混合學(xué)習(xí)在社區(qū)教育中的應(yīng)用

（重慶市合川教師進(jìn)修學(xué)校，重慶，401520）

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，社區(qū)教育作為終身教育學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，很大程度上關(guān)于著社區(qū)居民的生活質(zhì)量和素質(zhì)水平。本文通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)在社區(qū)教育中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出了一些混合學(xué)習(xí)在社區(qū)教育中的應(yīng)用方法，以此來(lái)提高社區(qū)教育的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)期 社區(qū)教育 應(yīng)用

一、研究背景

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展在一定程度上改變著人類(lèi)工作、生活、學(xué)習(xí)的方式。在教育領(lǐng)域，人們通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行總結(jié)和反思后形成了一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)——混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），其主要思想是把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來(lái)，達(dá)到降低教育成本，同時(shí)又提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。社區(qū)教育的“學(xué)生”有別于普通在校學(xué)生，特別是在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的不統(tǒng)一性，就使得混合學(xué)習(xí)模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用成為了可能。

二、混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)這一概念大致出現(xiàn)在上世紀(jì)末，20世紀(jì)90年代以來(lái)，在線學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域得到迅速的發(fā)展和應(yīng)用，人們?cè)趹?yīng)用在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體會(huì)到了其在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的便利，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首先出現(xiàn)并經(jīng)常使用一個(gè)詞語(yǔ)——混合學(xué)習(xí)。

2002年印度國(guó)家信息學(xué)院NIIT在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展網(wǎng)站上發(fā)表了《Blended Learning白皮書(shū)》，文中指出：混合型學(xué)習(xí)被定義為一種學(xué)習(xí)方案，包括面對(duì)面的、實(shí)時(shí)電子的（Live e-Learning）和自定步調(diào)的（Self-Paced）學(xué)習(xí)。我國(guó)對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究起步較晚，首先由北京師范大學(xué)何克抗教授于2003年提出混合學(xué)習(xí)的理念，何克抗教授指出：所謂混合就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前，雖然國(guó)際教育技術(shù)界尚未對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的定義，但形成的共識(shí)是：只有將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、社區(qū)教育

在我國(guó)，社區(qū)教育起步于80年代初，它是在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放后，總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)不同地域的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)試點(diǎn)逐步發(fā)展起來(lái)的。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)于2006年對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行了定義，即在社區(qū)中，開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，開(kāi)展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)。

社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，從幼兒教育到老年教育，從文化教育到職業(yè)教育，社區(qū)教育在其中所起的作用是不可替代的。《全民教育——面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，基本學(xué)習(xí)需要主要包括：“基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本的學(xué)習(xí)手段，這些內(nèi)容和手段是人們?yōu)槟苌嫦氯ィ浞职l(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作，充分地參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量，明智地做出決策等所必需的。”而社區(qū)教育恰恰是滿(mǎn)足市民基本學(xué)習(xí)需要的重要手段。

四、混合學(xué)習(xí)在社區(qū)教育中的優(yōu)勢(shì)

1.突破了傳統(tǒng)教育的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然依賴(lài)于教師、學(xué)生、教室、教材等要素，而在線學(xué)習(xí)能最大限度地突破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)整合和建設(shè)大量的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生也可以隨心所欲地選擇時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課程。

2.實(shí)現(xiàn)了面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第一，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便地搜索、獲取自己想學(xué)的課程，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，能更好地處理好工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾。第二，面授教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)的效果。第三，教師能通過(guò)面授教學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，可及時(shí)根據(jù)具體情況來(lái)改變教學(xué)策略。

3.有較高的靈活性，可滿(mǎn)足不同群體的學(xué)習(xí)需要。社區(qū)居民的年齡結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)、職業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求等有著較大差異，采用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)，讓社區(qū)居民在學(xué)習(xí)過(guò)程中各取所需，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

五、混合學(xué)習(xí)在社區(qū)教育中的應(yīng)用

1.建立社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線學(xué)習(xí)資源也多如牛毛，但這些學(xué)習(xí)資源往往較為零散、不成系統(tǒng)。社區(qū)居民因缺乏對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的基本判別能力，這就要求專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)本地居民的特點(diǎn)對(duì)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合或自建資源。我國(guó)已有部分城市建立了這樣的社區(qū)學(xué)習(xí)教育網(wǎng)，如福建終身學(xué)習(xí)在線、上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)等。

2.提高教師教學(xué)水平

參加社區(qū)教育授課的教師，往往來(lái)源于周邊學(xué)校，他們所熟悉的往往只是面授教學(xué)，所以首先要通過(guò)有效的培訓(xùn)，讓教師們弄清混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)施方法；其次是要讓教師改變教學(xué)觀念，混合學(xué)習(xí)中他們將被賦予更多的角色，如設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者；再次是要提高教師的信息化素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)使用、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等信息技術(shù)技能。

3.提高學(xué)生信息化素養(yǎng)

除教師外，學(xué)生也需要有一定的信息化素養(yǎng)，否則采用混合學(xué)習(xí)的模式反而會(huì)降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。社區(qū)居民因受教育程度的差異較大，可采取分層次進(jìn)行信息化基本技能的培訓(xùn)，同時(shí)可發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來(lái)共同建設(shè)教學(xué)資源。

目前，我國(guó)對(duì)于社區(qū)教育的重視程度越來(lái)越高，包括混合學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種教學(xué)方法不斷在社區(qū)教育中實(shí)踐和探索，相信混合學(xué)習(xí)這一低成本、高效、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法能在社區(qū)教育中發(fā)揮較大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：陳林（1982.04-），男，民族：漢族，籍貫：重慶市合川區(qū)，職務(wù)：講師，職稱(chēng)：中級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：信息技術(shù)。