果的一種教學方式。社區教育的“學生”有別于普通在校學生，特別是在學習時間和空間上的不統一性，就使得混合學習模式在社區教育中的應用成為了可能。

二、混合學習

混合學習這一概念大致出現在上世紀末，20世紀90年代以來，在線學習在教育領域得到迅速的發展和應用，人們在應用在線學習的過程中逐漸體會到了其在教學過程中帶來的便利，在企業培訓領域中首先出現并經常使用一個詞語——混合學習。

2002年印度國家信息學院NIIT在美國培訓與發展網站上發表了《Blended Learning白皮書》，文中指出：混合型學習被定義為一種學習方案，包括面對面的、實時電子的（Live e-Learning）和自定步調的（Self-Paced）學習。我國對混合學習的研究起步較晚，首先由北京師范大學何克抗教授于2003年提出混合學習的理念，何克抗教授指出：所謂混合就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前，雖然國際教育技術界尚未對混合學習進行統一的定義，但形成的共識是：只有將傳統教學和網絡學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

三、社區教育

在我國，社區教育起步于80年代初，它是在國家實行改革開放后，總結原有學校教育、家庭教育和社會教育相結合經驗的基礎上，借鑒國外社區教育的經驗，從國內不同地域的實際出發，通過試點逐步發展起來的。國家標準化管理委員會于2006年對社區教育進行了定義，即在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動。

社區教育是構建終身教育體系的重要組成部分，從幼兒教育到老年教育，從文化教育到職業教育，社區教育在其中所起的作用是不可替代的。《全民教育——面向21世紀的教育宣言和行動綱領》指出，基本學習需要主要包括：“基本的學習內容和基本的學習手段，這些內容和手段是人們為能生存下去，充分發展自己的能力，有尊嚴地生活和工作，充分地參與發展，改善自己的生活質量，明智地做出決策等所必需的。”而社區教育恰恰是滿足市民基本學習需要的重要手段。

四、混合學習在社區教育中的優勢

1.突破了傳統教育的瓶頸，實現了教學資源的有效整合。傳統的教學方式必然依賴于教師、學生、教室、教材等要素，而在線學習能最大限度地突破時間和空間的限制，通過整合和建設大量的多媒體教學資源，為學生提供自主學習的課程，學生也可以隨心所欲地選擇時間和地點來學習課程。

2.實現了面授教學和在線學習的優勢互補。第一，學生可通過學習平臺方便地搜索、獲取自己想學的課程，沒有時間和空間的限制，能更好地處理好工學矛盾和家學矛盾。第二，面授教學能促進學生與教師、學生與學生之間的感情交流，形成良好的學習氛圍，提升學習的效果。第三，教師能通過面授教學掌握學生的學習效果和質量，可及時根據具體情況來改變教學策略。

3.有較高的靈活性，可滿足不同群體的學習需要。社區居民的年齡結構、文化基礎、職業經歷、學習需求等有著較大差異，采用傳統的面授教學方式難以實現統一教學。運用混合學習，讓社區居民在學習過程中各取所需，真正實現差異化教學。

五、混合學習在社區教育中的應用

1.建立社區教育在線學習平臺

由于互聯網技術的迅猛發展，在線學習資源也多如牛毛，但這些學習資源往往較為零散、不成系統。社區居民因缺乏對這些學習資源的基本判別能力，這就要求專業教師根據本地居民的特點對在線學習資源進行整合或自建資源。我國已有部分城市建立了這樣的社區學習教育網，如福建終身學習在線、上海終身學習網等。

2.提高教師教學水平

參加社區教育授課的教師，往往來源于周邊學校，他們所熟悉的往往只是面授教學，所以首先要通過有效的培訓，讓教師們弄清混合學習的內涵和實施方法；其次是要讓教師改變教學觀念，混合學習中他們將被賦予更多的角色，如設計者、管理者、引導者和輔導者；再次是要提高教師的信息化素養，掌握計算機使用、課件制作、網絡應用等信息技術技能。

3.提高學生信息化素養

除教師外，學生也需要有一定的信息化素養，否則采用混合學習的模式反而會降低學習的質量和效率。社區居民因受教育程度的差異較大，可采取分層次進行信息化基本技能的培訓，同時可發動學生的主動性和積極性來共同建設教學資源。

目前，我國對于社區教育的重視程度越來越高，包括混合學習在內的多種教學方法不斷在社區教育中實踐和探索，相信混合學習這一低成本、高效、適應社會發展的教學方法能在社區教育中發揮較大的推動作用。

參考文獻

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作者簡介：陳林（1982.04-），男，民族：漢族，籍貫：重慶市合川區，職務：講師，職稱：中級，學歷：本科，研究方向：信息技術。