提高中職語文課堂教學有效性的幾種策略

吳靜

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展和科學技術的不斷進步，社會對勞動力提出了越來越高的要求。中職教育是為了培養(yǎng)那些能夠從事社會基礎行業(yè)生產(chǎn)的高素質(zhì)高技能型人才，除了要求他們具備良好的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應具備相應的文化素養(yǎng)。中職語文課程是提高學生文化素養(yǎng)和文化知識的重要課程，但是在中職教育長時間辦學過程中，更加側(cè)重的是學生專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略對其文化知識教育，這導致中職語文教育一直處于邊緣地帶，課堂教學的質(zhì)量和有效性常常受到影響，基于此，本文主要結合實際情況，就提高中職語文課堂教學有效性的對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關鍵詞：中職語文 課堂教學 有效性 對策分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0231-01

黨的十八大提出了要加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，重新對職業(yè)教育的功能進行了確定，賦予了職業(yè)教育全新的內(nèi)涵，現(xiàn)代職業(yè)教育目標和內(nèi)涵必須進行改革。中職教育要想適應現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵，必須進一步明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和方向。學校的教學水平和教育理念直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好教育工作是提升職業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的關鍵，是職業(yè)教育辦學的核心內(nèi)容。在教學過程中，學校的各項工作必須緊密圍繞教學活動開展。中職語文課程是培養(yǎng)學生文化素質(zhì)和文化知識的重要課程，但是在具體教學過程中，學校和教師對這門課程教學并不是很重視，學生學習積極性不高，對提高中職語文課堂教學有效性產(chǎn)生了深遠的影響，基于此，本文就提高中職語文課堂教學有效性的幾種策略進行了論述，內(nèi)容主要包含以下幾方面：

一、中職語文課堂教學存在問題分析

1.職業(yè)學生語文知識底子薄，基礎差

現(xiàn)階段，我國中職學校所招收的學生多是高中升學考試淘汰下來的學生，這些學生主動學習意識不強，語文基礎較差，學習態(tài)度不端正，對學習語文知識的興趣不高。很多學生中進入中職學校就是為了拿一張文憑，在學校混日子，得過且過，同時，針對語文學科來講，學生在學習過程中也存在著種種困難，很多學生連語文基本語法知識和修辭手法都掌握不了，更別說開展閱讀教學和寫作能力培養(yǎng)了。學生語文能力較差，會影響到學生專業(yè)知識的理解和學習，從而顯著阻礙了學生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.教學方法陳舊

中職語文教師在開展語文教學過程中由于對各個專業(yè)的發(fā)展前景和專業(yè)要求缺乏了解，在教學過程中不能針對學生不同專業(yè)開展針對性教學，都是按照普通高中教學模式進行，在整個課堂教學過程中，以教師為中心，學生在課堂下被動的聽講，全面忽視了學生在課堂教學中的主體作用，阻礙了學生思維能力的發(fā)展，無法很好的提升中職學生的語文能力。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上昏昏欲睡，語文學科本身所具備中的文學性和人文性的特點逐漸喪失，無法全面吸引學生的注意力，在這種教學模式下，學生的語文學習能力很難切實得到提升。

3.教材內(nèi)容不符合職業(yè)學生發(fā)展需求

目前，中職學校的語文教材建設還比較之后，多數(shù)教材都是自行編制。教材體系在制定過程中沒有全面結合各個專業(yè)的特點和需求，教材內(nèi)容陳舊，無法吸引學生注意力和學習興趣，還有的中職學校直接引進高中語文教材開展教學，教學內(nèi)容缺乏應用性和專業(yè)性，造成學生在學習過程中興趣不太高，無法通過學習語文知識更好的指導專業(yè)學習。教學過程中教師一味地按照既定的教學任務開展閱讀教學，學生口語表達能力和寫作能力練習不足，這勢必會對學生今后就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

二、中職語文課堂教學有效性對策分析

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是一個個體獲得傾向認識，主動學習研究和獲取某種知識的心理特征，是推動一個個體不斷學習和求知的內(nèi)在驅(qū)動力。對于廣大中職學生來說，他們對某一個學科產(chǎn)生濃厚興趣之后，就會主動積極的融入到學科中，才能夠下大力氣專心致志的學習和研究。提升學生學習興趣就要求語文教師采取措施，上好語文課，全面激發(fā)學生學習興趣。在具體教學過程中教師可以嘗試采用以下幾種方法開展教學：首先，巧妙設計課堂教學情境，將教學內(nèi)容和學生實際生活或者專業(yè)學習密切結合起來，采用任務教學的情境模式吸引學生注意力；其次，積極開展分組教學，增強學生動手操作的能力，培養(yǎng)學生形成合作意識和自主探究意識，從而保證學生在學生和學生，學生和教師的互動交流中獲取相應的知識。

2.將課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人

過去傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為主體，教師在課堂上滔滔不覺的講解，學生在課堂下繁忙的做筆記，整個教學過程學生一直處于被動學習狀態(tài)，學生學習效果和教師的教學質(zhì)量都很難得到切實提升。在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的今天，中職語文教學應該及時摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將課堂交還給學生，發(fā)揮學生在語文課堂教學的主體作用，教師是課堂教學的組織者和引導者，通過讓學生自主探究，教師和學生一起評價總結，提高學生對語文知識的理解能力。同時，通過反復探討，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生真正喜歡語文這門學科。

3.采用合適的教學方法

教學方法是教育方法和學習方法的有機結合，是教師和學生實現(xiàn)共同教學的教學任務和目標，是完成任務和目標過程中所采取的方法。在中職語文課堂教學過程中，采用哪種教學方法需要教學內(nèi)容和學生實際學習情況綜合確定。當前教師在教學過程中教學方法單一，教學手段應用不合理，達不到既定的教學效果和質(zhì)量。因此，在具體教學過程中，要結合中職學生的學習情況、語文素養(yǎng)和學習積極性，對教學方法進行深入研究，一堂課不能局限于一種教學方法和手段，要突出方法的綜合性，重點突出重點和難點，采用啟發(fā)教學、探究教學等多種方式切實提升中職語文課堂教學的有效性。

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