《戶式中央空調安裝與調試》課程應用項目驅動教學法的實踐與探索

（北部灣職業技術學校，廣西欽州，535000）

摘 要：從目前來看，《戶式中央空調安裝與調試》這門課程的教學現狀并不盡如人意。教師一直根據傳統教學模式進行授課，注重知識的系統性和完成性，比較重視理論知識的講解，對學生實踐能力的培養重視不足，這種教學模式直接影響了學生的學習興趣。以項目驅動教學法改革《戶式中央空調安裝與調試》課程，可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞：《戶式中央空調安裝與調試》 項目驅動教學法 應用

一、前言

進入新世紀之后，我國的社會經濟迅猛發展，人們的生活水平不斷提升，對生活質量提出了越來越高的要求，很多家庭都安裝了戶式中央空調。所以掌握戶式中央空調安裝與調試技術是中職院校制冷與空調專業學生的基本功。目前，《戶式中央空調安裝與調試》是中職生的必修課，學好這門課程對他們日后的就業大有裨益。但從目前來看，這門課程的教學現狀并不盡如人意。教師一直根據傳統教學模式進行授課，注重知識的系統性和完成性，比較重視理論知識的講解，對學生實踐能力的培養重視不足，這種教學模式直接影響了學生的學習興趣。以項目驅動教學法改革《戶式中央空調安裝與調試》課程，可以收到事半功倍的效果。

二、《戶式中央空調安裝與調試》課程的培養目標

眾所周知，《戶式中央空調安裝與調試》課程有著強烈的實踐性色彩，這門課程旨在培養學生成為具有戶式中央空調設計、安裝與調試技術的技能型人才，還要培養學生形成職業素質和職業能力。職業素質包括：掌握理論聯系實踐的方法，形成吃苦耐勞、認真嚴謹的工作態度，培養愛崗經驗、與時俱進的創新精神，養成創業意識、環保意識和安全保護意識等。這一系列職業素質的形成直接關系到學生日后的就業。《戶式中央空調安裝與調試》課程還要培養學生形成一系列職業能力，包括：語言表達能力、人際交往能力、使用檢修工具和儀表儀器的能力、組織管理能力和創業能力等。目前，社會競爭越來越激烈，《戶式中央空調安裝與調試》應該努力培養學生的職業素質和職業能力，將學生培養成復合型人才，使他們主動適應社會發展，為日后就業增加籌碼。

三、《戶式中央空調安裝與調試》課程教學存在的問題

《戶式中央空調安裝與調試》課程具有至關重要的作用，需要教師不斷創新課堂教學，使學生掌握應有的知識與技能，但從目前來看，《戶式中央空調安裝與調試》課程教學存在以下一系列問題：

1.教學內容比較僵化

目前，中職院校開展《戶式中央空調安裝與調試》課程教學時有著自己的教材，教材是開展課堂教學的重要載體，這無可厚非，但是部分教師過于看重教材內容，沒有在課堂教學中引入生活中的一些實際案例。我們都知道教材建設具有一定的滯后性，而戶外中央空調安裝與調試技術卻一直處于更新中，各種新興技術相繼出現，需要教師將這些先進的技術傳授給學生。但是教師將教材當作金科玉律，拿著教材對學生照本宣科，沒有有意識地為學生引入現實案例，這在一定程度上影響了學生掌握先進的知識與技能。

2.教學方法比較保守

目前的中職生基本都是“00后”，他們思維活躍，活潑好動，渴望通過新穎生動的教學方式掌握學習內容，希望教師在課堂教學中創設良好、寬松的教學氛圍，但從目前來看，大部分教師在課堂教學中沿用“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學法，即教師在課堂教學中占據絕對的控制地位，教什么、怎么教，都由教師一手掌控，學生的主體性沒有得到發揮。教師偶爾在課堂上提出一些問題讓學生回答，學生只要翻翻教材就可以找到答案，對這樣的教學方式沒有多大的興趣。而且《戶式中央空調安裝與調試》課程的知識具有一定的抽象性，光用“一言堂”的教學方式，不利于學生有效吸收理論知識，導致學生積累的問題越來越多，不利于他們的后繼學習。

3.實踐教學有所不足

《戶式中央空調安裝與調試》課程具有很大的實踐性，需要教師為學生安排實踐教學，使學生在實踐活動中應用理論知識，達到學以致用的目的，但從目前來看，一些教師對實踐教學的重視程度明顯不夠，理論教學的比重遠遠超過實踐教學。就算為學生安排了實踐活動，也只是讓學生模仿教師的操作，這樣的活動方式不利于培養學生的發散思維，也不利于他們發現自己在實踐方面存在的問題，這樣的實踐教學形同虛設。

四、項目驅動教學法在《戶式中央空調安裝與調試》課程中的應用

目前，《戶式中央空調與調試》課程的內容包括戶式中央空調系統的構成，相關設備的結構和工作原理，運行中央空調的原理和特點，診斷戶式中央空調的理論與方法等。這些知識集理論性和實踐性于一體，如果單用理論教學法展開授課，難以激發學生的學習興趣，有鑒于此，教師可以探索使用項目驅動教學法。這是學生在教師指導下，以具體的項目為依托，通過查找資料、制訂方案等方式完成項目任務的教學方法。在完成項目任務的過程中，學生可以在無形中掌握新知識、掌握新技能，獲得事半功倍的教學效果。在《戶式中央空調安裝與調試》這門課程中應用項目驅動教學法，可以從以下幾點入手：

1.堅持學生為主、教師為輔的教學原則

教學是教與學的雙邊過程，項目驅動教學法旨在調動學生的學習積極性，讓學生通過具體可行的項目完成學習目標。要想順利實施這種教學法，教師需要加強課前與課后的相關準備，有的放矢地展開課程教學，教師要對典型的工作任務進行深入分析，掌握當前最先進的戶式中央空調安裝與調試技術，然后明確人才培養方向，還要設計具體的教學項目，先展開理論教學，使學生掌握應有的理論知識，然后引導學生完成教學項目，并實施項目考核。這一系列環節環環相扣，從準備環節入手，一直到考核環節，都有學生的參與，使學生通過探索與實踐，實現“做中學”的教學境界。

2.確定項目任務

項目任務是實施項目驅動教學法的關鍵環節。教師要緊密結合《戶式中央空調安裝與調試》這門課程的目標，為學生設置項目任務，比如為學生安排這樣一個項目：“某賓館的六樓需要安裝戶式中央空調，頂層厘面是Ⅱ級，由上至下依次為25mm預制細石混凝上板、高于200mm通風層、卷材防水層、20mm水泥砂漿找平層、保溫層、隔氣層、70mm現澆鋼筋混凝土板，內粉刷外墻屬于Ⅱ型磚墻。問學生如何為該賓館六樓安裝中央空調。這樣的項目具有明顯的實踐性，可以讓學生實現學以致用。學生將這個總項目分為一個個子項目完成，包括：計算冷負荷，明確系統；確定室內機；確定室外機；設計、安裝新風系統；繪制施工圖。這些子項目一環接一環，可以讓學生在完成一個個子項目的過程中鞏固所學到的理論知識，使他們感受到學習成就感。

3.實施項目

在實施項目的過程中，教師要鼓勵學生大量查閱相關資料，包括網絡渠道、圖書館渠道，上網登錄空調專業網站查找資料，查看前人的實際工程案例，整理出有價值性的信息，并結合自己的實際經驗，設計出完成項目的方案，將理論知識落于實踐。目前，中職生的信息素養已經得到了很大的發展，他們善于利用各種渠道找到資料，但是教師也應該意識到，當前的信息資料浩如煙海，網絡資源雖然豐富多彩，但是很容易混淆中職生的思路，使中職生難以找到自己所需要的信息，在這種情況下，教師要為學生推薦合適的網站和書籍，鼓勵學生走進圖書館找到資料，包括土木在線、筑龍網等網站都可以推薦給學生，使學生能接觸到最前沿的知識與技術，在完成項目的過程中做到有的放矢。

4.檢查與評估

教師為學生布置的項目并不局限在課堂上完成，為了把握學生完成項目的進度和程度，教師要與學生保持密切聯系，利用手機短信、微信、QQ等渠道與學生進行實時交流，了解學生在完成項目的過程中遇到的困難，并予以適當點撥，這種點撥要把握好“度”，教師不能包辦包替，影響學生的主體性發揮。當學生完成項目方案后，教師要進行認真檢查和評估，及時發現潛在的問題，使學生查缺補漏，更好地制定下一次學習方向。為了進一步鞏固學生在項目教學中掌握的知識，教師還可以利用單獨的時間為學生開展技能比賽，使學生將所學到的知識積極應用到比賽過程中，這樣的過程有利于激發學生的競爭意識，使他們積極發揮個人才能，獲得比賽的勝利，在無形中進一步深化所學到的知識與技能。

五、結束語

總而言之，項目驅動教學法是一種行之有效的教學法，可以發揮學生的學習主體性，使他們積極動腦思考，出色地完成項目任務，《戶式中央空調安裝與調試》課程要應用這種教學法改善教學效果，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

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作者簡介：李艷萍（1988.04-），女，民族：壯族，籍貫：廣西龍州縣，職稱：助理講師，學歷：本科，學位：工學學士。