翻轉課堂教學模式在中醫護理學課程教學中的應用研究

李朕+李琦+蒲雪燕

（石河子大學醫學院第一附屬醫院，新疆石河子，832000）

摘 要：總結翻轉課堂教學模式在中醫護理學課程教學的應用研究情況。主要內容闡述翻轉課堂的教學模式，教學應用以及在中醫護理學上應用的客觀性及實用性，對培養護理學生的技能的必要性研究。實踐證實該教學模式在中醫護理學中的應用能提高教學質量，教學水平，激發學生潛能，培養學生學習興趣，能培養學生綜合職業能力。同時應用這種教學模式給教師提出了更高的要求，教師對信息技術的應用、教學方法的運用、專業知識的把握、職業崗位的需求、學生認知的特點等都至關重要。

關鍵詞：翻轉課堂 護理基礎教學 實踐教學

一、概述

中醫學是人類最早形成體系的傳統醫學之一，凝聚了人類幾千年同疾病作斗爭的豐富經驗， ，中醫護理學是中醫學的重要組成部分，中醫歷來主張“三分治，七分養”養即護理 。目前我國高等醫學院校護理專業教育發展迅速，為了更好的適應不斷變化的醫療衛生市場的要求，要求學生掌握現代護理知識，同時要掌握中醫護理理論知識和具有中醫特色的中醫常見傳統療法技能。中醫護理學理論抽象而難以理解，護理專業學生課時少、內容多，必須要求改進傳統單一的講解教學模式才能提高教學質量。翻轉課堂教學模式在中醫護理學課程中教學的應用解決了這一些問題，并充分激發學生潛能，培養學生學習興趣，能培養學生綜合職業能力，提高了教學質量。

二、翻轉課堂教學模式在中醫護理學課程教學中的實踐應用

（一）翻轉課堂教學模式知識傳授和知識內化是學習過程的兩個階段。

傳統教學中，知識傳授主要是發生在課堂上，通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則發生在課后，學生在課后通過作業、操作或實踐等來完成。而翻轉課堂改變了這一模式，自2011年以來，源自美國的翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式帶來了教學中的重大變革，也是當下最熱的教學改革和創新話題。它是指教師將學習內容錄制成教學視頻或PPT，學生通過課前自學視頻或PPT來完成知識的傳授，而課堂上主要是在教師的幫助和同伴的協作下完成知識的內化。與傳統教學而言，翻轉課堂將教學順序進行了翻轉，卻帶來了不同的教學影響。信息化技術如視頻、計算機應用、網絡平臺，是翻轉課堂順利實施的必備途徑?？梢赃@樣理解，翻轉課堂就是在信息技術手段下將知識傳授發生在課前，知識的內化發生在課堂上，同時也因為信息技術的應用教師在課前了解了學生的學習情況、交流討論情況、出現的問題、反饋的作業等，為課堂設計提供關鍵資料。

（二）翻轉課堂教學模式要求分析教學背景、明確教學目標

教學背景是中醫護理教學過程中的基礎環節，分為崗位分析、教材分析及學情分析。崗位分析主要是從學生的職業需求出發，教材分析和學情分析是從學生的職業需求出發，進行教學設計，明確教學任務。分析教學背景及明確教學目標，整理相關資料集準備操作用物，整個過程中教師與學生參與其中，教師了解學生需求，調動學生積極性，充分發揮學生潛能。

（三）翻轉教學模式的設計模式

翻轉課堂的設計模式主要分為五個方面：1）設計教學目標及教學任務。需要教師充分掌握教務任務，明確教學目標。2）發布教學任務。教師用有效的媒體（例如QQ、微信）向學生提供一個15分鐘左右的視屏，做一個導學，要對教材內容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力，同時將需要掌握的重點及難點重點表明，并提出問題[2]。3）調動學生學習積極性。班級每五人一組，提前預習，各自分工合作回答所提供資源的問題，并用PPT或視頻回答。4）課堂教學教學活動的開展。課堂中，教師將知識梳理，講解，與學生充分互動，期間可有標準化病人及教學模型，與學生共同將知識理解。5）評價與反饋。上述教學活動完成后，對每位同學進行考察及對所學知識的反饋處理?？己撕细窈罂衫脴I余時間，走進學校醫務室、社區服務中心等場所進行實踐操作[3]。

三、翻轉課堂教學翻轉課堂教學模式在中醫護理學課程教學中需要注意的事項

（一）提高教師的教學能力及信息技術的運用能力翻轉課堂的教學要求教師將教學內容通過多媒體發送給每位學生，同時也要求教師充分理解及掌握教學內容，以一個小視屏起到提綱挈領的作用。這樣才能具備實施翻轉課堂的作用。

（二）充分調動學生的積極性 翻轉課堂中，學生是主體，充分調動學生的積極性和學生的自覺性是是實施翻轉課堂的必要條件。在學生的形成性評價的過程中應充分體現學生在課堂的學習能力。

（三）教學平臺的完善 學生在校時教學多媒體的運用及及時上傳作業是翻轉課堂的客觀條件，積極完善教學平臺，有利于學生與教師教學的交流，及教學知識的下載。

四、小結

翻轉課堂教學模式是沒有限制時間及空間的教學模式，激發了學生與學習興趣和主動性。教師角色側重于“導”。在翻轉后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。 通過以“學生為中心”個性化的教學理念，增加了教師及學生的互動學習，有效的提高學生的自主學習能力、自控能力、實踐探索能力和信息技術能力，有利于提高教學效率和教學質量，有利于學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究， 2014， （2）： 55-61

[2]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術， 2013， 23（8）： 21-25

[3]徐穎，張曉琳.護理實驗課教學應用查房式導入法探討[J].護理學雜志， 2002， （8）： 572-573