WEB開發類課程學做互促的理實一體項目化教學探究

鄭正建

（浙江機電職業技術學院，浙江杭州，310053）

摘 要：針對計算機專業的web開發類課程教學現狀，結合大量教學實踐，對“學做互促的理實一體項目化教學”課堂教學改革做了有益的探究，為進一步提高教學質量打下扎實基礎。

關鍵詞：WEB開發 學做互促 理實一體 項目化 教學改革

一、項目意義

理實一體化教學模式是借鑒了德國雙元制教學模式，并在此基礎之上發展起來的一種新型教學方法。理實一體化教學打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，通過項目導向等教學方法，以學生小組分工協作形式來完成某個教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和職業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

事實表明，近些年來，隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中高等職業教育的學生的差異性越來越大，生源質量下滑較為嚴重，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維強于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力強于動腦能力。此外，相當一部分學生的學習目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差以及自學能力差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，已很難實現“以服務為宗旨.以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標，教學目標難以實現，教學質量不佳。在此背景下，高職教育中研究和推行理實一體化教學法十分必要。

改變《B/S系統設計與開發》課堂教學模式，讓學生更快、更規范地掌握B/S系統設計與開發的基本技能，拓展系統設計與開發能力的培養，實現與工作崗位的零距離對接。學生學習的基礎由于各地的文化、硬件條件和教育水平等因素的不同，其模式、實施方法等也應根據學生掌握技能的差異性有所創新，并在新的條件下形成有自身特色的課堂培養模式。

二、現狀分析

通過查閱高等職業教育教學資源中心等系統，浙江省內高職院校中近40所開設了計算機類專業，90%以上的計算機專業開設《B/S系統設計與實現》課程或類似的WEB前端開發課程。經過走訪和實地調研，發現此類課程存在以下情況：

1.學生起點普遍低，計算機水平差距大

高職院校招生學生的對象是中職生和普高生，隨著計算機專業招生形勢的日趨嚴峻，學生在計算機基礎水平和知識方面存在很大的差距，來自城市的學生和邊遠山區的學生，中職生和普高生，他們隨著生活水平與計算機專業知識的不同，在計算機基礎水平和知識方面存在著較大的差距。

2.學習缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴心理強

高職學生普遍素質較低，基礎知識薄弱，認知水平較低，接受能力差。由于成績差，信心不足，在學習上自覺性低，離開教師的指導就不知所措，依賴性較強。

3.自卑感較強

計算機專業近幾年大部分學生來自普高，部分學生是因為高考不理想而帶著一種無奈的情緒進入高職院校，因此他們對本科院校尤其是重點大學的學生普遍懷有一種自嘆不如的自卑感。

4.缺乏自我管理能力

雖然高職學生正逐漸走向成熟和獨立，但是自我管理能力還不強。尤其在學習方面，由于他們已經習慣了中學規律的課程安排，習慣了手把手“填鴨式”的教學，所以對于大學的自主學習一時無所適從。沒有作業便不知道該學什么，突然出現自己做主的自由時間不知該怎么利用，還總希望老師能夠督促他們，甚至告訴他們該做什么，該怎么做。

5.還有相當一部分學校，在開設《B/S系統設計與實現》課程時存在兩個問題。一是依舊保持“先理論，后實踐”，課堂上往往也只是“紙上談兵”，以純PPT展示進行教學活動，這在落后的邊遠山區學校較多；二是開發技術、開發環境和開發平臺過時，有些甚至遠遠落后于當前主流產品。

三、具體改革內容

（一）改革思路

采用“任務驅動”原則，將系統的理論知識拆解融合到項目實施的過程中。教師是知識的傳授者，更是實踐的指導者，注意啟發學生發揮自己的創造性，運用所學知識完成工作任務所要達到的目的。實現以項目為導向，以工作任務為驅動，以學生能力培養為核心，理實一致，“教+學+做”三位一體，對《B/S設計與開發》課程從傳統教學方式向教學做一體化這一適應高職學生培養的教學模式轉變，真正做到在教中學，在學中做，在做中學，教、學、做合一，使學生真正掌握B/S設計與開發的知識和技能。

（二）改革設計

1.總體思路

圍繞職業能力培養這個出發點，以培養專業核心技能為主線，構建本課程的內容體系。根據本課程對應的工作崗位的能力要求，基于行動導向組織教學，以項目為載體，將原課程知識點打散并重構于提煉的各個教學項目中；以任務驅動為原則選取教學內容，將相關的知識技能轉化為具體的項目訓練內容，確保教學內容與實際工作情境的一致性。

學習性工作任務必須源于真實，在企業中這些任務最典型，被廣泛使用到，能夠呈現企業的工作內容和形式并具有結構完整的工作過程，即計劃、實施和工作成果的檢查與評價。學生能夠在完成工作任務的過程中最大程度地獲得課程相關專業知識。

《B/S系統設計與開發》課程項目設計及新舊內容對應關系如表所示（以“圖書網上銷售系統”為項目案例）：

2.教學實施

完成項目化教學方案設計后，下一步就是選擇合適的教學模式、教學方法、手段和步驟來具體實施項目化教學。為保證項目化教學的實施效果，應把企業的實際工作狀況盡可能引入課堂，模擬真實的工作情境，讓學生進行角色體驗。以實現圖書銷售系統中“用戶登錄和注冊功能任務”為例說明教學實施，具體過程如下。

第一步，合理分組。對全班同學進行分組，每組控制4 ～ 6人，且在自由分組的基礎上，應注意搭配合理，教師適當調配，使每個組別都有優等生、中等生和后進生，利用優等生帶動后進生共同學習、共同進步。每組設立一個組長，由組長負責分配任務并統籌管理本組項目完成的進度，分配任務時采取措施應讓每位成員都充分參與到項目中（如實際教學中，設計EXCEL表格“項目工作任務進度表”，每個組員一周一交，教師加強監督），不能由小組長一人干，其余組員只看不做。

第二步，項目導人。充分利用校企合作優勢，用來自真實的企業實踐項目向學生展示任務完成后的效果（不提供源程序），調動學生的興趣和求知欲。布置項目任務，采取任務驅動、項目導向的教學模式。

第三步，分析規劃。發放與項目工作任務相關的知識學習資料（配以大量微型示例），各小組以“分組討論為主，教師輔導為輔”的形式，學習完成項目任務所需要的相關知識，選定完成項目的工作方法、步驟和形式。經過小組充分的交流、討論，對工作任務形成統一認識和意見，并在此基礎之上畫出登錄和注冊功能規劃圖、工作任務計劃書。教師審核把關，確保每個小組的功能規劃圖正確，工作任務計劃書合適。教師對每組的功能規劃圖和作任務計劃書進行點評，及時修正，特別要說明修正原因，使得學生“知其然并知其所以然”，第二次不會犯同樣的錯誤。這一步驟要讓學生做到“學中做”，即在學習項目工作任務必需新知識的同時，完成項目工作任務的前期準備工作。

第四步，實施調試。各小組根據前面繪制的功能規劃圖和工作任務計劃書，明確分工，進入角色，協同完成各項工作任務，包括素材收集、WEB頁面框架圖設計與構建、前臺UI界面制作以及后臺代碼實現等。教師根據學生的項目實際完成情況，加強相應的指導。采用情境教學法，工作崗位的布置模擬真實工作環境，勞動組織模擬真實工作氛圍。教師教學和學生實施工作任務根據教學活動實際進度情況穿插進行，學時靈活把握。在該步驟中，要讓學生做到“做中學”，即在逐步完成項目任務過程中，學習和掌握新的知識。學習方式有教師教學和學生自學等多種方式并用。

第五步，評價考核。在每完成一個子項目后，結合學生填寫上交的“項目工作任務進度表”，對學生完成的情況進行詳細檢查并打分，評分標準在項目實施前就讓每位學生都明確，打分時要嚴格按照評分標準來進行，不能隨意打分。若學時充足，還可以組織學生組間互評打分。

第六步，討論小結。學生分組討論小結子項目完成過程，教師選擇有代表性的若干小組，逐一點評項目實施情況，對項目中出現的問題，要舉一反三，以利于下一個子項目工作任務的開展。討論小結包括分別針對階段性項目成果和最終成果進行的討論小結兩種。

四、關鍵舉措

學生通過“做學結合、做學互促”，弱化了理論講解，大大增加了學生動手實踐的機會，實現教學以生為主的教學模式，將學生注意力牢牢的吸引到課堂中來，從而掌握所學知識。具體的來說，主要有以下幾點：

一是精選有針對性代表性的項目案例（企業真實項目簡化或部分功能模塊），將課標要求知識技能和職業能力融合于其中，在教學環節中引導學生分階段完成項目案例的功能。此過程中，盡量減少教師理論講解過程（以完成項目功能夠用為準），而強調學生主體地位，充分激發學生學習主動性，調動學生動手能力，教師起到答疑解惑和督促的作用。對于學生每個階段性成果，都將展開充分討論和檢查打分，檢查分為學生自查、學生互查和老師檢查三種（以老師檢查為主）；

二是通過設計課堂教學環節，做到：打破傳統“先理論，后示例”的做法，用大量“微示例”先引出所講授知識內容，給學生感性認識，然后通過“設問答問”的形式講解新的理論知識；在教師講授完必要的理論知識后，學生立即投入到項目階段性功能的實現環節中，在此實現環節中，師生互動，生生互動，充分討論，做到在做中學，在學中做。

三是課后布置適當的練習，是對課堂教學的有益補充，對所學知識的一種鞏固，屬于“教學練一體化”中必要的部分。

五、結語

通過上述工作，擬解決以下關鍵問題：重整知識體系，切合市場需求，理清課標要求知識與職業技能之間的關系；激活課堂，真正調動學生主觀能動性，大幅提高教學效率和質量；化理性為感性。

總之，“教學練一體化”是總領，“學中做，做中學，學做互促”是具體教學手段，最終目的就是要探索出一套符合高職學生認知特點的、行之有效的計算機語言類課堂教學模式，一改傳統課堂教學中的一些弊病，充分調動學生積極性和主動性，進一步提高教學質量。